小学高年级语文听课记录.docx
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小学高年级语文听课记录
小学高年级语文听课记录
小学三年级语文听课议课记录
小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变更，还以为是星期五呢！
课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。
为了调动孩子们的积极性，他先和孩子们做了一个小游戏：
两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。
边说边做动作，刚开始孩子们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下孩子们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。
唐老师出示新课件：
让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2思考课文：
主要讲了一件什么事？
学生读后教师检查读书情况和问题。
接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?
（引导学生读第一自然段,教师板书:
听说）2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
你从中体会到了什么?
（说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实）
三、学习第二至五自然段
1、那么他是怎么做试验的呢?
请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。
这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?
这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。
3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?
为什么“我”会这样推测呢?
（同桌同学讨论）
4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
5、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?
（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。
让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势（指生读,指名评议。
齐声读）教师指导朗读。
6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?
为什么?
7、那作者最后是怎么得出结论的呢?
请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。
出示课件：
这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
8、谁来读一读这一句。
并请说一说你这样读的原因。
（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。
）
9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?
还有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。
（齐读最后一段）
11、在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。
）
这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自己得出结论：
法布尔仔细观察、认真思考。
唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？
这时一个学生高高的举起手：
“那三只蜜蜂跑哪里去了？
”有学生说：
“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！
”“可能被一个顽皮的孩子踩死了。
”这时大家哄堂大笑。
这节课超时3分钟结束了。
议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：
1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。
在实践中通过小组合作的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。
2.细节的体现。
教师在教学中发现学生坐姿不端正，及时纠正，体现教师的认真负责。
3.发散思维的培养。
结束课的时候，虽然仓促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。
4.教学问题设计合理。
让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。
二.同时指出不足：
1.教师对学生评价性的语言太少.
2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。
她是这样设计语言的：
“你读出了激动！
”或者：
“有那么点点激动！
”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。
还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。
3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：
“‘可能被一个顽皮的孩子踩死了。
’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残忍了，小学生保护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。
”
4.拖堂了。
这时学生最不喜欢的，作为教师及时下课。
我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较成功，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。
因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好办法。
借鉴之二：
教师是孩子的榜样，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，孩子们都会潜移默化受到影响。
小学语文优质课听课反思记录
第一、融洽和谐的课堂氛围。
上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场所。
如果教师和学生在情感上没有融合，一堂课的效果将是不会很好的。
我所听的课上，教师创设的教学气氛外都是相当融洽和谐的。
这就拉近了教师和学生之间的情感，便于师生之间的情感交流。
如滨州的刘红星老师在教学《牛和鹅》的课前谈话给我留下了深刻印象，老师问：
“还记得我姓什么吗？
”学生答：
“姓刘。
”老师接着说：
“那该怎么称呼我呢？
”学生齐呼“刘老师”。
“你们的语文老师姓什么呢？
”生答“姓徐”，然后让学生说说刘老师跟徐老师有什么不一样的地方？
生说：
“一个戴眼镜，一个不戴。
”“一个是男的，一个是女的。
”众人笑。
有什么一样的地方？
生说：
“都上语文课。
”师总结：
同样的一件事从不同的角度去思考，就有不同的收获。
正是这一个个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师，使后面的课堂师生活动流畅、和谐。
还有东营的朱尊民老师的课堂上，朱老师一直表现得就是学生的大朋友，幽默风趣的语言吸引着学生们，学生们在这种宽松的环境中才敢于和老师尽情地交流思想、交流情感。
第二、独具匠心的教学设计。
所有参赛老师的教学设计都十分巧妙，老师们都能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上自然快乐地提高。
威海市实验小学的钟静设计用诗的语言解读《凡卡》，简直就是巧夺天工。
钟老师认识到小说的意图不仅想表现小凡卡的悲惨生活，还想表现出小凡卡的童稚心灵和对幸福的向往。
抓住了这一点也就抓住文章的灵魂。
如老师在引导学生进一步体会感受凡卡命运的悲惨时，展示了这样一个环节：
结合凡卡的生活和自己的感受填写一首小诗并进行交流。
在鞋匠的家里。
他忍受_________，
他忍受_________，
他忍受_________，
但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科，有那么多人，
但_______________________；
繁华的莫斯科，有那么多东西，
但_______________________。
在这_________的圣诞节前夜，
我听见——
他伤心地叹了口气。
通过此环节的训练，学生的感悟得到了进一步地升华。
再如来自东营的朱尊民老师执教的《学写儿童诗》一课，设计真可谓是独具匠心。
教师首先运用自己写的小诗说出了学生的心里话，让学生感觉写诗并不是一件难事，然后鼓励孩子大胆写诗。
通过出示一首诗选择词语，自然地教给学生诗的末尾应押韵。
整堂课不露痕迹，但学生都在积极的思维状态中提高着。
第三、以读为主的课堂教学。
语文课程标准中强调：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。
在我所听的课上，所有的老师都很好的落实了这一课标精神。
济南的李雅老师执教的《自己的花是让别人看的、》威海的钟静老师执教的《凡卡》梁丽老师执教的《匆匆》等，在这方面表现的特别突出。
她们都以读贯穿教学始终，引导学生在读中品味语言，在读中体悟感情，在读中升华认识。
真是教师引得精彩，学生读得动情。
第四、恰到好处的读写结合。
读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，而这次优质课比赛中，有很多老师找到了读写结合的最佳训练点，有的是语言文字方面的训练，有的是文章结构方面的训练，还有的是既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。
如淄博的一位老师执教《歌唱二小放牛郎》设计的小练笔是这样的：
战斗结束了，二小的父母来了，眼含热泪对二小说：
“-------。
”二小的小伙伴来了，对二小说：
“-------。
”二小的乡亲来了，对二小说：
“-----”八路军战士来了，对二小说：
“------”这样的练笔使学生对二小的机智勇敢和人们对他的怀念理解得更深刻。
再如《太阳是大家的》一课，学习诗歌的第一小节后，让学生创编第二小节：
一天中太阳做了多少好事？
她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔，她-------，她-------，她-------。
学生在进行小练笔的过程中，更深地理解了太阳每天为人们做了很多好事。
对参赛老师的赞叹、称颂之余，更多的是还深深的思考，这些老师的课为什么会有如此的魅力？
这与他们平时的努力与积累是分不开的。
在以后的教学中，我将博采众长，积淀教学素养，也让自己的课堂更加丰富多彩。
小学语文教学展示与观摩活动听课记录之《触摸春天》
象山丹城小学徐亚青
教学目标：
1．学习本课生字新词，在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。
2．借助课文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，并学习概括课文的主要内容。
3．找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。
4．在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上
教学过程：
一、揭题谈话，触摸课题
1．揭题《触摸春天》齐读
2．指导读题：
春天怎么能触摸呢？
这是一个富有诗意的课题，请同学们清清嗓子，再读课题。
二、初读课文，触摸文路
1．检查预习：
我们知道课文主要的人和物是谁？
说说他们之间的关系。
2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容
3．师点拨初读感知的方法，即如何触摸文章的思路：
快速浏览课文，想想文章先写什么，接着写什么，最后写什么？
在连起来说说。
三、品读课文，触摸语言
第一层面：
自读圈划
让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。
第二层面：
品“灵性”
1．找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2．学生谈读后感受（神奇、奇迹）
3．找词语悟“奇”（奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢）
4．学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性：
作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶，只能用“灵性”来解释，这样仅仅读这一节是不够的，我们去读读2、3节。
5．找三次描写花香的语句，领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。
6．小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言。
第三层面：
谈“惊讶”
出示：
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
1．找关键词“惊讶”，让学生思考：
她到底为什么惊讶？
2．引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。
3．指导朗读：
一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。
4．引读第5小节，体会作者内心。
5．补拓海伦明言：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。
”
第四层面：
悟“张望”
1．出示：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
2．质疑：
一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？
她到底在张望什么呢？
（指导“扑闪”与“扑腾”的区别，理解含义）
3．联系课文悟安静仿佛张望什么？
更渴望什么？
4．指导学生补白：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
她张望到了————————————————————————。
5．指导朗读第6小节。
6．师生配合朗读3－6节。
四、以境拓宽，触摸主题
1．结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。
2．以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3.回读课题，深化主题。
小学语文教学展示与观摩活动听课记录之《四个太阳》
宁波市江东实验小学叶洁云
教学目标
1、正确认读“挂、街”等8个生字，通过观察示范，正确指导书写“阳、脸”两字。
2、指导学生正确、流利、有感情朗读课文第1、3自然段。
通过演示、联系生活、情境体验等理解“挂、到处、清凉、冻僵”等词的意思。
3、继续建立句子的概念。
4、引导学生感悟蕴藏在画中的美好心愿和浓浓爱心。
教学重点：
依托文本识字学词美读体悟
教学难点：
通过情景再现，实现情感体验。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
1、（课前听歌曲《种太阳》）歌曲中的小朋友种下太阳，表达心愿，多有意思啊！
看老师写“
太阳”两个字。
指导书写“阳”。
2、今天我们学得这篇课文就和太阳有关，题目叫做----指导读题
二、初读感知
1、教师范读课文。
交流：
这四个太阳是怎么来的？
2、学生自由读课文，努力把课文读通读顺。
想一想这四个太阳是怎么样的？
3、分小节检查朗读：
重点指导学生读准长句：
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
4、交流：
小哥哥画了四个怎样的太阳？
学词：
彩色
5、小结：
小哥哥画了四个太阳，一个是-----，一个是------，一个是-------，还有一个是-------
三、情景体验，朗读感悟
第一自然段：
1、自由读第一节，想想：
我画了个绿绿的太阳，放在什么地方呢？
找出有关的句子。
2、理解“挂”，想一想我们在生活中什么时候也用上挂这个动作？
请学生演示动作
3、看图说话，感受夏天的炎热
4、学词“清凉”：
配乐看图，你看，这绿绿的太阳照到高山上，打着卷儿的树叶又（）；照到田野，低着头的花儿又（）；想象一下，这绿绿的太阳照到街上，路上的行人会（）；它还化成一股清风，吹进教室，小朋友会说（）
5、理解“到处”：
想想，还有哪些地方也变清凉了？
6、指导朗读，读出清凉的感觉
7、合作读---背诵
第三自然段
1、学词“冻僵”：
想象一下：
在寒冷的冬天，下了一场鹅毛大雪，地上，树上，屋顶上到处一片雪白，刺骨的寒风还呼呼地吹了过来，你有什么感觉啊？
2、学词“温暖”：
就在这时候，天空中出现了一轮火红火红的太阳，这时候，你的小手、小脚、小脸有什么感觉呢？
3、指导朗读：
那你能读好这句话，把温暖带给大家吗？
4、看图，用上“温暖”一词练说句式：
阳光温暖了冰冻的小河，小河---------------
阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙-----------------
阳光温暖了----------------
5、齐读
四、小结，合作读文
1、课文学到这里，我们知道了小哥哥希望夏天有个（绿绿的太阳），到处一片清凉；冬天有个（红红的太阳），大地一片（温暖），多有爱心的小哥哥呀！
2、男女生合作读文
3、金黄的太阳、彩色的太阳里幽藏着小哥哥怎样的心愿呢，我们下节课来学。
五、复习巩固，书写生字
1、读生字卡片
2、读儿歌，圈儿歌中的生字，划一划本课学到的新词。
3、指导书写“脸”。
小学语文教学展示与观摩活动听课记录之《刷子李》
执教：
杭州崇文小学虞大明
教学目标：
1、读通读顺课文，在具体语境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。
2、着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。
3、凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。
教学重点：
自读自悟，了解小说人物的鲜明特点；想象写话，体会小说描写的“一波三折”，从而感受小说的“好看”，提升学生欣赏小说的能力。
课前活动：
绕口令：
《俗世奇人》诉说俗世不俗之人
请学生到讲台上来说，最多的一个学生说了十一遍。
虞老师说待会儿下课时会发给奖品。
教学过程：
一、揭示主题，自主质疑
师：
大千世界，无奇不有，冯骥才的《俗世奇人》中就描写了许许多多的奇人。
“刷子李”是其中的一位。
师：
“刷子李”和我们平时在叫的姓名有什么不一样？
生答后师小结：
是的，不是真实姓名，而是外号、代号、绰号。
师：
你能从课题中明白这个人的哪些信息？
（没有学生举手）
师引导：
虞老师也干过粉刷，能称为“刷子虞”吗？
社会上那么多粉刷匠都能这样称呼吗？
二、自主研读，感受神奇
师：
预习过课文了吗？
认读难点词语，出示：
包袱蘸浆露馅儿和着琴音
（着重指导“露馅儿”一词：
宁波汤圆有什么馅的？
里面的馅儿出来了，就叫露馅儿。
）
师：
这是一篇略读课文，需要同学们自己去学习，自己去发现。
浏览课文，找找句子，感受刷子李的神奇之处。
找到一处，标上1，找到两处，标上2。
三、回应开头，问题解决
师：
找到三处以上的请举手。
老师找到五处，你再找找。
生读第一段第二句话，并讲述自己的感受。
师：
找到这一处请举手。
师：
是的，真奇，特别是“升天”两个字。
你搬进新房子时有升天的感觉吗？
生齐：
没有。
师：
说白了，就是说我们与“升天”无缘。
生读第一段第三句话。
师：
不是一般的奇，而是非常地奇。
有句话叫“近墨者黑，近朱者赤”，那么近白浆者就白。
你能描述一下你想象中或者见到过的粉刷匠吗？
（生答）
师：
你觉得粉刷匠像一种什么动物？
（生答）
师：
请注意，下面，一位重量级的粉刷匠即将粉墨登场。
出示粉刷匠照片。
师：
仔细看，是谁？
生：
是虞老师。
（生笑）
师：
看来刚才我说我干过粉刷不是空穴来风吧。
师：
同学们，“一身黑衣”，没有一点白，叫黑衣无——
生：
黑衣无白
生：
黑衣无瑕
师：
是的，黑衣无瑕，说得好！
生读第五段中的“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝”一句。
师：
你见过天衣吗？
生：
没有。
师：
我也没有，想象一下，天衣是怎样的？
生答。
师：
天衣只应天上有，人间何处觅天衣。
奇不奇？
生读第五段第四句话：
“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白……”一句。
师：
“匀匀实实”是什么意思？
生：
很均匀。
师：
那“实”呢？
生：
就是很饱满。
生读第五段中“悠然摆来，悠然摆去”一句。
师：
从这里，你看出刷子李刷墙动作真——
（师把话筒凑到学生跟前）
生：
真漂亮
生：
真好看
生：
真潇洒
师：
我最欣赏“潇洒”这个词。
能把刷墙这个动作演绎得如此潇洒，真是前无古人，后无来者，仅此刷子李一人。
（出示刚才交流的五句话）
师：
这五句话从哪三个方面写出了刷子李的奇？
生不答。
师：
比如“摆来摆去”说的是——
生：
动作。
师板书：
动作
师：
比如“如同升天”说的是什么奇？
生：
效果奇。
师：
还有哪几句话也是写效果奇？
生答。
师：
还有一个词不知道大家注意了没有，那就是——规矩奇。
（课件出示冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述）
师：
着名作家冯骥才对刷子李的神奇之处也有一番精辟论述，我们一起来看一看。
师：
看来怎么的理解跟作家的理解差不多。
师：
现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？
生答。
师：
这种独特的方式是对他的尊重。
那么，这独特的方式是怎样一种方式？
生：
前面是行当，后面是姓。
师：
你能再举几个这样的例子吗？
师：
做风筝做得很好的姓魏的——
生：
风筝魏
师：
捏泥人捏得很好的姓张的——
生：
泥人张
师：
教书教得很好的姓虞的——
生笑
师：
可千万不要叫我教书虞哦。
四、揣摩心理，感受“一波三折”
师：
这篇小说好看吗？
生：
好看。
师：
原因是什么呢？
思考：
你觉得哪几个自然段描写特别有吸引力，经常会出乎你们的意料？
（生浏览相关段落，划出体现曹小三出乎意料的句子。
）
生：
“居然连芝麻大小的粉点也没有出现”
生：
“竟然看见刷子李裤子上出现一个白点”
生：
“那白点即刻没了……”
师：
我们先来说第一处。
哪个词直接写明了“出乎意料”？
生：
“居然”
师：
芝麻多大？
（出示“粉刷匠”图片）
师：
请你看着这幅图说一说：
别说芝麻大的白点了，就连——
生：
就连巴掌大的白点都有。
生：
就连指甲盖那么大的白点也有。
（课件出示一个向上的线条）
师：
看，线条向上，表示什么？
生：
表示对师傅的敬仰。
师：
此时曹小三心里是怎么想的？
生答。
师：
我们来看第二处。
“竟然看见刷子李裤子上有一个白点”，此时的曹小三心里想些什么？
生答。
师：
如果用线条表示，应该什么方向？
生答。
师：
我们已经读过课文了，知道后来曹小三弄清真相后又是怎么想的呢？
生答。
师：
向师傅表表决心吧。
生：
师傅，我会好好学的。
师：
不够高级。
生：
我这个师傅拜对了。
师：
还是不够高级。
（引导学生说出“我要成为刷子曹”的话。
）
师：
这时，线条的方向又是怎样的？
（课件出示向下，又向上的线条。
）
师：
这就是曹小三内心世界的“一波三折”，有了这个一波三折，这篇小说才变得真好看！
五、挖掘结尾，升华情感
师：
你从这篇小说中感悟到了什么？
生答。
（课件出示冯骥才《俗世奇人》中的一段话，师读。
）
师：
明白了什么？
生答，其中一生答“三百六十行，行行出状元”。
虞老师表示要给奖品。
师：
我们来看一副对联，你要一边看一边很快地说出下联或者下面的内容。
上联是：
天衣无缝刷子见功底
师：
好不好？
生：
好。
师：
我写的。
生笑。
下联是：
黑衣无暇绝活显传奇
师：
好不好？
生：
好。
师：
我写的。
生又笑。
师
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