四年级语文听课记录.docx

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四年级语文听课记录

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四年级语文听课记录

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动物的互惠互助?

第一课时

一、导入课题

１．同学们喜欢听趣闻趣事吗那好，听我讲一段趣闻，听后简要说说主要内容，并给这段趣闻加一个合适的题目。

鲨鱼和向导鱼是一对'黄金搭档'。

在海的深处，几乎没有一丝光线。

鲨鱼是海洋中名副其实的'近视眼'，在黑暗中活动很不方便，怎么办呢又不能配眼镜。

但鲨鱼好像还是生活得自由自在，东游西荡。

原来，鲨鱼身边总是围满了一群向导鱼，这是一种会发光的鱼，它们照亮了鲨鱼的活动区域。

鲨鱼有了向导鱼这个朋友，生活便有滋有味了。

而向导鱼就不用自己寻找吃的了，因为光吃鲨鱼的残羹剩饭就可以饱腹了。

你们看，他们是不是好搭档啊？

２．你们还想了解更多的知识吗那我们今天就来学习第２４课，我们一起写课题。

（指导写'惠'）学生读课题。

３．读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说说你们的疑问。

４．你们提出的这些疑问，有的通过读课文自己就能解决，有的需要在老师和同学的相互讨论中获得解答，还有的需要课后去查阅相关资料求得答案。

二、引导初读

１．我知道你们已经按捺不住想读课文解决疑问了，那就请大家认真读读课文吧。

要读准、记住生字的字音，读通句子。

注意保持正确的读书姿势。

２．学生读书，教师巡视。

三、评价初读

１．生字的字音读准记住了吗让我们来认读生字新词。

投影出示：

蜜獾水蛭喙下颚

互惠互助　捣毁扇动　美餐

享　　用觅食　饱腹　肉屑

自由读，指名读，齐读。

２．课文读通了没有你们敢和老师比赛吗课前我可是读了好多遍课文啊，为了给你们一个公平竞争的机会，请你们再抓紧时间读读课文。

３．我可不想以大欺小，我请同学代替我比赛。

哪些同学愿意代替我哪些同学敢和我的代理人比赛读书？

４．读书比赛。

师生评议。

（标准：

读准字音，读通句子。

各自读两段课文。

）

５．通过读书，你们自己解决了先前提出的哪些疑问相机板书：

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

６．又产生了哪些新疑问这些疑问我们通过下堂课的学习来解决。

四、指导写字

课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。

投影出示：

互惠互助　享用觅食捣毁　扇动　美餐　饱腹　肉屑还认识这些词语吗齐读。

请你们认真观察、分析、记忆字形。

教师讲解书写规律：

在一般情况下（'森'除外），一个汉字中不能有两个捺画。

因此，'餐'右上部的'又'的捺画要变成长点。

这样，下面部分把上面部分稳稳托住，重心稳，字形美观。

听写生字词。

自改自评。

第二课时

一、明确方向

上节课我们读通了课文，解决了一些疑问。

这节课我们继续学习课文，努力解答产生的新疑问。

二、积累运用

（一）重点语段

１．出示学习要求：

（１）先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，记一记。

（２）选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助可以用这样的句式说：

我是（谁），虽然我　　　，能　　　，但不能　　　。

而　　　（谁）　　　，能　　　，但不能　　　。

所以　　　。

２．学生认真读书后，指名上台认定角色练说，引导学生进一步感悟语言文字。

蜜獾：

我是蜜獾，虽然我有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。

而导蜜鸟目光敏锐，能找到蜂巢。

但不能咬碎蜂巢。

所以，我和导蜜鸟互惠互助。

导蜜鸟：

我是导蜜鸟，虽然我目光敏锐，能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。

而蜜獾有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。

所以，我和蜜獾互惠互助。

师引疑：

为什么要'等蜜獾美餐一顿后再独自享用蜂房里的蜂蜡'？

（二）文章结构

同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。

板书：

取长补短

现在让我们再读读课文，也许会有新收获和新发现。

１．齐读课文第１自然段。

别看这一段２２个字，在全文中的作用可大着呢。

有什么作用指名答。

（引起下文、点题、引起读书的兴趣）

２．投影出示：

引导学生在读书比较中认识和体会过渡句在文中的作用。

下面的两段中少了一句话。

读一读，你有什么感觉？

３．课文学到这里，先前大家提出的疑问解决了吗有新的疑问吗引导质疑和释疑。

三、引导实践

１．课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动物之间不光有生存竞争，还有互惠互助。

２．何止是在动物界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都离不开谁。

最近我读了一篇文章，深受启发，你们想读吗？

投影出示：

有位孤独的老人，无儿无女又体弱多病，他决定搬到养老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

这是所有名的住宅，购买者闻讯蜂拥而至。

住宅的底价是８万英镑，但人们很快就把它炒到１０万英镑，而且价钱还在不断攀升。

要不是健康状况不行了，老人是不会卖掉这栋陪他度过大半生的住宅的。

连日来，购买者没有一个如他所愿。

老人深陷在沙发里，满目忧郁。

后来，一个衣着朴素的青年来到老人面前，弯下腰低声说：

'先生，我也想买这栋住宅，可我只有一万英镑。

'

'但是，它的底价就是８万英镑，'老人淡淡地说。

'如果您把住宅卖给我，我保证让您依旧生活在这里，和我一起喝茶、读报、散步，相信我，我会用整颗心照顾您！

'

老人站起来，挥手示意人们安静下来，'朋友们，这栋住宅的新主人已经产生了，就是这个小伙子！

'

３．引导学生开展课外语文实践活动。

（１）课后，搜集动物之间互惠互助的资料，仿照课文的写法，写一段话，在明天早读课上评议。

（２）认真读一读老师为大家提供的选文，下星期交流：

朗读其中的一篇短文，参加朗读比赛。

选择其中的一个动物自述。

设计点评：

本课的最大特点是，在教学中设计了学生喜闻乐做的活动，让学生为完成活动而主动深入地读书，积累和运用语言，在运用语言的过程中理解、欣赏和评价语言。

苏霍姆林斯基曾说：

'儿童的智慧在他的手指尖上。

'心理学认为，手是认识的器官。

小孩子认识球，不是听妈妈讲'球是圆的物体，有弹性，在外力的作用下可以跳起来或滚动'，而是自己去摸、去拍、去按、去踢，在实践中感知球的特点。

亲眼看看、亲手摸摸、亲口尝尝、亲耳听听，是亲身感知的过程，没有这样的一个过程，学生学习语文就无从展开。

活动不仅对智力的发展有重要意义，而且对人的情感、意志、道德以及各种能力的发展都是至关重要的。

人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。

活动越多样，能力发展也就越多方面。

活动的另一个重要意义在于调动学生的学习内驱力。

不开展活动，教学就只剩下以教师为主的传授，这种传授如果用西方语言分析的科学传统，来取代汉语的人文传统；用冷漠的知识灌输，来取代真切的语言感受；有语言训练的'链'，来统辖活生生的'人'的活动，则教得语言文字失去了灵魂，失去了生命而暗淡无光，学校课程中最有情有意有趣有味的课程，变成了枯燥无味、可厌可烦的课程。

同时，这种传授势必要以严格的规章制度作保证。

因此，课堂气氛常常很严肃、很神圣、很紧张，课堂像法庭，死气沉沉。

在这样的环境中，学生怎能生动、活泼和愉快地学习，学生的情感和智慧怎能不受抑制呢