情景教学与高效课堂的研究结题报告.docx

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情景教学与高效课堂的研究结题报告

《情景教学与高效课堂的研究》

结题报告

2014.4

《情景教学与高效课堂的研究》

结题报告

一、课题提出的背景

传统教学也注重情景创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情景的内涵,并对情景创设提出了新的要求,情景创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

随着新课程的改革，教师也明白了教学情景创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情景创设的基本功,主要表现有二:

一是不会创设情景或情景创设的不到位;二是不会运用创设的情景，导致课堂教学中情景创设游离与知识之外，或脱离学生实际,或花里胡哨的。

出现了不少情景创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情景化的课堂，有些课教师在情景创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情景，在一片“热热闹闹"失去了价值。

二、课题的界定

所谓教学情景的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

因此创设课堂教学情景有其重要的意义.

1、从知识及来源上看.

知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

适度优质的知识呈现情景既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动,使课堂教学变得有生气.教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情景就显得极为重要。

因此，知识的掌握需要创设教学情景。

2、从学生的认知规律上看。

课堂教学情景就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。

捷克教育家夸美纽斯曾说:

一切知识都是从感官开始的.在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。

尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面:

直观可以使抽象的知识具体化、形象化。

有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展.特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情景。

同时，在课堂教学中创设教学情景更能激发学生的学习兴趣,吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态,全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合,从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成.

3、从新课程理念上看。

要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力,营造能引导学生主动参与的教育环景,激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。

单靠我讲你听,我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。

因此新课程的实施更需要创设有效的教学情景。

4、从农村教学的实际情况来看。

地处农村的孩子相比城市的孩子,知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环景、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情景，更有利于学生在鲜活的日常生活环景中发现、挖掘学习情景的资源。

三、理论依据

1、建构主义理论：

“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解".

2、行动学习理论：

教师的行动学习，可以理解为：

为改进自己的教学而学习,针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

通过不断反思自己的课堂教学，有效提高课堂教学效率。

四、研究的目的和内容

（一）研究的目的

本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情景，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情景之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机,引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力.从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（二）研究的内容

1、充分利用好教材提供的教学情景。

2、根据学生生活经验，创设模拟化情景.

3、创设巧妙地“问题情景”。

4、创设合作、竞赛的教学情景。

5、运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情景。

五、课题研究的目标及类型

创设有效的教学情景有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。

分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情景根据其目的的不同,其有效标准也是不同的。

找寻影响课堂情景创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情景创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

通过近几年的教学实践,我们感到情景创设的类型很多，主要体现在下面几方面：

类型一：

巧设疑问创设情景

宋代理学大家朱熹曾说过:

学贵有疑，小疑则小进,大疑则大进。

心理学家也认为：

学起于思，思源于疑。

疑即问题。

设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情景，启动学生思维,是学生探索未知世界的起点。

由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情景，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造认知矛盾，产生问题，使学生进入心求通而未得、心欲言而不能的悱愤景界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

类型二:

走进生活创设情景

关注教学与学生现实生活的联系。

教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉,学生也就缺乏学习的动机。

必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念,随时从学生熟悉的现时文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。

要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符,强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的；孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。

总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活,要更多地走向课外、户外,因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。

类型三:

设计游戏创设情景

爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣,让游戏进入课堂,让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力,培养了创新意识，可谓一举多得。

在低年级教学中，游戏教学显得尤为重要。

低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的,意义缺乏认识,是处在直接兴趣阶段,在教学中创设游戏情景，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。

类型四：

巧用故事创设情景

低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，让学生产生身临其景的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去，故事、典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

类型五：

利用数学实验

利用数学实验的方法来创设情景在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验,然后总结得到数学结论。

类型六:

利用化归思想

化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题,把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。

应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的转化、转换.它具有不可逆转的单向性。

总之，教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的教学情景,激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。

六、研究对象和研究方法

（一）研究对象：

所有承担本课题教师所任教班级的全体学生

（二）研究方法：

1、行动研究法。

通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2、观察法。

在数学课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。

3、文献资料法。

通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

4、经验总结法.

根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料,归纳总结出小学课堂创设有效情景的策略。

七、研究设想

第一阶段（2013。

4—-2013.5）课题研究准备阶段

填写课题研究申请表、撰写课题研究计划、课题研究方案等.

第二阶段（2013。

6——2013.7）课堂研究启动阶段

组织课题组成员学习相关理论，明确课题研究的目的和意义.

第三阶段（2013年9月——2013年12月）课题研究实施阶段.

1、按方案制订实验工作计划，开展研究.在确定研究内容的基础上，以班级为研究的单位,根据教师的特点,由课题组五位教师分别承担相应的五个策略，分层次，有梯度的进行课题研究。

具体分工如下：

“充分利用好教材提供的教学情景”这一策略由张老师承担。

“根据学生生活经验，创设模拟化情景”这一策略由李老师承担。

“创设巧妙地‘问题情景'"这一策略由王老师承担.“创设合作、竞赛的教学情景“这一策略由原芳老师承担。

“运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情景”这一策略由刘老师承担。

2、具体做法:

各位教师根据所承担的不同策略，从以下几个方面行深入研究。

（1）、选择不同的教学内容创设不同的教学情景，并对各种不同的情景达成的效果进行分析,总结出创设情景的不同策略。

（2）、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情景提高学生课堂学习的兴趣和效果。

（3）、记录教师在情景创设中的语言、形态，分析这些因素对情景创设效果的影响。

（4）、研究情景创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情景在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法.

3、定期开展课题研究研讨活动，比如研究课、论文以及其它研究交流活动等。

注意活动后的反思及阶段性小结.

第四阶段（2014年3月-2014年4月）：

总结验收阶段

整理课题研究资料，总结结论和撰写研究报告,成果的汇总，并进行反思，申请结题。

八、研究的条件：

1、本课题组的主要研究成员，具有课题研究的经历，并且参与了市县级科研课题的研究，掌握了一定的课题研究的方法和策略，能经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，为研究打下实践基础。

2、本课题组的主要研究成员能经常和许多从事过或正在从事教科研工作的教师在一起学习和交流，从而取得许多宝贵的方法和经验，为进行此项研究很有帮助。

3、本课题组的主要研究成员在一线教学，研究的课题正是教学中所遇到的问题，并且，对于这样的问题,已经有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，有利于进一步深入的研究.

十、主要创新之处

（1）本课题研究的对象是原有情境教学薄弱的、没有突破的教学情境的科学性、高效性；

（2）本课题力求通过扎实研究，形成有华师一附中特色，在全校、全国具有影响和指导意义的可操作的恰当创设与合理运用教学情境的基本原则和方法,可参考运用的教学情境典型案例.

（3）课题的理论成果构筑于实验和课例分析与研究的基础之上，使理论具有了生命的活力,同时，在理论指导和探索下进行的实践，又让实践活动具有理论的自觉性。

经过多年的实践研究,本课题基本达到了预期目标。

学生的数学学习能力和交际能力有了较大提高。

最明显的效果是在各种各样的情境活动中，在情景教学活动和日常教学活动中发挥榜样和带头作用，在外界举办的各种活动中取得良好的成绩.最主要的是我自身的理论素养提高了，课题研究明显促进了我理论学习的积极性.

十一、研究中存在的问题及今后的研究设想

本课题历经两年研究，总结了恰当创设与合理运用教学情景的基本原则和作法,创设并运用了一系列优良的教学情景案例，取得了一些可喜成果,同时在研究的过程中我们感到存在以下问题和困难：

（1）恰当创设优良的教学情景实际上并不是轻而易举的,这需要老师潜心思考设计启发，还需要老师平时留言积累素材。

课题组老师还需多下功夫。

（2）教学情景的类型、手段,恰当创设教学情景的基本原则和作法,教学情境运用的实效性等，还需进一步深入研究。

十二、研究设想：

一是课题组老师进一步树立素质教育和新课程的理念，结合“十二五”重点课题“教学情景创设与运用的实效性研究”,继续进行“恰当创设与合理运用教学情境”的纵深研究，争取取得更多的研究成果和优良的研究成效。

参考文献:

1.教育部师范教育司编，《李吉林与情境教育》，北京师范大学出版社，2006年4月第1版。

2。

马樟根,《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2007年6月第1版。

3。

李吉林，《为儿童的学习：

情境课程的实验与建构》，外语教学与研究出版社，2008年1月第1版

情景教学与高效课堂的研究课题组（主持人：

）

2年月日