情景教学运用于初中英语课堂之探究doc结题报告.docx
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情景教学运用于初中英语课堂之探究doc结题报告
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《情景教学运用于初中英语课堂之探究》
课题完成单位：
凤凰山矿中学
课题完成时间：
2007年6月
撰稿人：
袁海龙
一、课题提出的背景和意义
《英语新课程标准》中明确提出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动”。
也就是说，英语老师应该利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，融合在一个有情趣的场景之中，从而是英语课堂更加形象化和交际化。
特别是养成良好的行为习惯，即课堂组织习惯和交流模式等习惯。
面对当前教育形势，有必要在我们基层教育战线推广一种更加自由和灵活的教学模式，特别是英语科目本身的灵活性和多样性特征，更要求一种更加实效的方法出现。
情景教学运用于英语课堂正是“应运”之举，务实之策，存在着非常的实用性特性，使之更加习惯性地融入课堂。
有必要深入探讨和研究，使之能更好地服务于教学。
二、课题研究的依据
（一）著名教育家叶圣陶说过：
“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？
假如着重在培养学生自己改的能力时，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，这是终身受用的。
”情景教学正是朝着这个方向让学生自己去创设和演绎，老师进行引导和指点而已。
其实，也是老师作为指导角色习惯转变的开始。
（二）新课标中明确写到，“在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活体验，选取学生关注的话题，围绕学生实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”这段话不仅阐明了教学情景的来源，而且为我们指明了方向。
（三）《英语课程标准》在实施建议中还明确指出：
“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”。
旨在表明我们要在英语课堂上吸引和有效组织学生积极主动参与教学活动，要创造性地创设语言情景，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究要达到三个方面的目标：
1、挑战传统授课模式，让师生界限不再晋魏分明，不再对立，老师主要扮演导航和参谋的角色。
2、提高学生的英语学习兴趣，真正感受语言本身的美。
3、培养学生观察生活的习惯，学会在生活中学习，在学习中生活。
四、课题研究的内容
情景其实很大程度上是作为一种行为习惯的方式出现的。
因为一切都是由人的习惯来决定的。
包括情景设置的思维习惯等等。
所谓“一切物景皆人景”，景物之所以动人是因为有人的因素在起作用。
有所谓“一切人景皆情景”，人之所以能有动人之处，只因为有感情的投入。
因此，在英语情景教学中就要“情景交融”，激发每个学生的潜在激情。
1、坚持“情”与“景”的紧密结合，摒弃情景的概念化和形式化，尝试不同形式的情景教学方法。
2、解放思想，开阔学生眼界，锻炼发散性思维，从根本上培养学生的英语学习兴趣，调动学生的学习热情。
五、课题研究的方法
1、创设新奇情景，引人入胜。
首先，努力践行新原则，即尝试“自编”、“自演”、“自身”的故事情景。
因为初中生年龄的特点，只要是和自身有关的事情就会表现出一定的兴趣，受好奇心的趋势必然热情洋溢，创造性也会得到调动。
正所谓“自己做的饭就是吃得香”，事例的熟悉和新颖，演绎时本身被关注的新奇感也会收到意想不到的效果。
其次，要出奇招来制胜，即创造“奇特”、“奇怪”、“奇妙”的故事情景。
处在大脑思维相当活跃时期的初中学生，有许多奇思妙想等着在合适的时候突然迸发出来，利用好他们的所谓“鬼点子”、“馊主意”，常常能起到意料之外的效果。
只要这些点子是在情理之中的，能够在欢乐中让同学们了解和掌握所学知识，何乐而不为呢？
2、创设生活情景，温暖贴切。
从初中英语课本的编排内容来看，大部分的内容都是紧密联系生活的，一些话题是涉及到我们每天的学校生活的，比如说：
过生日了，写信了，文明指路了，公共道德了等等。
甚至还有的涉及到我们的饮食和健康安全，都是和我们生活息息相关的话题。
但假如没有足够贴切和适当的情景创设，使生活化的东西变得死板教条，课堂效果将会很糟糕。
只要细致联系生活，发现生活细节，找准合适的切入点来构架情节，让生活的温暖进入课堂，使学生们能真切感受到那种“人情味”。
相信知识的烙印也会非常深刻了。
3、创设文化情景，开阔眼界。
可以想像，单调和狭隘的文化表述和文化表现势必会带来“排异”的扩大和升级。
因此，充足合理的文化情景创设就成为必需。
不一样的东西总会有无穷的吸引力，孩子的心灵更希望了解来自不同地域，不同种族，不同文化背景下的不同的社会现象和人类活动，这种需求会像海绵吸水一样膨胀，假如得不到及时的相关信息，他们的热情就会像过季的花朵一样慢慢枯萎。
另一方面，学科内容也涉及到了一些异域文化的问题。
不同文化的传播自然要用更加地道的手段进行，那么在课堂上设置不同于本土文化的特色情景势必会吸引学生的眼球，开阔他们的眼界。
这种对未知领域的全神注目将帮助他们在英语学习过程发现更多的“新大陆”。
六、课题实施步骤
第一阶段：
2006年11月至2007年1月
搜集各种相关资料，拟定课题实施方案
第二阶段：
2007年2月至4月
通过调查问卷测查了学生对不同情景模式的反应和态度。
并结合多媒体教学手段的使用、上课提问方式，以及图画、游戏和对话表演对英语学习的影响进行了调查。
分析总结了一些可行性的意见，进一步改善方法。
对学生进行有针对性地训练和调整，注重协作能力的培养和细致观察生活、理解语言内容的能力。
第三阶段：
2007年4月至6月
课题实施阶段
七、研究成果
通过一段时期的课堂实践，有几点进步如下：
1、学生英语学习的兴趣提高了
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”不论哪个领域，哪个学科，只要有了兴趣，也就意味着成功了一多半。
特别是对于初中学生来说，培养英语学习的兴趣的意义更加长远，将会影响初中以后，乃至高中和大学的英语学习路程。
兴趣的原动力作用将发挥无与伦比的重要作用。
由于英语知识点的琐碎、繁杂，不容易归纳和总结。
再加上对于初学者来说，英语语法的框架尚未形成，所以学生心态长期处于一种混乱无章，没有头绪的无主状态。
因此出现了上课不注意听讲，不重视细小的知识点的讲解，觉得每个知识都很容易，而忽略了积累才是关键步骤，哪怕是原来有的一点点兴趣也会消磨殆尽的。
而有了情景的引导，假设与创立，学生便如同有瘾，急于想知道下一阶段的内容，或表演的想像，兴趣得到了培养，思维得到了更大的自由扩散，劲头愈来愈大自不必说了。
从老师的角度来看，看到学生对自己的科目有了明显的热情，自然会很高兴，从而更加多地表扬积极发言或完成情景组合的同学，从而形成良性循环，并积极影响到了平时不太爱发言的同学，刺激了他们的表演欲望，从此也开始动脑筋想问题了，能在思考中不自觉地结合知识要点，形成储备和理解力。
知识积累的丰富也势必带来更大的创造性成果。
2、学生观察生活的能力提高了
情景是源于生活的。
因此，学生通过和老师共同配合、演绎各种情景假设，渐渐地开始形成了细致观察生活的良好习惯。
情景教学是以情感创设物景的，而情感势必要来自于生活的积累，它是对生活的再度创造。
情景的生动能使学生消除来自语言文字本身所带来的束缚感。
让绝对真实的语言环境虚拟化和生活化，从而更显生动和丰满。
一反传统“填鸭式”教学的完全脱离生活本土的缺点。
要想在学习上取得大的进步和突破，首先要改掉违背语言学习规律的落后做法，从而采取多种形式的情景教学方法来激发学生的英语学习积极性。
学生不仅在创设情景和情景感知过程中更加深入地感受了生活，理解了生活的乐趣，从而更加热爱着生活。
另一方面，对生活的细致观察也让他们更加富于想像和创造，真正地将所学到的知识运用于实际，运用于生活。
让情景教学中的模仿素材更加接近生活，不仅成为生活物景的特写和缩影，而是另一层面的高度浓缩和提炼。
使口头用语，书面用语和其他非真实素材都有了实实在在的载体，更加有所依附，从而真正达到创造性学习和灵活性运用语言的目的。
不少老师在教学过程中总会感到真实语境的束缚，其实，根本的问题是教会学生如何理解和接受生活，解决了“源头活水”的问题，自然会使生活与情景相辅相成，相互依存。
正如陶行知先生提出过的“六大解放”思想所表示的那样，学生的创造力是空前的，思想解放了，也不再有真实语境所带来的压力感了。
3、学生协同合作的能力提高了
协作意识的提高是情景教学的又一收获。
没有情感的协作向来都是比较困难的。
不管是具体情景，还是整体情景都需要情感的投入和支撑。
可以想像，毫无感情的合作如同嚼蜡，不仅不会有生气，反而会倒胃口。
再加上教材内容本身的设计就有诸多需要合作来完成的作业，生动的模拟环境能使学生对作业的单调产生好感。
特别是现代教学手段的引入，多媒体声光电的完美演义，让图文展示更加直观，更加有吸引力，学生能在短时间内投入情景展开练习。
舒畅的心情和积极的协同合作不再成为一种桎梏，而成为学习过程中的必要途径。
语言交际也变成了一种高级享受。
另一方面，协作也加深了同学之间，老师和学生之间的相互适应和情感交流，使得课堂节奏更富有弹力，使课堂的整体性得以巩固和加强。
4、学生的英语单课成绩提高了
通过教学实践，我所带两个班的学生英语成绩有了一些进步，特别是全校排名靠前的同学不再存在英语拉分的现象，163班和164班的及格人数上升到平均水平，达到24人和26人的成绩。
163班在全国英语竞赛中还拿了个“特等奖”。
主要是原来考二十几分的同学不再自暴自弃，有了不同程度的提高。
差距开始慢慢地缩短了。
八、问题和不足
在课题实施过程中，以及后期的观察和反思，发现了研究中存在的一些问题和不足。
1、本课题属“旧瓶装新酒”，难免在有些地方落入俗套，缺少创造。
2、开始的研究劲头很大，但随着教学难度的加大，学生分化所带来的问题，就显得底气不足，虎头蛇尾，不能尽善。
3、信息反馈不够及时，测查内容不够准确，不够具体。
4、资料搜集过杂，研究不够精深。
情景教学应用于初中英语课堂还需要我们继续深入研究下去，我们将尊重和恪守教育教学的基本规律，发现更好的情景教学模式和具体有效方法，积极服务于英语课堂教学。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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