如何说课.docx

如何说课.docx

《如何说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何说课.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

如何说课

如何说课

说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。

所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式。

第一、说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。

说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。

它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。

因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。

而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第二、说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。

说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。

但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。

而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。

不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

《新课标》颁布和实施以来，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。

这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。

这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》和《教学大纲》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。

如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

（一）说教学理念（含教学目标）

说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。

具体说，新的课程理念包括哪些呢？

具有各学科共性的新理念主要有：

（1）注重发挥学生的学习主动性；

（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生实践能力，等等。

⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。

另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。

其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。

这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。

要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。

教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。

能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。

那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？

一定要熟悉《课标》和《教学大纲》，掌握《课标》和《大纲》规定的教学目标和各年级的教学要求。

学科《课标》和《教学大纲》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》或《教学大纲》要求编写的。

这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》和《教学大纲》，说课将会迷失方向。

再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。

《化学课程标准》指出化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。

（二）说教学过程（含教学内容）

教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。

有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。

教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。

说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。

它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。

“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。

然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。

也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

说教学过程，要涉及各个教学环节。

比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。

这些几乎跟平常的教案差不多。

但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：

1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。

2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。

为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。

而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《课标》《大纲》依据、教育学、心理学依据以及教改新思想、新理念依据等等），要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

这样做，实际是要求在教学中达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而促使教师本身由教书匠向教育的行家、专家方面发生根本性的转变。

3.教案每课时都必须备，说课则不一定每课时都说，可以说一本书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以只说某些重点、难点的教学或某几个重点环节的设计。

（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）

⒈怎样说教法

说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。

教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。

教无定法，但教有规律可循。

我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。

教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。

能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。

教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。

说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。

由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。

因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。

要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。

⒉怎样说学法

说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些学习能力。

“教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。

当今世界，由于科学技术的迅猛发展，新的知识成几何级数增长，然而学生的有限学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法。

学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。

学法指导是重要的教学内容。

在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的方法。

比如，当学习某种写人方面的文章后，教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般方法；学习含义深刻的句子，就引导学生归纳出学习这类句子的方法。

学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。

学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。

⒊怎样说教学手段

教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。

所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。

（四）说教学评价

提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。

为此，《化学课程标准》强调了化学课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。

知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。

那么，评价如何体现在课堂上呢？

对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，寓课堂评价于整个教学过程之中。

在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。

引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。

1.知识和能力评价。

知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。

由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。

比如化学教学，学生所学习的知识和能力评价应包括下列要素：

（1）基础知识评价（借助物理性质从感性上对物质有所了解）；

（2）一般能力评价（会听、会写、会做）；（3）综合能力评价（根据所学的知识学会分析推断题、计算题和实验题）；（4）发展能力评价（独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。

2．过程和方法评价。

仍以化学学科为例，根据化学的特点，化学学习离开了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），就难以使化学知识内化为化学能力，难以养成良好的语言习惯。

语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。

过程与方法的评价应包括如下要素：

（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；

（2）阅读习惯（经常朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，做到边读、边想、边批注）；（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）；（4）学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）；（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，经常有小练笔）。

3．情感、态度与价值观评价。

“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。

”（杜威语）评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。

还以语文学科为例，其评价要素有：

（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；

（2）关心文化（关心科学、关心人文）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享成果）。

以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。

说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。

三、说课的一般程序类型

一次说课的心理程序及操作程序大致是“确立理念—→钻研教材、分析学情—→确定教法和学法—→写出讲稿、说前演练—→登台说课—→说后评课”。

这就构成了一次完整的说课程序。

说课的类型大致可分为研究性说课、示范性说课、和评比性说课等三种类型。

（一）研究性说课

这种类型的说课，一般的以教研组或年级为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师是先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，使个人智慧为集体智慧。

这样说的说课，可以一个星期搞一次，教研组或年级组的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

（二）示范性说课

示范性说课，一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师作示范性说课，然后让说课教师将说课内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。

使听课教师能从听说课、看上课、听评析中增长知识、开阔眼界。

示范性说课可以是校级、乡镇级的，也可以是区级、县级的。

一般一学期可以举行一次。

示范性说课是培养教学能手的重要途径。

（三）评比性说课

参加评比性说课的教师一般是经校、乡、区竞赛选拔上来的优秀教师。

在参加评比时，要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内，自己写出说课讲稿，最后由听课评委评出比赛名次。

听课人员一般是该学科的专家或教研员。

评比性的说课可以是县、市、省以至全国各级的。

这一层次的说课，有时除了说课外，还要求说课教师将说课内容付之课堂教学实践，或者把说课与交流有关的说课理论和经验结合起来，以便把说课活动推向更高的层次。

这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、说课中应注意的问题

⒈要有时间观念。

⒉要熟读所写的说课稿，争取做到脱稿说课，并注意不要把“说”变成“读”。

⒊注意说课时的衣着、仪容，做到不卑不亢，从容大方。