心理测量和评估.docx
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心理测量和评估
第八章人格测量
第一节人格测量的一般问题
一、人格与人格测量
人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。
人格有下面四个特征：
•独特性
•稳定性
•统合性（整体性）
•功能性
在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于：
•人格内涵复杂。
对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。
•人格是动态的，常随环境而改变。
人格测验的先驱：
•高尔顿（Galton）：
•克雷匹林（Kraepelin）：
用对词的自由联想来诊断精神病人。
•第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表”
人格测验的方法或分类
自陈法、投射法、评定法、情境法
自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验
第二节自陈量表
一、自陈量表（self-reportinventory）的性质
让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
基本假设：
只有被试自己最了解自己。
（一）自陈量表的题目形式
▪是否式是ɫ否ɫ
▪二择一式
▪是否折中式是ɫ否ɫ不一定ɫ
▪文字等级式
非常满意ɫ比较满意ɫ无所谓ɫ不大满意ɫ极不满意ɫ
▪数字等级式54321
（5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不）
（二）自陈量表的特点
▪测量工具一般为调查表。
▪题量较大。
▪在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。
▪通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。
▪计分规则简单而客观。
自陈量表的问题：
•社会称许性
•自我防御：
掩饰
•默认
•折中
（三）自陈量表的编制方法
1.逻辑分析法
确定要测量的特质→编写题目→编制问卷
爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。
2.因素分析法
施测大量题目→相关题目构成因素，即
人格特质
16PF、EPQ
3.经验法
▪分组：
选取具有某一特征的效标组，对照组
▪试测
▪能把两组分开的题目构成测验
MMPI
4.综合法
逻辑分析法→因素分析法→经验法
杰克逊人格问卷（JPI）
二、自陈量表举例
❑明尼苏达多项人格调查表
（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）
▪编制者：
美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。
▪题量：
566（其中有16道重复，实际题量为550）
▪项目内容：
生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。
▪量表组成：
10个临床量表和3个效度量表
▪卡特尔16种人格因素量表
（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）
编制者：
美国伊利诺州立大学Cattell
题量：
187题
维度：
16PF
计分：
原始分→标准10分制→剖面图
因素
低分者特征
高分者特征
乐群（A）
缄默孤独
乐群外向
聪慧（B）
迟钝、学识浅薄
聪慧、富有才识
稳定（C）
情绪激动
情绪稳定
恃强（E）
谦逊顺从
好强固执
兴奋（F）
严肃审慎
轻松兴奋
有恒（G）
权宜敷衍
有恒负责
敢为（H）
畏怯退缩
冒险敢为
敏感（I）
理智、注重实际
敏感、感情用事
因素
低分者特征
高分者特征
怀疑（L）
依赖随和
怀疑、刚愎
幻想（M）
现实、合乎成规
幻想、狂妄不羁
世故（N）
坦白直率、天真
精明能干、世故
忧虑（O）
安详沉着、有自信心
忧虑抑郁、烦恼多端
实验（Q1）
保守、服从传统
自由、批评激进
独立（Q2）
依赖、随群附众
自立、当机立断
自律（Q3）
矛盾冲突、不明大体
知己知彼、自律谨严
紧张（Q4）
心平气和
紧张困扰
16PF次元人格因素
•适应与焦虑性
–公式［（38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3）］／10
•内向与外向性
–公式［（2A+3E+4F+5H）-（2Q2+11）］/10
•感情用事与安祥机警性
–公式［（77+2C+2E+2F+2N）-（4A+6I+2M）］/10
•怯懦与果断性
–公式［（4E+3M+4Q1+4Q2）-（3A+2G）］/10
•心理健康者的人格因素
C+F+（11-O）+（11-Q4）
总分在4~40分之间,平均22分,低于12分者情绪颇不稳定.
•从事专业而有成就者的人格因素
2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1
总分在10~100之间,平均55分,67分以上者应有其成就.
•创造力强者的人格因素
2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2
总分在15~150之间,88分以上者属创造能力强.
•在新的环境中有成长能力的人格因素
B+G+Q3+（11-F）
总分在4~40分之间,平均为22分,27分以上者则有成功希望.
第三节投射测验
一、投射测验（projectivetechnique）及其理论基础
投射测验是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。
❑基本假设：
▪人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测,的而不是偶然发生的；
▪被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；
▪人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己,当被试面对一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。
❑投射测验的特点
▪测验材料没有明确的结构和意义,其结构和意义完全由受测者自己决定。
▪受测者有广泛自由的反应方式,可作多种反应,因而得到的反应资料丰富.
▪测验目的具有隐蔽性,受测者不知道测验的目的。
▪对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。
▪不受语言文字的限制。
▪计分困难。
▪可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析.
❑投射测验的分类
根据被试的反应方式，可分5类：
▪联想法——罗夏克墨迹测验
▪构造法——主题统觉测验
▪完成法——句子完成测验
▪选排法——要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列
▪表露法——画人测验
二、罗夏克墨迹测验
（RorschachInkblotTest,RIT）
▪编制者：
瑞士精神病学家Rorschach
▪材料：
10张墨迹图
▪反应方式：
自由联想
▪计分和解释：
▪计分和解释：
1.反应部位：
•整体：
•局部：
明显局部、细微局部、特殊局部
•空白：
2.反应的决定因素：
形状、动作、彩色（情绪）、阴影（焦虑）
3.反应的内容：
4.反应普遍性
RIT反应部位的记分与解释
•W（整体反应）：
正常20%~30%。
W多表示能从大处着眼，不拘小节的性格特点。
•D（普通大部分反应）：
正常45%~55%。
较多的D表示具有务实精神的性格特点。
•d（普通小部分反应）：
正常5%~15%。
较多的d表示过于仔细和谨慎。
•Dd（异常小部分反应）：
正常在10%以内。
Dd数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有独特的见地。
•F（形状）：
良好的形状答案（F+）表示被试的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较高；拙劣的形状答案（F-）意味着思维过程混乱。
•M（动作）：
M多意味着情感丰富，M少意味着人际关系差。
此外，M也是内向性符号。
•C（彩色）：
C是外向性符号，纯粹的C反应是情绪控制的病态欠缺，爆发性的，一触即发的情绪性指标。
•H（人）：
H过少缺乏对人的理解，缺少与他人的共鸣及好的人际关系。
•A（动物）：
正常人A在25%~40%范围，A%过低或过高，其社会成熟均有问题。
•Sex（性）：
反应人格的病态倾向性，表示对性的关心、亢进及与社会的脱离。
•At（动物解剖学概念）：
代表意识固着于身体，有焦虑反应，At%在10%以下正常。
三、主题统觉测验
（ThematicApperceptionTest,TAT）
▪编制者：
美国哈佛大学Murray和Morgan编制。
▪材料：
31张图片
▪方式：
看图编故事
1.主题
2.主人公
3.主人公的欲求和环境对他的压力
4.被试的言语
5.故事的结局
四、投射测验的评价
优点：
▪可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释；
▪测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。
缺点：
▪评分缺乏客观标准，难以量化；
▪缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；
▪信度和效度不易建立；
▪原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；
▪被试的反应更容易受测验情境的影响。
第三节评定量表
评定（rating）指由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评定。
❑评定量表的种类：
▪数字评定量表：
用数字表示不同程度
▪描述评定量表：
用文字表示不同程度
▪标准评定量表：
评判被试属于哪一类型的人
▪检选量表：
给出一组形容词，把最能描述被试的形容词挑出来。
▪强迫选择评定量表：
每组中有多个选项，评定者必须从中选出一个最能代表被试的项目。
第四节情境测验
把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格。
一、品格教育测验
用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。
如：
让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份），看其是否诚实。
让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。
二、情境压力测验
选拔间谍
选拔领导——无领导团体情境
三、情境测验的评价
优点：
真实，自然
缺点：
•施测困难，费时费钱；
•主观评定，误差较大；
•被试在不同情境中有不同表现。
第五节人格测量存在的问题
一、测量对象
人格特质：
复杂多样
二、信度和效度
影响测验分数稳定性的因素复杂
缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）
人格测验的信度、效度比智力测验要低。
三、测验的题目
题目范围难以界定；
措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；
题目含义笼统。
（即使工作困难，你也会继续下去吗？
）
在选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。
四、分数解释
相同的得分能否给予相同的解释？
不同人之间是否有共同的人格结构？
多数人的行为是否就是正常的？
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第十章学绩测验
第一节学绩测验概述
一、学绩测验的性质
最高作为测验可以分为：
学绩测验、能力测验、能力倾向测验。
学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。
能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。
能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。
学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
二、学绩测验的基本假设
1学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。
2测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。
3被试有同样的机会学习测验所包含的材料。
三、学绩测验的分类
（一）按测验的编制方法分
教师自编课堂测验，标准化学绩测验
（二）按测验内容分
单科测验，多科测验
单元测验，总测验
（三）按测验的用途分
考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验
（四）按测验评分的参照系分
常模参照性测验，目标参照性测验
（五）按测验的题型分
客观测验，论文式测验
四、学绩测验的应用
1反馈功能
2诊断功能
3辅助教学管理
4研究工具
5人才选拔与安置
第二节标准化学绩测验
一、标准化学绩测验的基本要求
1命题组卷标准化
测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量
2施测标准化
环境、时间、指导语、主试
3评分标准化
标准答案、评分细则、评分者人数
4测验分数解释标准化
是常模参照还是目标参照
二、标准化学绩测验的编制
由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。
（一）确定测验目的，选定测验编制的方法
考察还是诊断，常模参照还是目标参照
（二）分析测量目标，拟订测验编制计划
双向细目表，题型，题量
（三）编题征题与选题组卷
编题征题→试测→组卷
（四）调查测验质量参数，编制测验常模
难度、区分度、信度、效度、常模
（五）编写测验指导书，正式出版发行
三、国外常用标准化学绩测验简介
（一）斯坦福成就测验
•综合性学绩测验
•适用范围：
1~9年级
•内容：
词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识
斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）
斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）
导出分数：
百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量
分测验信度均在0.80以上。
（二）关键数学算术诊断测验
适用范围：
学前儿童~小学六年级
❑测验内容：
•内容块：
数学、分数、几何、符号
•运算块：
加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理
•应用块：
文字题、补充、金钱、测量、时间
❑诊断：
•总体水平诊断
•分块水平诊断
•分测验水平诊断
•项目水平诊断
四、标准化学绩测验的题库建设
一个高质量的题库应具有的性质：
•有一种科学的测量理论；
•贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；
•题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；
•题库管理方便，可控性强，易于维护更新；
•保密性强。
五、我国高考的标准化试验
第三节教师自编课堂测验
一、教师自编课堂测验的特点
•测验形式灵活多变，与测验目的完全一致
•测验内容与教材内容完全一致
•测验难度切合学生的实际水平
•测验编制简易快速
二、教师自编课堂测验的步骤与方法
•审查测验目的
•制定测验编制计划
•命题与组卷
三、教师自编课堂测验应注意的问题
•教师要深入研究教材，深入研究学生
•要维护准确稳定的合格标准
•要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型
•要注意总结命题经验，提高命题技术
•要尽量控制评分误差，防止简单粗糙
•要做一些定量分析研究
学习障碍儿童的简易筛查
●1、指鼻实验
●2、两臂伸展实验
●3、翻手实验
●4、实体觉实验
●5、脚尖、脚跟走路实验
●指鼻实验
让小孩用食指点自己的鼻头，5岁以下可睁眼进行，5岁以上必须闭眼，速度不要求很快，但可根据其成就而适当调整，每只手各试验5--10次，这是传统的协调动作测验。
学习困难儿童往往不能很好完成，表现出的失望很多，动作显得很笨拙。
有些困难儿童明显表露出不合作态度，为掩盖或推迟预期测验中预期的失败所采取的典型的自卫行为是经常避免回答“我不能”、“我不会”，这是典型的害怕失败，儿童也可能通过要求去厕所，抱怨疲劳或长时间讲话引起头疼来设法逃避测验等。
因此，实验者必须注意，要按其期望能力与程度，适当调整测验方式方法，使其能有兴趣，有成就感。
●两臂伸展实验
●让儿童闭眼而坐，将两臂向前伸直，这时如果出现舞蹈病样，如手指和手抬高、并伴有坐不住、脸扭歪、嘴外鼓和两手举过头顶，则是脑功能轻微失调带来困难的典型表现。
●
●翻手实验
让儿童坐在桌前，将两手平放桌面上，当翻过来手掌向下时，拇指沿着桌边下垂，两手食指靠扰；要求小儿反复做这样的翻手动作，如果该儿童表现动作笨拙，肘部摆动幅度很大，甚至乱翻一气，猛击桌子，该儿童可能具有交替运动困难。
●实体觉实验
让小儿将两手放在背后，把一些简单的东西放在他手里，如铅笔、钥匙或硬币等，让他们凭触觉辨出这是什么东西，有不少学障儿童辨认不出。
●脚尖、脚跟走路实验
用脚尖走20步返回，观察手臂有无外展等联合动作，严重者唇舌不协调、抖动。
用脚跟走20步再返回，观察有无肘部弯曲、手臂伸展等联合动作。
简易筛查
●1、视－动统合
●请根据孩子近六个月内的表现回答：
●1.走、跑、坐姿势不佳;
2.运动技巧差、不灵活;
3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;
4.经常跌倒,撞伤自己;
5.身体或肩部不能放松;
6.对方位常常弄不清楚;
7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;
8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;
9.执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;
10.作业时间拖得太长;
11.不善于手工或美术;
12.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;
13.时常忘记计算过程的进位或错位;
14.将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;
15.竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;
16.答题空间内时常写不下或太拥挤.
●如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。
●2、语言的表达和接受
●1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;
2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;
3.不爱说话,答非所问;
4.对口头交代的事情常弄不清楚;
5.不能专心听讲,注意力短暂;
6.记不住一连串的声音或语言;
●如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。
●
●
●
●3、阅读能力
●1.长于背诵,但不甚理解;
2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;
3.默读时不专心;
4.以手指头协助阅读,指示文字方向;
5.逐字阅读;
6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;
7.朗读时太急或太慢;
●如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。
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