05616心理测量与评估自考.docx
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自考05616心理测量与评估重点
第一章绪论
S1测量和测量量化水平
1、测量的科学定义名词解释：
★测量（识记）是按一定规则给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。
简而言之，测量就是使对象特点予以量化的活动。
测量的要素：
一是测量的参照点；二是测量单位
2、★性质不同的量度系统（精确度水平由低到高）选择或简答
①“名义量表”，其上的值量化水平最低，只有类别标志的含义，不能施行任何运算（车牌号码）
②“顺序量表”，其上的值量化水平略高，只有顺序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可施行顺序递推的逻辑运算（品德评定心理测量）
③“等距量表”，其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即单位相等，所以量化水平更高，没有绝对零点，只有可加性而无可除性，故只可施行加减运算不可做乘除运算（温度）
④“比例量表”，其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高（身高体重）
3、心理测量及其特点
①★心理测量：
是按规则给所考察对象的心理特质，在一定性质的量度系统上，即量表上指定值的活动。
②心理测量的特点（与物理测量的区别跟物理测量比，有其显著不同的突出特点；★即心理测量的性质具有：
间接性、相对性和主体间交往性的突出特点：
⑴心理测量的间接性（心理的相对性和稳定性）
a被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的
b人的心理是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来
⑵心理测量的相对性（测量结果的函数关系、测量结果取值）
a内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义
b按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性；即使放宽某些要求，最多也只能在等距量表上取值
⑶心理测量的主体间的交往性
a作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反他要积极作用于测量活动本身
b测量活动所测的对象是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力
c由于施受双方都是能动主体，处在同一发展层级上，因而有时其施受地位也可以互换，并非绝对固定
4、心理测验
①★心理测验的定义（识记）名词解释心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中
特别的一种。
其定义一般认为是行为样本的客观而标准化测量
②★行为样本的意思（领会）多选
⑴测验所直接测察的是：
个体的外部行为⑵这些外部行为应是：
所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”⑶所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证
③★心理测验标准化（领会）（S3所谓标准化就是指测验内容、施测、评分以及分数解释规划化、一致性与科学性）多选：
标准化是所有测量活动走向科学的共同要求，包括：
⑴测验编制即测量工具的标准化⑵测验实施与评分的标准化⑶分数解释的标准化
④★心理测验客观性：
⑴（实操）测验的实施、评分与测验结果的解释应用都要严格按测验指导书的统一规定办，不能任意来确定；⑵（编制与修改）测验开发编制过程中，测验项目难度及测试性能如何，应该依据客观事实来得出；筛选项目应通过调查研究根据事实资料来确定；⑶（效果评估）标准化测验的实际质量如何更要通过实证检验来确定
⑤★常模：
打算要测的被试群体在所测特性上的一般水平与水平分布状态（S4测验常模（识记）简称常模，理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平的分布状况或分布形态；实际操作中是指代表性被试样组在测验上得分的分布状况或分布形态）
5、★心理评估（识记）就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（评定量表、问卷），为达到对个体作出深入的心理评价，从而进行收集和整合资料的活动。
是临床心理工作的重要组成部分。
途径：
测验、行为观察、晤谈、个案资料研究、评定量表
6、心理评估过程的特点与作用（领会）
①心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断地提出假设和检验假设的过程。
②心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，为职业选择、治疗建议、教育计划的决策，乃至为司法决策等服务。
7、心理评估与心理测量及测验的区别（简单应用）
①心理评估是通过多种途径、工具与方法来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法常在严格条件下使用标准化工具来收集资料的（心理评估包括了测量与测验在内但不限于测量和测验，它强调多种方法的综合运用，并强调不把任何一种方法收集到的资料绝对化）
②心理评估要完成的根本任务是要“作出深入的心理评价”。
评估中不但要收集量化资料还要收集质性资料，不但作出事实判断还要作出价值判断。
S2心理测样的发展
1、中国古代的心理测量思想和实践探索（识记）：
①汉代推行察举制②三国时代魏人刘劭著有《人物志》一书，他奉行“中庸至德”的儒家教义，对人的形质、人性、才具以及志业的“考课核实”做了深入的研究。
③著名的心理学家伍德沃斯将九连环称为“中国式的迷津”，七巧板则被称为唐图
2、科学心理测验的诞生：
①高尔顿：
重视个体差异和提倡心理测量（心理测量运动的重要任务）等级评定量表、问卷法及自由联想法的先驱；②卡特尔：
首次提出了“心理测验”一词；③1905年比纳—西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。
19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代则是卡特尔的十年，进入20世纪的头十年就属于比纳
3、各种类型心理测验的发展（识记）
①智力和能力测验的发展：
1916年美国斯坦福大学修订了比纳—西蒙量表，推出了斯坦福—比纳智力量表作为标准
化测量工具，首次采用了“智力商数（IQ）”来描述个体的智力水平。
此后智商成为一个广为流传的概念。
1918年美国参加第一次世界大战，编织成了“军队甲种测验”“军队乙种测验”，前者为一般常规的言语测验，后者为非言语测验
②学业成就测验的发展：
1908年桑代克发表了书法量表，1923年斯坦福成绩测验发表，产生了第一个学业成就成套测验
③人格测验的发展：
早期的人格测验起源于对精神病人的关爱，先驱是克雷佩林，他1892年对精神病患者实施自由联想测验。
心理测验的另一领域涉及情感行为或非智力行为，适于这一目的测验一般称为人格测验；★人格测验的三种技术：
⑴人格问卷的原型即自陈问卷⑵表现型技术或情境测验方法；⑶投射技术。
④心理卫生评定量表等的发展：
上世纪50年代以来，心理卫生评定量表有了很大的发展。
严格地说，心理卫生评定量表并不属于心理测验的范畴，当然二者也不是截然分开的
4、★心理测验的种类和功能多选
①按测验所测心理特性分类：
⑴能力测验；⑵学业成就测验；⑶人格测验；⑷神经心理测验；⑸心理卫生评定量表②按接受对象规模分类：
⑴个别测验；⑵团体测验
③按施测方式分类：
⑴文字测验；⑵非文字测验；⑶情境测验；⑷计算机化测验；
④按测验对作答行为要求分类⑴最高成就测验；⑵典型行为测验
⑤按测验分数解释参照体系分类⑴常模参照测验；⑵标准参照测验
★常模参照测验：
参照体系是常模，即所测被试团体在所测特性上的实有水平分布。
★标准参照测验：
参照体系是社会应有要求，即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义
⑥按测验刺激性质（按测验任务）分类：
⑴结构化测验⑵投射测验
⑦按测验目的分类：
⑴描述性测验⑵诊断性测验⑶预测性测验
⑧按测验的应用领域分类：
⑴教育测验；⑵职业测验⑶临床测验
临床测验：
广义上是指所有为临床工作之用的心理测验，包括智力、人格测验；狭义是指专为医学临床应用的或者某种心理咨询和辅导而设计应用的测验，包括神经心理测验、儿童心智缺陷测验、心理卫生评定量表等
5、★心理测验的基本功能（鉴定个别差异最基本功能、描述、诊断、预测和评价功能）特征、结构、发展水平的实际状况及潜力如何，跟他人的差别何，并用量化的方式准确表示出来；以据此给出有针对性建议。
描述、诊断和预测的功能从鉴定个体差异中派生出来，并进一步派生出评价功能。
这些都是心理测验的基本功能
6、★理测验的应用领域：
当心理测验应用在教育、职业、人事、心理咨询与辅导、以及科学研究当中时，会产生出其他的功能。
在职业与人事领域，会发挥出应选、安置和分类功能；在心理咨询和辅导领域，会发挥出搜集资料、做出评估与诊断、协助决策、对干预措施或指导建议做评价等功能；在教育领域会用于学生、教师、管理者的评价，包括学生的学习和发展、教师和管理者的评价，在科研领域，可用于搜集资料、实验分组和提出与检验实验假设等
S3正确对待和使用心理测验
1、心理测验在我国的发展历史
2、正确对待和使用心理测验①测验的错误观：
⑴测验万能论：
测验解决一切问题，分数绝对化；⑵测验无用论：
测验侵犯个人隐私、违背民主原则。
为宿命论和种族歧视提供依据
②测验的正确观：
⑴一是认识到心理测验是心理学重要的研究方法，是决策的辅助工具；
⑵二是认识到测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第二章心理测量中的统计技术
1、数据和变量的种类：
①变量种类：
称名变量、顺序变量、等距变量、比率变量（名义、顺序、等距、比例量表）；
②按照是否有连续性分为：
离散性变量、连续性变量
顺序变量，如成绩名次
/智力测验分数
2、总体样本和取样（理解）
①总体是具有某种特征的一类事物的全体；总体中的每个基本单元但与称为个体；从总体抽取的一部分个体，称为总体的一个样本，这样的行动叫取样；而样本所含的每一个体，有时有被称为元素或样品
②个体数目超过30的样本称为大样本，等于或小于30的样本称为小样本，一般来说，样本越大，对总体的代表性就越强。
S1次数分布与集中量数
1、测验分数的次数分布表与图
次数（识记）即现象出现的频数，一般用符号f表示
①次数分布表的编制
★次数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在轴上各个区间所出现次数多少的情况。
次数分布表可分为简单次数分布表、相对次数分布表和累积次数分布表（以下累积递减、以上累积递增）
全距是最大数值和最小数值之差，又名两级差，用符号R表示，R=Xmax-Xmin
相对次数分布编制：
将简单次数分布中各组的实际次数除以总次数（f/N）表2-5
②次数直方图与多边图：
次数分布图有次数直方图和次数多边图表2-1表2-2
③累积次数分布图表2-3④测验分数的正态与偏态分布多选，或者考图
正态分布曲线：
一条单峰对称的曲线，如果这种形状的曲线还符合统计数学的某些要求就可称为正态分布曲线正偏态分布曲线：
高峰偏向数量小的方向的曲线，即曲线尾巴指向正无穷大表明一笔数据中数值小的数居多，难度小，测量集中在大部分人去
负偏态分布曲线：
高峰偏向数量大方向的曲线，即曲线尾巴指向负无穷大，表明一批数据中数值大的数据居多，难度大，测量分数比较低
2、★集中量数：
指用来描述数据的集中趋势的特征量数~包括算术平均数、中数、众数等
3、中数和众数
中数：
按大小顺序排列的一组数据中，位置居中的那个数称为中位数，简称中数
众数有粗略众数和理论众数两类，粗略众数是指一组数据中频数出现最多的那个数，可通过观察法直接求得=x1+x2+L+xnn
S2差异量数与标准分数
1、差异量数：
是用来描述数据离散程度的特征量数，包括平均差、方差、标准差
①平均差：
即全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数，用符号AD表示
②方差与标准差：
★方差S2指的是这组数据的离均平方数的算术平均数。
方差的算术平方根叫标准差，用符号S表示
③★集中量数的差异量数对数据分布形态的影响简答论述
⑴集中量数影响着数据分布的位置：
集中量数越小，则数据在数轴上的分布越靠左，集中量数越大，则数据在数轴·分布越靠右。
⑵差异量数影响到数据分布曲线的“展形”或“胖瘦”：
差异量数越小，则数据分布曲线越高瘦，分布的覆盖范围越窄；差异量数越大，则数据分布曲线越矮胖，覆盖范围越宽。
2、★正态分布的性质：
简答
⑴正态分布曲线是单峰对称的，以过平均数点的垂线为对称轴；
⑵正态分布曲线上平均数对应点最高，然后向两侧逐渐下降，不断地靠近基线无限延伸，但始终不和基线相交；⑶正态分布曲线下的总面积为1，过平均数点的垂线将正态分布曲线下的面积划分为各是0.5的相等两个部分；⑷正态分布曲线，根据平均数、标准差的不同有不同的分布形态。
平均数决定曲线的位置，标准差决定曲线的展形；⑸正态分布曲线下，随机变量离平均数多少个标差距离内取值的概率，有一定规律。
正负一个标准差之间取值的概率为68.26%；正负两个标准差之间取值的概率为95.44%；正负三个标准差之间取值的概率为99.72%。
所以服从正态分布的随机变量几乎所有取值都处于正负三个标准差之内
3、标准分数
⑴地位量数与标准分数
地位量数：
指反映次数分布中各数据所处地位的量
★标准分数（识记）又称Z分数，是原始分数以本组标准差为单位时对本组平均数的距离；其值就是该分数与平均数之差除以标准差后所得之商Zi=xi-S⑵★标准分数的性质简答
⑴标准分数的平均数为0，标准差为1（即转换成Z分数后，以1为单位，以0为参照点）；
⑵标准分数是原始分数线性转换的结果，其分布形态和原始分数分布形态完全相似；
⑶标准分数有正、负号与绝对值；正负号表示原始分数是大于还是小与平均分数，绝对值表示原始分数对平均分数的距离；
⑷如果原始分数呈正态分布或近似正态分布，查正态分布表可知，在正负3个标准差之间的取值范围即可能为99.73%，这就意味着原始分数的绝大多数取值都在正负3个标准差之间。
由标准分数的求法和性质可知，把原始分数转换成标准分数的实质，就是把单位不等距和缺乏明确参照点的分数，转换成为以标准差为单位，以平均数为参照点的量表分数。
可以证明，任何一组数据的标准分数的平均数为0，标准差为1.
⑶★标准分数的应用简答
A明确每个原始分数在分布中的相对位置；
B比较两种测验成绩的优劣；
C计算被试接受不同测验之后的总分和平均分
S3相关与回归
1、相关（事物或现象之间的相互关系有两种类型：
函数关系、相关关系）
①变量间的关系
★相关关系：
是指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系，其特征是现象与现象之间存在一定的数量关系，但又不象函数关系那样能以一个变量的数值精确地求出另一个变量的数值。
（回归分析）
★相关关系的分类：
选择
按照变量关系的表现形态，相关可分为直线相关和曲线相关。
图2-11
按照数值变化的总趋势，相关关系又可分为正相关和负相关；图2-10
按照两个变量联系的紧密程度，相关关系还可以分为：
完全相关、高度相关、低度相关、零相关
②★相关关系的性质
在相关分析中，有相关系数来描述变量之间的相关方向和程度。
相关系数取值范围-1和+1之间，相关系数的正负号表示相关的方向，正号表示为正相关，负号表示负相关。
相关系数的绝对值表示相关程度，绝对值越大，表示相关越强，绝对值越小，表示相关程度越弱。
相关系数等于0时为零相关（即两个变量不存在相关关系，彼此独立），等于为完全相关。
需要特别注意的是，事物间有相关关系并不能说明就存在有因果关系。
③★积差相关系数是心理学研究中常用的相关系数之一。
积差相关又称积矩相关，皮尔逊提出的一种计算变量间的积差相关系数，因而有称为皮尔逊相关④当两列变量符合以下条件时，可以计算变量间的积差相关系数多选简答
⑴两列的变量均为连续变量；⑵两列的变量的数据一一对应；⑶两列的变量所来自的总体服从正态分布
2、回归
①名解回归分析：
通过变量间不确定的关系，去发现变量内在的、隐藏的数量关系规律性的统计学方法②选择回归方程y值计算（a是回归线在Y轴的截距，b是回归线的斜率，称回归系数）：
③★名解决定性系数：
在回归分析中，用决定性系数来表达回归方程式的有效性程度，决定性系数就是相关系数的平方r2
④回归线有两个特征，一是截距，另一是斜率。
截距是指自变量取值为0时因变量的取值。
斜率表明自变量对因变量所具有的影响程度。
Yˆ=a+bX（X-X）（Y-Y）lb==lå（X-X）2XYXXa=Y-bX
第三章测验的编制、实施与评分
S1测验的编制
1、测验编制的一般程序：
①确定测验目的；②拟定编制计划；③开发测验项目；④预测和项目分析；⑤合成测验；⑥测验的标准化；⑦测验的质量检验（收集信度、效度资料）；⑧编制测验手册；
①确定测验目的
⑴测验对象：
测验要测的人，或者说测验编成后要施用于何种群体
⑵测验目标：
所编测验是用来测量的是人的什么心理特质；
⑶测验用途：
测验在社会生活、教育过程、心理咨询辅导与科研工作中的具体功用。
②拟定编制计划（使用双向细目表）理解
工作内容：
确定测验所包含的内容和各种技能,以及每一种内容或技能在测验中的地位
用途：
一是：
明确了应该编哪方面的测验项目以及多少测验题目，结束后可比照核对测验项目是否反映了所要测量的领域；二是：
记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准。
③开发测验项目：
⑴测验编制资料，遵循以下原则：
a资料要有丰富性；b资料要有普遍性；
⑵选择项目的形式，项目确定的重要原则：
a使受测者容易明了测验的方法；b使受测者在完成时不会因为项目形式不当而出错；c测验过程省时；d计分省时神力；e经济
⑶编写测验项目：
a项目来源：
I直接选用国内外优秀的相关测验项目；II修改前人测验中的有关项目；III自己独立编
b编写项目的要注意的问题：
I测验项目的取样应该具有代表性；II项目的范围与测验计划相一致；III测验项目的难度应有一定分布空间；IV初编项目数量要比所需数目多一倍至几倍，以备筛选；V用语力求精炼简短，浅显明了；VI作答说明必须简明
c初步检查的方面：
1测验项目编制的技术性问题2初步确定测验项目是否具有必要的有效性与可信度
④预测和项目分析
⑴预测，预测要注意的问题：
a对象取自正式测验准备应用的群体；b样本应有充分代表；c实施的情境与过程应与正式测验相同；d时间充裕，可适当延长时间，使被试将题目完成从而获得充分的反应资料e测验过程中，随时记录被试的反应
⑵项目分析，项目分析的内容包括：
质的分析和量的分析。
一是要从内容上检查取样的适当性，文字表达是否清晰；二是要对预测的数据结果进行统计分析，确定难度、区分度及备选答案的适宜性
⑤合成测验：
包括三部分内容：
⑴测验项目的选择；⑵测验项目的编排⑶测验复本的编制
⑴测验项目的选择，标准由三个：
一是能否符合测验目的与性质；b二是项目难度要恰当；c三是项目区分度要高；⑵测验项目的编排，题目编排一般有一下两种方式：
a逐类直进式（韦克斯勒量表，同一分测验内由易到难）；b混合螺旋式（比纳——西蒙智力量表）
⑶测验复本的编制，编制复本的关键是等值，所谓等值需要符合下列条件（如何编制复本）：
A复本和原本所测量的是同一心理特质；
B复本和原本必须具有相同的内容和项目类型；
C复本和原本不能有相同的项目；
D复本和复本的项目数量必须等同，并且有大体相同的难度和区分度；
E在测量同一团体时，复本和原本的分数分布大致相同；
⑥测验的标准化：
所谓标准化就是指测验内容、施测、评分以及分数解释规划化、一致性与科学性
⑴测验内容（工具）标准化；⑵施测过程标准化；⑶测验评分标准化；⑷分数解释标准化
⑦测验的质量检验（收集信度、效度资料）；
⑧编制测验手册包括以下内容：
⑴测验的目的和功用；⑵编制测验的理论背景及开发测验项目的依据；⑶测验的实施方法、时限及注意事项；⑷测验的标准答案和评分方法；⑸常模资料；⑹测验的信度与效度资料
2、测验项目的编制技术
①命题的一般原则：
（理解）
1．测题要符合测验目的；2．内容取样要有代表性；3．题目格式不要让被试产生误解；4．文句要简明扼要，排除无关因素；5．应有不致引起争论的确定答案（创造力和人格测验除外）；6．各个试题必须彼此独立，不可相互牵连；7．题目不可含有暗示本题或其它答案的线索；8．题目内容不要超过受测团体的知识能力；9．所提出问题应避免涉及社会禁忌和个人隐私；10．施测与评分省时.
②几种主要的测验项目类型：
1论文题2选择型项目3判断型项目4匹配型项目5填空型项目6简答题7操作题8联想题和投射题
③罗夏墨迹测验：
是以墨迹图来引起被试者的联想，探测被试的人格特征
S2测验的实施
1、主试的资格（测验的主持和实施者在心理测量中被称为主试；只有训练有素、资质合格的心理测试工作者才能胜任）满足三方面要求：
④心理学基础知识；①心理测验的理论知识②心理测验的专业技能③测验工作者的职业道德
很能体现心理测验工作者的职业道德的表现之一就是对测验的保密
2、★测验的选择（临考前看书）P46-47
⑴根据测验目的来选择测验：
测验的目的是我们选择测验的首要考虑问题。
由于每个测验的用途和使用范围都是不一样的，所以研究者在使用测验之前都要研究测验的功用，优缺点；在实际工作中，不能通过测验的名称盲目选择测验，必须了解该测验真正测的什么心理特这及使用范围和功效，否则会造成测验使用不当。
⑵根据被试的情况来选择测验：
被试的特点和具备的条件也是选择测验的重要依据。
因为每个测验都有一个使用的年龄和年纪范围，不在此范围的被试是不能使用这一测验。
⑶根据测验的质量来选择测验：
测验的技术参数是一个测验编制好坏的重要指标，测验的信度、效度和常模的优劣常被用来选择的依据；另外还要考虑测验的时效性，这包括项目内容时效和常模资料时效两个方面。
3、测验的准备
①预告测验②准备好测验材料③熟悉测验的具体程序④确保满意合适的测验情境⑤协助被试做好准备主试应协助被试做好哪方面的准备：
⑴时间准备⑵生理准备⑶心理准备
4、测验的实施：
①指导语和时限②做记录③如何对待被试的要求④测验中主试的职责
①指导语和时限：
指导语一般包括针对主试和针对被试两部分。
针对主试的指导语通常单独印在另外一张纸上，主要是对测验的细节的进步一步说明及注意事项。
②做记录⑴记录要隐蔽⑵记录要忠实
③如何对待被试的要求
④测验中主试的职责⑴遵从指导语；⑵测验前不讲无关的话；⑶主试在测验时应集中注意，认真观察被试的所有反应行为；⑷在任何情况下，主试都不能对被试的回答有所暗示；⑸在测验中也可适当强化被试的行为，以此鼓励被试继续集中注意力在测验上；⑹鼓励被试回答；⑺对特殊问题有所准备；⑻与被试建立良好的协调合作关系
5、★影响被试作答反应的因素：
⑴测验技巧⑵练习效应⑶教练测验⑷应试动机⑸测验焦虑⑹反应定势
①测验技巧：
被试的测验经验和测验技巧会影响测验分数
②练习效应：
任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高
③教练测验：
是针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导
④应试动机
⑤测验焦虑：
是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性
⑥反应定势：
也称反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同而使有相同能力的被试获得不同的分数（S7反应定势：
反应定势与测验内容有关，指被试有意或无意地掩盖其真实情况按自己或别人所希望表现的形象进行作答。
如应聘工作。
常见的反应定势：
社会称许性：
指被试在测验上有依附社会所期望的行为方式作答的倾向）。
不用的反应定势对测验分数影响如下：
⑴“精确—速度”反应定势；⑵肯定（否定）反应定势；⑶偏好特殊位置反应定势；⑷偏好较长选项反应定势；⑸猜测反应定势
S3测验的评分与解释
1、测验的评分：
评分是整个测验施测过程的最后步骤，也是为测验结果的解释报告做好准备的关键环节
①原始分数：
根据被试的实际作答，按测验的评分程序与标准，对每个测验项目及整个测
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