义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册.docx
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义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》
教 材 分析
第一部分
怎样准确把握中年级教学目标
要正确把握三年级起始年级的学习目标与中年段的学习目标。
三年级上册是进入中年级的第一个学期，对于课程标准提出的中年级学习目标，要把握一定的度，不要以课程标准提出的中年级学习目标来要求学习。
三年级的具体学习目标主要从知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标提出的，可以参看教师教学用书，这里我们不一一讲述。
中年级目标与低年级目标的不同。
识字写字。
除了数量上的要求，写字的能力也不同。
低年级写铅笔字，中年级写钢笔字，开始练习毛笔描红，“用毛笔临摹正楷字帖。
”从情感态度价值观来说，从“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”到“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；低年级“学习独立识字”，中年级“有初步的独立识字能力”。
这些提法的变化体现了识字写字教学的过程，也就是培养的过程。
阅读方面。
低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级开始学习默读；中年级初步学会默读；低年级提出“结合上下文和生活实际，了解词句的意思”，中年级提出“联系上下文，理解词句的意思。
初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。
此外，在中年级也开始提出一些新的要求。
如，“开始学习略读，粗知文章大意。
”借助词典，理解生词的意义等。
口语交际。
低年级“学讲普通话”，能简单讲述自己的见闻；中年级“能用普通话交谈”，清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法
习作。
低年级写话书面表达从有兴趣到自由表达。
第二部分
三年级教材与二年级教材在编排上的不同之处
三年级教材在编排上与二年级基本相似，按专题，分8组。
一、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
课本中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。
这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。
在此基础上，还有发展。
1、安排了综合性学习。
在第一篇课文的后面提出综合性学习要求，然后有一个综合性学习提示。
有两方面的作用：
（1）提醒。
前面的要求你是否做了
（2）进一步的具体指导。
口语交际和习作是一种展示，通过展示台进一步丰富。
以第五组为例，每项学习内容和活动都是围绕“灿烂的中华文化”这个专题展开的，同时又从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、实践着这个专题，为学生展现的是多层次、多方面、多途径了解和体验文化的氛围。
在简短的“导语”点明专题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”——“了解生活中的传统文化”的要求。
怎么开展？
教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：
“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。
”然后学习精读课文《盘古开天地》，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。
接下来学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。
再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》。
最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。
“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。
在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。
在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。
2、加强了单元内精读课文和略读课文的联系和整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：
“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。
下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？
认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。
有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。
”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。
二、改进呈现方式，突出教材的导学功能，促进学生学习方式的转变
教材从学生的学出发，继承低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想，结合中年级学生心理发展特点，以学习伙伴的口吻组织教材，培养学生自主学习的能力。
如，课文中以泡泡形式出现的思考题，是引导学生在读书的过程中进行思考的重难点问题。
在课文学习的过程中有了学习的体会、感受后，在课文后面，以一种学生之间的学习伙伴的语气提出讨论、交流的题目。
如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。
有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。
如，在《我们的民族小学》一课之后，用“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。
”有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。
如，“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。
”“多么优美的古诗，我要把它背下来。
”“课文使我很受启发，我要认真读一读。
”“我们来分角色朗读课文。
”通过这样的方式，想引导学生形成这样的意识：
读书的时候要认真思考，提出不懂的问题，读书后要讨论提出的问题、交流各自的感受。
三、丰富了“语文园地”的内容和形式
为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。
并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。
根据年段发展特点，拓展“我的发现”的内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。
如，语文园地二，给出三个句子：
小男孩摆弄了很久很久，说：
“一切准备停当。
”
“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！
”
然后以学习伙伴的口吻说：
“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生自主发现这三种形式的区别。
全册共安排八次“我的发现”，分别是：
多音字，引用人物说话的不同形式，描写颜色的词，区别形近字，成语中的反义词，一字多义，词的褒贬义，ABB的构词形式。
发现的内容都是从本单元的一些语言现象中归纳或生发出来的。
“我的发现”，从名称已经显示出鼓励学生独立思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。
教师还要鼓励学生把发现的方法迁移运用于今后的学习之中。
第三部分教材编排及教学中需注意的问题
一、教材概貌
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还附有8篇选读课文。
供学生选读。
此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。
每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。
课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。
其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。
第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。
它们依次是：
多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。
每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
要求认识200个字，会写300个字。
要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。
此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。
每个语文园地由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目：
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
全册教材的注音有以下几种情况：
导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。
课文中的多音字随文注音，用方括号标出。
学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。
有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。
二、导语的编排及教学中需注意的问题
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。
导语主要有三个功能：
一是揭示本单元学习的内容，点明专题；二是激发学生学习本单元的兴趣；三是在一些导语中，为课文和语文园地的学习布置一些学习的准备。
每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
导语是教材中重要组成部分，教学时要重视发挥导语的导学作用。
如第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。
”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。
“收集名人的资料”这一语文实践活动，可以在学习本单元课文之前提出来。
三、课例的编排及教学中需注意的问题
（一）课文的编排。
课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。
本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。
有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。
许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。
选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。
课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。
沿续二年级下册的编排，部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字，也有图片。
“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。
其中，有的是课文相知识点的介绍。
如，《我们的民族小学》课后安排的少数民族生活的图片，《蜜蜂》课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用的介绍。
有的是介绍课文的主人公。
如，《我不能失信》《奇怪的大石头》《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。
还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍。
如，《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍圣诞节的风俗习惯。
设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。
“资料袋”的处理，可以是学生学完课文后引导学生拓展阅读，也可以引导学生在学习课文前阅读，帮助学生了解与课文内容有关的背景。
（二）练习系统的变革
教材从三年级上册开始，灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
1、关于文中的提示语，有以下几种情况。
（1）引导学生理解词句及课文内容。
有的在课文的关键处提出思考的问题。
如，《灰雀》一课，在“‘一定会飞回来！
’男孩肯定地说。
”这句话的旁边提出一个思考的问题：
“这时候，小男孩在想什么呢？
”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。
如，《风筝》一课，“我查字典知道了‘憧憬’的意思。
”；《陶罐和铁罐》一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出“‘奚落’是什么意思呢？
我要往下读读看。
”有的引导学生一边读书，一边想画面。
如，《美丽的小兴安岭》文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。
（2）用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。
如，在《奇怪的大石头》里有一段李四光向老师提出问题的描写，学习伙伴在这段文字旁边，发出“李四光真会提问题”的感叹，这其实是引导学生留心李四光提出的问题，揣摩他思考、提问的方法。
（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。
如，《赵州桥》一课，在“这座桥不但坚固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话这样写，好在哪儿呢”的问题；《富饶的西沙群岛》一课，文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。
（4）引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
如，《孔子拜师》一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”；《矛和盾的集合》一课，在“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。
文中提示语都具有明确的方向性和目的性，一般都是针对中年级的学习目标有意识安排的。
例如“这时候，小男孩在想什么呢”（p19）、“为什么‘我’会这样推测呢”（p55）、“这句话这样写，好在哪儿呢”（p75），这些问题都是针对“能对课文中不理解的地方提出疑问”而设置的；“我知道草地为什么会变颜色了”（p7）、“‘奚落’是什么意思呢？
我要往下读读看”（p107），这些提示语都是针对“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”而设置的。
在教学中运用好“文中提示语”，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。
例如《矛和盾的集合》中的提示语“我还能用别的例子来说明这句话。
”（p102）目的是引导学生领会“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
如果能围绕这一提示语精心设计教学活动，对于理解本课以至第七组教材的思想内容、实现教学目标都将起到重要的作用。
在教学中运用好“文中提示语”，要保持提示语原有的学习伙伴对话口吻，不要变成一般的教师提问。
教师应当以亲切的语气进行启发诱导，使学生乐于表达自己的见解和感受。
教师可以说：
“当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。
我相信，经过思考你肯定找到答案了，说说你的看法和同学们交流交流好吗？
”“有位同学说：
‘读到这里我好像看到了这样的情景。
’你们看到的情景会更加美丽。
现在就请某某同学给大家描述一番他看到的情景！
”在这样的教学环节中，应当适当组织小组合作学习，并且让更多的学生发言，使他们得到从分展示才能的机会。
在教学中运用好“文中提示语”，要以提示语为基础，适当扩展，形成综合性的语文训练活动。
例如：
《金色的草地》，提示语是“我知道草地为什么会变颜色了。
”围绕这一提示语可以开展如下教学活动：
（略）
教师：
草地会变色，真是有趣的现象。
这是为什么呢？
请同学们轻声读第三自然段课文，揭开草地变颜色的奥秘。
（学生读课文）
教师：
同桌相互交流，说一说草地怎么会变色。
（同桌交流）
教师：
现在我请一位同学不看课文，用自己的话来说说草地变颜色的原因。
在让学生用自己的话复述前，教师还可以设计填空练习，为顺利复述做好铺垫，如：
蒲公英的花就像（），可以（）、（）.。
花朵（），它是（），草地也是（）；
花朵（），金色的花瓣（），草地就（）.
再如：
《灰雀》中的第二个提示语“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？
”目的是引导学生抓住提示语指向的语句深入领会列宁的人格、情感和诙谐风趣。
可以开展如下教学活动：
教师：
读了这几段话，我想你们也会提出这样的问题吧？
分小组讨论一下，谈谈你们对这个问题的看法。
（学生分组讨论）
教师：
哪位同学愿意谈谈自己的看法？
（学生发言）
教师：
同学们一定和列宁一样，为灰雀重返树林,为孩子勇于改正错误而高兴！
现在请大家以自己体会到的心情朗读最后三个自然段。
（学生读书）
《奇怪的大石头》中的第二个提示语是：
“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。
”这个提示语体现了李四光的“不怀疑不能见真理”的名言。
教师如能引导学生围绕这个提示语开展讨论，并辅以适当的点拨和讲解，使学生认识到疑问是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙，将对拓展学生思维空间、提升学生的阅读期待起到很大的促进作用。
2、关于课后的练习。
在每篇精读课文后面的思考题，以一种学生之间的学习伙伴的语气提出需要思考、练习的问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。
这种形式又一种合作、交流、讨论式的学习。
主要有以下方面。
（1）采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。
一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。
引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。
如，“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？
”（p4）“读了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。
”（p11）
少数课后练习要求抄写的句子中，有一、二个字在课文中没有要求写，但要求抄写。
主要是考虑学生到了三年级，有了一定的独立写字的能力，抄一抄是可以的，重在积累语言。
二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。
课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。
”在此基础上，教师酌情推荐、检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。
三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词语。
这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。
（2）鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。
鼓励学生提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
如，《爬天都峰》一课，“老爷爷和‘我’爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？
我们来讨论一下。
”《掌声》一课，“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”。
以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。
如，《灰雀》一课，“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？
我们都来说一说。
”《美丽的小兴安岭》一课，“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。
我们一起来找找这样的词语，体会体会。
”这些都反映了教材在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。
（3）紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。
顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。
如，《小摄影师》课后安排了续写故事；《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。
这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。
“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
（4）为了增强教材的适用性，部分课后练习中安排了选做题。
选做题的内容和形式比较多样化，总的思想是引导学生从课文扩展开去。
有的选做题引导课外阅读，如，《盘古开天地》一课，引导学生找其他神话故事读一读，丰富课文阅读的感受。
有的选做题建议进行课外学习成果的展示，如，《孔子拜师》一课，展示学习伙伴搜集的孔子名言，启发学生也这样做。
《古诗两首》后，让学生读读自己知道的一些描写祖国风光的古诗。
有的选做题引导课外搜集资料，如，《蜜蜂》一课，引导课后查查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
有的选做题引导学生把课文内容演一演。
如，《陶罐和铁罐》一课，让学生把这个故事演一演。
有的选做题引导学生课外开展一些活动，把课文的学习拓展到学生的生活中去。
如，《赵州桥》一课，让学生了解家乡的古建筑，了解它的历史，并把它画下来。
选做题体现了教材的弹性，选择权在学生手里。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。
教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题的兴趣。
选做题，学生可做可不做。
对于主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。
部分课后练习从学生个体差异出发，可不作统一要求。
如，“背诵自己喜欢的部分”“我要把喜欢的部分抄下来。
”但一定要落实，要有检查。
综合性学习，可根据当时当地的实际，做灵活的安排，但要保证一学期安排两次综合性学习。
“语文园地”中的“展示台”和“宽带网”，分别从展示和拓展上提出一些体现弹性的要求，供师生在教学中灵活处理。
（三）阅读教学需注意的几个问题
1、关于精读课文的教学。
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借，在教学中要注意以下几点。
（1）识字、写字教学。
中年级教学识字的特点，说一千，道一万，有两条要紧紧地把握住，
（1）完成识字的任务；
（2）培养初步独立识字的能力。
这种独立性，不仅体现在他们有意识记的提高上，还体现在对识字方法的选择和对生字的整体及细微的观察上。
当然，这种独立识字能力还是初步的，和高年级有较强独立识字能力还有一段距离。
但是如果不在中年级就把这个能力培养起来，到了高年级，学生就很难承受大量的阅读和习作的任务，识字教学将会扯整个语文教学的后腿，到那时再开始培养独立识字的能力，为时已经晚矣。
如何培养学生独立识字的能力，方法多样，渠道不限。
在具体的教学过程中，教师可采取以下以方法：
（1）引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中；
（2）尊重不同学生不同的学习方式和方法；（3）承认差异，允许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上的不同；（4）鼓励学生通过其他渠道自主识字，提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受。
（5）激发学生独立识字的乐趣，使他们经常体会到成功的快乐。
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。
另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。
要继续加强写字的指导。
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。
在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的
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