师范生地理说课能力的培养.docx

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师范生地理说课能力的培养

师范生地理说课能力的培养

目录

摘要

（1）

1说课的含义和地理说课的内容

（1）

1.1说课的产生和含义

（1）

1.2地理说课的内容

（1）

2地理说课的意义（3）

2.1增加师范生的就业砝码（3）

2.2适应新课改的需要（3）

3师范生地理说课能力培养的途径（3）

3.1在地理教学论课程中培养说课能力（4）

3.1.1在地理教学论课程中增加“地理说课”章节（4）

3.1.2以说课的形式讲授教学内容（4）

3.1.3将地理说课列入地理教学论课程期末考核范围（4）

3.2在地理野外实习中培养说课能力（4）

3.3在地理教育实习中培养说课能力（5）

3.4通过地理说课专题讲座和竞赛提高说课能力（5）

4师范生地理说课能力培养的方法（6）

4.1提高师范生的地理专业水平（6）

4.1.1引起对专业课课程的高度重视（6）

4.1.2.合理利用互联网和图书馆提升专业水平（6）

4.1.3.熟悉中学地理课本（7）

4.2提高“说”的能力（7）

4.2.1提高语言表达能力（7）

4.2.2加强“说理”的训练（7）

4.2.3提高听者的积极性（8）

4.2.4运用多媒体辅助增强说课效果（8）

4.3提高教材分析的能力（8）

4.3.1教材内容的处理（8）

4.3.2教学目标的确立（8）

4.3.3重难点的确定（9）

4.3.4教法学法的选择（9）

4.4培养设计教学过程的创新能力（9）

5结语（9）

参考文献（9）

Abstract（10）

师范生地理说课能力的培养

摘要：

“说课”已是一种广泛流行的教学活动形式。

培养师范生的“说课”能力是适应新课改要求而提出的新的教学任务。

本文通过剖析师范生地理“说课”的内容和意义，论述了培养师范生说课能力的途径和方法。

关键词：

师范生；地理说课；能力培养

1说课的含义和地理说课的内容

1.1说课的产生和含义

“说课”已是一种广泛流行的教学活动形式。

“说课”的产生具有深刻的时代及教育背景，它是教育实践与教育理论相互适应的产物，是现代教育由应试教育向素质教育转轨的产物[1]。

。

说课最早于1987年6月由新乡市红旗区教研室提出，用于同行间的讨论交流。

后来广泛传开，各地区纷纷效仿。

现在不仅用于同行间的交流，也作为对教师考核的一项重要指标，同时也是各省、市招教考试面试采用的主要形式。

所谓“说课”，就是教师以教育教学理论为指导在精心备课的基础上，面对领导、评委、同行在规定的时间内（一般为15—20分钟）系统地表达出自己的讲课设计思路及依据，然后由听者共同讨论评价，以达到相互交流共同提高的目的的一种创造性综合性活动[2]。

说课可以在上课前，也可以在上课之后。

1.2地理说课的内容

说课内容一般包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个大部分[3]。

下面以地理学科为例分别论说一下。

说教材就是说课者在认真研读教材和课标要求的基础上，系统的阐述要说课题的地位作用，包括本节在本单元乃至整本书甚至是整学期中的作用，还包括与其它课题和其它学科的联系。

在说完这些之后，还应根据课程标准和学生实际情况制定合适的三维目标，制定出本节的重点难点，以及在讲课中要突出的部分，还应说明本节教材的讲课用时安排，以便有计划、顺利的完成本节任务。

说教法就是根据本课内容的特点、教学具体目标、学生的实际情况，有条理的说出实行本课教学所用的教学方法和所使用这些方法的理论依据。

教学方法灵活多样、千变万化，可以自由选择。

大家经常说的“教学有法而教无定法贵在得法”就是这个意思。

德国教育家第斯多惠说“一个差的教师只会奉送真理，而好的教师则交给学生发现真理的方法”再次说明了选择教法的重要性。

比如在说到“自然界的水循环”一节时，可以运用多种教学方法，比如图片展示、分组讨论、交流对比、传统讲授等，而我认为由于本节与自然界紧密联系与生活较近，主要要采用多媒体辅助教学通过多种图片及动画视频等让学生自然而然的陶醉于课堂从而掌握本节内容。

说学法就是根据本节内容和学生的身心年龄特点和已有的认知经验水平，尽可能全面准确的选择适合学生学习的方法，目的是使学生尽快的理解和掌握本课所学知识，也更有利于学生的个性发展和群体提高。

由于地理学科本身的特殊性，所学知识较多，是时间和空间的综合体，具有很强的地域性和综合性，说课者就应该根据每节内容和学生实际情况灵活运用。

说教学过程就是系统地展开本节的教学活动，表现在教学活动的顺序推移。

基本上是按照导入新课、新课讲解、课堂反馈、总结提高、作业布置等等的顺序，论述各个环节的设计及理论依据。

说理是说课的灵魂，论述各个环节设置时一定要讲清理论依据。

这一环节是说课的重点部分，耗时最多，也最能体现说课者的教学能力和综合水平。

所以这一部分应特别引起说课者的重视。

比如在说到“太阳对地球的影响”一节时，首先要导入新课，很多老师用“万物生长靠太阳”这样一句简介明确的话导入，既省时又能很快吸引学生的注意力，接下来再具体介绍太阳辐射对地球的积极作用，再自然地过度到太阳对地球的消极作用：

黑子和耀斑的爆发对人类的影响，这样就能使学生循序渐进的掌握本节内容了。

说板书设计就是根据本节内容的具体特点制定出适合本节的板书。

板书一般包括主板书和副板书。

板书的要求是简洁明确，结构清晰，能够帮助学生准确的理解本节的内容。

板书设计可以在说课过程中体现，也可以在最后用幻灯片展示，这样可以省时省力。

2地理说课的意义

2.1增加师范生的就业砝码

在地理教师上岗竞争形势如此严峻的今天，因说课形式灵活，对场地设备要求不高，又能全面衡量一个教师的基本素质及基本功，能够预测一个教师未来发展的潜力，因而被越来越多的地区在面试时采用[4]。

据了解，近两年的各县市特岗选拔面试大都是说课。

而且又由于地理学科本身贴近生活知识零碎，采用说课形式更有利于在短时间内看出说课者的能力和水平。

对那些说课能力较强的同学，无疑是在应聘时增强了被录用的可能性。

2.2适应新课改的需要

当前新课改越来越重视对学生能力的培养，一个教师的基本能力常包括思维能力、表达能力、书写能力等，这些能力虽能在教学活动中形成，但说课对这些素质的培养更具有独特的效应。

地理新课改的核心理念是“学习对生活有用的地理，学习对学生终生发展有益的地理”，我们在学习中要牢牢记住这个理念，以这个理念为指导的说课才是有意义的说课，才有可能是成功的说课。

3师范生地理说课能力培养的途径

既然培养师范生地理说课能力如此重要，而当今地理师范生的就业形势又是如此严峻，那么提高师范生的地理说课能力是重中之重的任务，如何有效提高当今师范生的地理说课能力呢？

这是一个复杂的、综合性性的、难度较大的任务，需要各方面的共同努力、共同重视，我认为有以下几个途径：

在地理教学论课程中培养说课能力；在中学地理野外实践中培养说课能力；在地理教育实习过程中培养说课能力；开设地理说课专题讲座和通过地理说课竞赛培养说课能力。

3.1在地理教学论课程中培养说课能力

地理教学论课程是培养地理说课能力的重要途径。

师范类各类专业都会开设《教学论》课程，学校应订购最新最权威的教学论教材。

各门学科的教学论教材都会对说课有所讲课，要求任课教师在授课的时候要认真讲述关于说课的部分，让学生先多了解说课的定义及内容，多举说课案例，首先激发师范生对说课的兴趣和向往。

3.1.1在地理教学论课程中增加“地理说课”章节

说课流行以来，所有的师范类院校教学论教材都有对说课的论述，应该在地理教学论教材中多增设关于地理说课的章节，具体展开如何实施，让大家能非常透彻的理解说课并更容易地展开实施说课。

比如可以列举具体案例，比如最重要的一节“地球的运动”，若多增设具体实例并详细讲解，可以很好的提高大家的说课能力，哪怕有些人是“照葫芦画瓢”也有据可依。

3.1.2以说课的形式讲授教学内容

指导老师是师范生走向讲台的引路人，是师范生从学生角色到教师角色的重要转换者，这就要求指导教师一定要认清自身在教学论课程中的重要作用，对师范生未来发展的重要作用。

地理教学论老师应该言传身教，多做示范。

比如经常说到提高说课能力，那老师本人就应该不仅讲授理论知识，也应该多为学生做具体说课示范，选取中学地理的某些章节，给大家进行说课示范，可以说完后自我评价，也可以请大家各抒己见，共同学习。

3.1.3将地理说课列入地理教学论课程期末考核范围

虽然很多当今大学生并不是特别在意期末考试的分数，但毕竟关系到毕业学位证，关系到毕业后的就业问题，大多数学生还是不敢掉以轻心的。

将地理说课部分加入期末成绩就在无形中给大家增添了压力，有了压力就有了更多的动力，这就是大家更加注重说课，努力训练说课，包括哪些毕业后不想做老师的学生为了期末考核的通过也不得不训练提高自己的说课能力。

3.2在地理野外实习中培养说课能力

野外实习是地理学习的一个必不可少的环节，一般而言地理师范生在大学期间会有三次以上的野外实习机会。

很多人会感觉野外实习对地理说课能力没有任何关系，我认为野外实习不仅是为了让大家开阔视野亲身感受自然，理解地理学中的地质地貌植被土壤等实实在在的东西，更能让大家对地理学有新的体会，对以后的地理教学有新的认识，也就提高了作为一个地理老师的素养和高度。

有些同学会在回去以后选取所学最好的一节进行试讲，巩固知识锻炼能力，也有同学会写成日志记录自己所学知识，大家对这些亲身经历的要远比哪些纯理论的知识更深刻，也更有利与以后的讲课和说课能力的培养。

3.3在地理教育实习中培养说课能力

教育实习是师范生走向教师生涯必不可少的一步，可以帮助师范生更好的完成从学生到老师的转化，因而在地理教育实习中提高师范生的说课能力也是极其重要的。

地理说课应该列为地理教育实习中的一项教学研究内容。

实习讲课是地理教育实习中十分重要的实践环节，也是锻炼师范生的教学能力、构建师范生教学素质的重要措施。

但是讲课时只讲教学过程，不讲教材分析，不讲教法和学法，不讲其理论依据，即只讲“怎么教”，不讲“为什么这样教”。

如果在师范生之间或者师范生与指导老师之间进行说课试讲，并相互评价指导，不但锻炼了他们的教学实践能力，还提高了他们的教学理论水平和教学研究能力。

如果是课前说课主要说教学的构想和策略，具有设计性；如果是课后说课主要说教学反思和评价，具有总结性。

在教育实习中要求实习生说课试讲，可促使实习生对教学理论的深刻理解，对教学实践的全面掌握。

因此，说课作为一种创新的教学研究形式，能激发实习生学习教育教学理论的积极性，能培养实习生的教学研究能力，提高教育实习的质量[5]。

3.4通过地理说课专题讲座和竞赛提高说课能力

师范生在校的最后一年是走向工作岗位的过度时期，这一时期的讲课和说课能力对即将到来的工作极为重要。

学校或院系应对开设关于地理说课的专题讲座，可以播放专家或知名教师的视频，也可以聘请资深人士来校为大家做专题报告，通过这种专题讲座可以提高大家说课的积极性，让大家对地理说课及究竟如何说课有更深的认识。

同时院系应该多举办地理说课竞赛，可以分班级或分年级进行，经常开展说课竞赛，制定相关比赛规则，可以为师范生地理说课提供良好的场所和条件，调动大家说课的极大积极性。

说课竞赛应该请院系领导或老师做现场评委，赛后给予及时针对性的点评，让大家在相互学习中学习，在相互比赛中进步，这样说课能力能够得到很快的提升。

4师范生地理说课能力培养的方法

培养地理说课能力，重点是训练师范生“说”的能力，懂得说课与讲课的区别和联系。

地理说课是学生以扎实的专业知识为基础，以深入钻研教材、提高教材分析的能力，培养教学过程设计和创新能力为前提的。

我认为地理师范生可以从以下四个方面做起：

4.1提高师范生的地理专业水平

在地理师范生上岗应聘时专业水平的高低直接起着决定作用，大多地方的教师上岗的第一难关是笔试，而专业知识在笔试中的比例是很高的，而只有笔试通过了才有机会面试。

对那些专业知识教牢固的同学无疑是更有优势。

我认为可以从以下三个方面提高师范生的专业水平：

4.1.1引起对专业课课程的高度重视

这就要求我们不仅应该从大一开始就引起对地理专业课上课的重视，而且一直坚持下去，课下多多钻研，勤于好问。

很多同学在大一时由于刚接触地理专业课感觉像听天书而听不懂，渐渐的就放弃了对某些课程的学习，这是非常严重的。

举个例子：

大一时有门课程叫《地球概论》，大多新生由于刚接触新的环境以前是理科几乎没学地理又由于课程本身的难度难免产生抗拒心理，时间长了就渐渐放弃了此门课程，而导致期末考试中挂科。

挂科还可以补考，而这种知识的欠缺对以后自然地理及综合地理的学习的影响也是巨大的，也难免在以后地理课堂上学生的提问不能很好应答产生尴尬场面。

4.1.2.合理利用互联网和图书馆提升专业水平

现今互联网已越来越被广泛利用，为人们搜索资料提供了极大便利。

我们在坚持上好地理专业课的同时应好好利用互联网来解决自己的疑难困惑，开阔自身的眼界。

而大学的图书馆更是学习不可缺少的重要途径。

学校图书馆的专业书很多，不仅有古老一点的让你了解地理的历史进程，比如很多八十年代的自然地理方面的书，也有紧跟时代的让你了解地理的发展前景，比如很多博士的论文，也有让你开阔眼界的，比如《世界是平的》、《环球国家地理》、《中国国家地理》等等，好好利用互联网和图书馆是提升师范生地理素养的必不可少的途径。

4.1.3.熟悉中学地理课本

由于我们毕业后基本上是在中小学任教，经常翻阅中小学地理课本不仅可以巩固自己的专业知识，更拉近了我们与将来自己所教内容的距离，也非常有利用与我们就业前的应聘工作的进行，因为中小学教师招聘的所有面试内容都出自中小学课本。

而当今由于时代变化的需要，教材变动很快，经常翻阅最新的教材更是我们必要的课余活动。

4.2提高“说”的能力

我们知道一个人的思想无论多么深奥，如果表达不出来别人也不会知道，同样，无论一个师范生的地理专业水平有多深，课堂设计思路有多么奇特，如果表达不出来或是不通过合适的方法表达出来都不能达到想象的效果。

所以提高地理师范生的表达能力也是提高地理说课能力的一个重要部分，可以从以下几方面加以训练。

4.2.1提高语言表达能力

师范生普通话必须要标准就不用说了，问题是语言的组织及表达上。

要提高地理师范生的说课语言的表达不是一朝一夕的事情，这就要求我们严格要求自己，在平时的一点一滴的小事中逐渐培养训练自己的表达能力。

说课的时间一般只有二十分钟左右，这就要用简洁明确的语言准确的说出某节课的设计思路及教学理论依据。

语言要符合现代汉语的用法，多用口语中常用的词语和句式，少用生疏、冷僻的词语，以防听者暂时想不到影响听课效果。

说课过程中的概念要确切，判断要科学，推理要合乎逻辑，不能主观臆断，前后矛盾[6]。

4.2.2加强“说理”的训练

说理是说课的灵魂。

领导及同行坐在下面听你说课，主要是听你是如何设计本节的教学思路及理论依据，而不是让你教会他们本节学习什么，所以说清楚理论依据才是说课的精髓。

不仅包括要说某一环节“怎样教”和“为什么这样教”，还包括教与学双边活动的设计及这样设计的教育学、心理学、教育心理学的理论依据。

比如在讲授“恒星日和太阳日的区别”这一难点时，选取画图法讲授效果的确不错，说课就一定要说清为什么选取画图法来讲授，这样做有什么教育学心理学依据等，这样才能以理服人。

4.2.3提高听者的积极性

说课的主要对象是领导及同行，说课评价的主体是听者，所以要想达到共同交流提高的目的，必须充分调动听者的积极性，让听者充分参与到课堂的设计中。

这要求说课者不仅要有准确的语言表达，还要富于幽默感，可以通过排比、对比、夸张、拟人都手法的运用增强幽默效果，同时在教学的设计上不能千篇一律，要有自己独特的设计独到的见解，只有这样才能吸引听者，达到共同提高的效果。

4.2.4运用多媒体辅助增强说课效果

如果说课者只是单一的论述，像传统的课堂一样站在那里不停的说，无疑是单调的、乏味的、失败的。

考虑到地理学科的趣味性、生活性、综合性，我们在说课的时候要借助多媒体增强地理说课效果。

通过幻灯片可集精美的图片、声音、文字等为一体，省时省力，课堂效果也更好。

4.3提高教材分析的能力

说课主要体现了说课者对教材分析与处理的能力。

说课者首先要根据学生年龄特点认知结构去钻研教材，处理教学内容确定教学目标，写出重难点和教法学法。

提高教材分析能力是提高师范生说课的重要方法，可以具体从以下几方面做起：

4.3.1教材内容的处理

对教材内容的处理方法多样，不同的教师有不同的理解，可以从本课在本章或本书中的地位作用说起，也可以分析与其他学科的纵向联系说起，总之，教材内容的处理时多角度、多层次的。

4.3.2教学目标的确立

新课程改革要求建立适应学生年龄特点的三维目标，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

说课者应该在认真分析教材内容和学生特点的基础上确定合适的三维目标。

4.3.3重难点的确定

确定教学重点就是明确本节课教学应着重解决的问题及其解决途径。

确定教学难点就是明确本节课教学目标与学生已有认知水平之间的矛盾和差距及其解决矛盾、消除差距的方法。

确定本节课的教学重点和难点的同时要说明“怎样突出重点、突破难点”及采用的教育学心理学相关的理论依据。

4.3.4教法学法的选择

伟大的教育家孔子倡导：

“教学相长”，他认为教和学是相互促进的不可分割的，同样，教法和学法也是紧密相连的。

选择的教法应该能够激发学生学习兴趣，是学生能够轻松的接受本课的知识。

选择的学法应该符合学生的身心特点，能够很好的帮助同学们提高分析问题和解决问题的能力。

4.4培养设计教学过程的创新能力

说课的核心在于说理和创新。

要针对教学重点难点内容作理论指导性的阐述，要说明怎样引导中学生用科学探究的方法突出重点，突破难点。

新的地理课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得地理知识和技能的过程也成为理解地理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程[5]。

5结语

总之，“说课”是上课的蓝图，是上好一节课的总体构思。

地理师范生通过认真学习关于“说课”的理论知识，积极参加说课实践训练，这样就能不断提高课堂教学能力和综合素质，增强就业砝码，奠定坚实的基础，为以后成为一名合格乃至优秀的地理教师奠定良好的开端[7]。

参考文献

[1]谢建平.师范生说课能力的培养途径[J].乐山师范学院学报，2007,22（10）：

138—140.

[2]河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论（第1版）[M]．北京：

科学技术出版社．1996：

120—145.

[3]李家清.新理念地理教学论[M].北京：

北京大学出版社，2009.

[4]李晶晶.高校师范生说课存在的问题及对策湛江师范学院[J].教研[J],2010,07（上旬刊）：

38—39.

[5]詹孝鹏.培养师范生化学说课能力的途径和方法[J].扬州教育学院学报，2008,26（8）：

64—68.

[6]侯水仙.谈师范生说课能力的培养[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2003,24（6）：

137—139.

[7]谢建平.高师院校应重视师范生“说课”能力培养途径[J].乐山师范学院学报，2007,（11）：

72—73.

ResearchondeveloptheNormalstudents'AbilityofspeakinglessonofGeography

Abstract：

Speakinglessonisbecomingawidelypopularformofteachingactivities.Cultivatingnormalstudents'abilityofspeakinglessonisadaptedtothenewcurriculumrequirementsandproposednewteachingtask.Byanalysisingthecontentsandthefunctionsofspeakinggeographylessonbynormalstudents.Thearticlealsoproposesthewaysandmeanstonurturetheirabilitiestospeakinggeographylessons.

Keywords：

normalstudents;speakinglessonofgeography；nurtureability