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教育心理学复习材料大家看看
导语
本资料是根据提纲整理的，可能这中间也存在一些问题，而且有些也不是完整的答案，还需要大家自己去补充完整，我有些只给大家提供了一些参考页码。
请大家批评指正
本学期教育心理学复习资料
第一章
知识点：
教育心理学的研究对象（P4）
教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的性质（P10）
1.教育心理学既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科。
2.教育心理学还可以看作是自然科学与人文社会科学的交叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征。
3.教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有鲜明的实践性和应用性。
教育心理学的独立与发展P14
独立：
在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》……
发展：
1.从20世纪20年代到50年代末，西方教育心理学家从事了大量的实验研究，同时吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果，促进了教育心理学理论的发展。
……
第二章
知识点：
学习的类别：
P32
一．按学习结果划分（加涅）
1、言语信息
2、智慧技能
3、认知策略
4、态度
5、动作技能
二．按学习活动的性质划分（奥苏伯尔）
1、接受学习与发现学习；
2、机械学习与有意义学习。
不同学习理论关于学习的实质（P69的表格大家看一下吧，这题我也不是很确定）
行为主义
Ø桑代克的试误—联结学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论
Ø华生的行为主义学习理论
Ø斯金纳的操作性条件作用学习理论
Ø班杜拉的社会学习理论
认知主义
Ø苛勒的顿悟理论
Ø托尔曼提出中介变量
Ø布鲁纳提出结构教学观和发现学习
Ø奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学
Ø
人本主义
Ø罗杰斯马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。
强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
建构主义
Ø皮亚杰提出发生认知论，强调认知冲突。
提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。
Ø维果斯基提出社会文化理论，提出最近发展区、支架式教学。
强化的种类
正强化
负强化
社会学习理论关于学习的分类
参与性学习：
在动手做和体验行动结果的过程中学习，即直接经验的学习。
桑代克的试误学习、行为主义的联结式学习均属于此类。
替代性学习：
通过观察他人而进行的学习。
人类的大部分学习都是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习的速度。
认知心理学的主要代表人物
苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等。
罗杰斯的学习分类
无意义学习和有意义学习
概念：
学习p31：
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
自我效能感：
是个体对能够有效处理特定任务的主观评估。
认知结构：
人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目。
核心是一套类别以及类别编码系统。
图式：
是经过组织而形成的思维或行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。
发现学习：
指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。
与发现式教学相对应。
有意义学习：
是针对机械学习而言的。
是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为地联系的过程。
同化与顺应：
同化：
同化是把外在元素整合到一个正在形成或已经形成的认知结构中的过程。
顺应：
是当认知结构不能同化新的元素，通过改变认知结构以适应新的元素的过程。
最近发展区：
指教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展在水平之间的差距，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
建构主义：
与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的揭示和理解。
、
问答题：
1、试误说与顿悟说；
尝试错误说（联结说）
学习的过程：
动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。
学习的实质：
是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。
学习定律：
效果律、练习律、准备律。
顿悟说
学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动了解和顿悟而组织起来的一种完形。
学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。
2、经典性条件作用与操作性条件作用；P34-37
经典性条件作用：
代表人物：
华生
操作性条件作用：
学习观：
有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
操作学习的过程：
即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程
3、社会学习理论；
关于学习的实质：
学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
应用：
安排好示范过程
（1）在教学情境中确认适当的榜样；
（2）在教学中建立教学事件的技能价值；
（3）引导学习者的认知和动作再造过程。
4、发现学习与接受学习；
发现式学习“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和行为，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
接受学习在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的过程。
学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容（包括事实、概念、原理或规则等），必要时，还能应用它。
强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”的过程。
学习者在学习过程中获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。
5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；P56
皮亚杰提出发生认知论。
强调认识冲突。
提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。
揭示了儿童认知发展的一般规律，以及儿童认知发展的差异性，为教学实践提供指导；强调个体的认知建构，缺乏对社会因素影响作用的探讨；强调发展先于教育，缺乏积极的教育意义；有些研究方法和结果低估了儿童的能力。
维果茨基提出社会文化理论，提出最近发展区、支架式教学。
维果茨基认为符号和语言在调整高级认知过程中的作用。
最近发展区概念的提出以及合作学习的思想对教育具有重要意义。
指出的教学与发展的辩证关系对教育具有重要指导意义。
6．强化理论在教学中的应用（P65，不是很清楚）
7.人本主义学习理论对现代教育的意义。
强调学习是人格的发展，学习是自我实现的过程，主张以学习者为中心，激发学生学习的积极性，让学生自我指导自由学习。
是对传统教育观的冲击，对当今教育改革具有重要的启发意义。
第三章
知识点：
现代认知心理学关于知识的分类：
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识与程序性知识的表征形式：
陈述性知识的表征：
命题和命题网络。
程序性知识的表征：
产生式和产生式系统。
记忆的三种形式
感觉记忆、短时记忆、长时记忆
干扰的两种形式
倒摄干扰、前摄干扰
原理或规则学习的形式：
接受式：
原理-例证（规-例式）
发现式：
例证-原理（例-规式）
问题解决的过程：
1）表征问题：
确认最有关的特征，并形成问题组成成分的心理地图。
（2）拟定计划：
对问题的表征、所选择的策略进行评价，制定合时的方法、策略。
（3）克服障碍：
如刻板印象、定势、功能固着等。
（4）执行计划：
使用监督策略，必要时要修改计划。
程序性知识掌握的阶段，
陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段
程序性知识学习的类型
模式识别学习和动作步骤学习
概念：
记忆的系列位置效应：
P81
前摄抑制
倒摄抑制
元认知：
指人对自己的认知过程的认知，由元认知知识，元认知体验和元认知监控三部分组成
问题：
是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
陈述性知识：
也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识：
即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
问答题：
1、学习的信息加工过程（详见P79图）
2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；（P85的五点）
3、专家型与新手型问题解决者的差异；（P94）请自己进行扩充
1、知识差异。
2、策略差异
4、陈述性知识的教学策略（P103大家可以自己扩充哈）
1.动机激发策略。
首先，充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时修整学生的动机归因；再次，使新知识和预期同时呈现；最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
2.注意策略.注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
3.精加工策略。
精加工策略是指对要学习的材料作精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。
4.组织者策略。
组织者策略是将分散的，孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。
5.认知结构优化策略。
维特罗克的生成学习模式，新的陈述性知识是否获得意义，有赖于学生已有的认知结构能否为新知识的获得提供认知框架。
奥苏贝尔也指出，影响学习的最重要因素就是学生已经知道了什么。
可见认知结构在学生知识习得过程中的重要性。
5、程序性知识的教学策略。
P108
答：
1.课题选择与设计策略2.示范与讲解策略3.变式练习与比较策略
4.练习与反馈策略5.条件化策略6.分解性策略
第四章
知识点：
麦基奇的学习策略分类（详见P118的图）
认知策略
元认知策略
资源管理策略
丹瑟洛的学习策略系统P118：
分主策略系统和辅助策略系统
元认知的成份：
由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。
其中元认知监控是元认知的核心，包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等。
学习策略的训练模式：
1、课程式的教学模式
2、学科渗透式的教学模式
3、交叉学习式的教学模式
概念：
学习策略：
是学习过程中为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总合。
认知策略：
是学习者在学习过程中对信息进行加工的方式方法。
精加工策略：
指把头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
问答题：
1、学习策略教学的条件（P138）；
1.原有知识背景2.自我效能感3.元认知发展水平4.练习情境的相似与变化5.有一套外显的可操作的技术
2、学习策略的教学技术。
P141
1、注重元认知监控和调节训练：
出声思考、写思考日志、计划和自我调节、报告思维过程、自我评价
2、有效运用教学反馈
3、提供足够的教学时间
第五章
知识点：
智力的二因素论：
详见P147
卡特尔的智力类型
流体智力
晶体智力
斯滕伯格的三元智力理论，
成分理论：
远成分、操作成分、只是获取成分、分析能力
情境理论：
对现在环境的适应、对现有环境进行调整和塑造、对不同环境的选择、实践能力
经验理论：
解决相对新颖的问题、自动化、创造能力
戴斯的PASS理论P152
国内关于智力的结构P152
创造力的标准化测验P168
1、托兰斯的创造性思维测验
该测验包括三套共12个分测验：
（1）关于语言的、
（2）图画的、（3）听觉形象的创造性测验。
2、吉尔福特的发散性思维测验
该测验从思维的流畅性、变通性、新异性等方面进行评价；包括言语测验和非言语测验两个方面。
智力量表
（一）比奈量表
1、比奈-西蒙量表
2、斯坦福-比奈量表
IQ=（MA/CA）×100
3、中国比奈量表
（二）韦克斯勒量表
韦克斯勒幼儿、儿童、成人量表
IQ=100+15×（X-X0）/SD
（三）瑞文标准推理测验
概念：
智力：
是认知活动中最一般、最基本的能力，它与个体的抽象思维能力密切相关。
创造力：
人们根据一定的目的，运用已有信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
问答题：
1、加德纳的多元智力理论的现实意义；（P149，大家自己看看，我不是很清楚）
智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。
这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的。
加德纳的理论极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教育和教学有着重要的意义。
2、影响智力发展的因素；P154
1、遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础
高尔顿的家谱分析法，血缘关系分析法、双生子研究法
2、环境和教育影响着智力的发展
早期环境
家庭环境
学校环境
3、影响创造力发展的因素；P164
4、培养学生创造力的基本原则。
P169
1、改善教学环境；
2、培养学生的好奇心，激发求知欲；
3、鼓励学生的独创行为；
4、积极开展创造性活动；
5、训练学生的发散性思维；
6、培养学生创造性的个性。
第七章
知识点：
迁移的类型P169
据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移
根据迁移发生的方向，顺向迁移和.逆向迁移
根据迁移的范围,一般迁移和特殊迁移
根据迁移的程度,近迁移和远迁移
根据迁移的路径,低路迁移和高路迁移
迁移理论关于迁移的实质及代表人物P202-207
沃尔夫的形式训练说以官能心理学为基础。
认为人的心理是由一系列官能组成的，各个官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以通过练习来增强力量。
桑代克相同要素说以刺激-反应联结理论为基础提出了学习相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一种机能。
也就是说，只在当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。
其共同要素主要指刺激和反应之间的联结。
贾德概括化理论认为先期的学习中所获得的东西之所以能迁移到后期的学习，是因为在先前学习中获得了一般的原理，这种一般的原理可部分或全部运用于前后的两种学习活动中。
格式塔心理学家的观点，关系理论。
他们认为“顿悟”关系是学习迁移中的一个决定因素，即迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
学习者的迁移是顿悟——两个情境突然被联系起来的意图。
奥斯古德的逆向曲面模型提示了学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。
对相同要素说的详尽诠释，更多说明了机械学习中的迁移情况。
卢钦斯的学习定势是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向。
概念：
迁移：
是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
也是正迁移
学习定势：
学习定势是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向。
问答题：
1、影响学习迁移的因素；P217
2、教学过程中促进学习迁移的方法P220
第九章
知识点：
学习动机的种类P258
根据社会意义:
正确高尚的学习动机和错误低下的学习动机。
根据作用时间：
直接的近景性学习动机；间接的远景性学习动机。
根据范围：
普遍型学习动机和偏重型学习动机。
根据产生的诱因：
内部学习动机和外部学习动机。
动机理论的关于动机的基本观点及代表人物P261-265
1.行为主义的强化论
S（刺激）——R（反应）
某些学生之所以努力学习，是因为他们努力学习的行为受到了强化，如老师、同学的称赞和家长的认可等。
有些学生不喜欢学习的行为，就是因为他们没有受到强化。
2.人本主义动机理论：
维持良好的师生关系、培养和谐的教室氛围是维持学生学习动机的两个基本条件。
缺失性需要的满足是成长需要的基础。
要给学生创设生理和安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要的满足条件。
对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。
只有通过建立良好的师生关系，才能影响学生的选择。
还须考虑学生的个别差异。
代表人物：
马斯洛的需要层次理论
3.成就动机理论
代表人物默瑞麦克兰德和阿特金森
麦克里兰德的成就动机观是社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济和科技发展的速度。
阿特金森提出的成就动机模型：
动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感和价值感。
默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出：
追求较高的目标，完成困难任务，竞争并超过别人。
麦克兰德（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）进一步将其发展为成就动机理论，其中阿特金森对该理论进行了更为深入的研究。
概念：
学习动机：
指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
耶克斯-多德森定律:
（不知道在哪里找答案）
成就动机P265
问答题：
1、马斯洛的需要层次理论P263
生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。
当人的较低层次的需要获得满足后，才会进一步行动去满足高一层次的需要。
2、学习动机的归因理论（P267-268详细看一下表格）
人会对自己行为成功或失败的原因进行推论，这就是归因。
人们对成败的归因会影响下一次行为的动机。
六个因素：
努力、能力、任务难度、运气、身心状况、其他
三个维度
稳定-不稳定
内部-外部
可控-不可控
3、培养学习动机的原则
在教学活动中培养学习的动机
先求满足学生的缺失性动机
让学生确切了解学习的性质
使每个学生都获得成功的体验
要善于利于反馈激发学生的士气
4、学习动机的培养与激发
1.内部学习动机的培养与激发P276
1.激发兴趣，维持好奇心2.设置合适的目标。
3.培养恰当的自我效能感4.训练归因
2.外部学习动机的培养与激发P277
1.表达明确的期望2.提供明确的、及时的、经常性的反馈。
3.合理运用外部奖赏4.有效的运用表扬
第十一章
知识点：
布卢姆的教学目标分类（P312详细的自己展开）
认知领域：
情感领域：
动作技能领域：
加涅的教学目标分类
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
马杰的行为目标三要素
可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准
教学评价的类型
准备性、形成性和总结性评价
常模参照与标准参照评价
标准化成就测验与教师自编测验
量化的教学评价与质化的教学评价
概念：
教学目标：
是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
掌握学习：
适应学习者个别差异的教学方法
教学评价：
指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程
问答题：
1、发现学习的现实意义；
发现学习是给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。
1、从总体学习效果来看，发现学习并不比传统的教学方法更好或更坏。
2、从高水平的思维技能来看，发现学习通常更有助于培养学生解决问题的能力，创造性和独立性。
3、从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校的积极态度。
2、有效合作学习的特征；P324
异质小组
明确目标
小组成员相互依赖
教师作为监督者和信息源
个人责任
奖励小组的成功
自我评价
变化合作期限
3、档案评价的特点及意义。
P338
特点：
基本构成成分是学生的作品，另外还包括了解学生情况的家长、教师、伙伴的信息学生的作品数量众多且形式多样，包括作文、绘画、录音、摄影等各种形式的信息在一个学期或一个学年的学习过程中逐渐积累而成。
意义：
……
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