省培初中数学骨干教师培训方案.docx
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省培初中数学骨干教师培训方案
河北省2013年中小学教师省级培训项目
中数学骨干教师省级培训项目---培训方案
沧州师范学院
一、培训目标
立足于初中数学教育的实际，引导、激励、帮助学员在现有起点上持续发展，力争在职业道德水准，现代教育观念，素质教育技巧、科学研究能力等方面有一个质的飞跃。
为使他们成为高素质，高水平，符合时代要求，能发挥示范和辐射作用的初中数学教育专家型人材创造条件。
深化职业理解与学生发展认识，激发积极实践新课程的动力。
使参训初中数学教师的教育教学理论水平得到明显提高，教育教学中分析、思考和解决问题的能力进一步提高，整体把握初中数学课程目标、内容主线和教学关键，提高整体把握数学课程的能力和数学素养。
根据整体把握的理念进行单元教学设计，提高教学设计的能力。
知识结构有较大改善，教师综合素质得到进一步提升，使接受过培训的农村教师在推进素质教育和教师培训方面能真正发挥示范引领作用。
充分发挥现代远程教育手段的优势，远程培训跟踪指导研修一年，帮助农村初中数学教师解决教育教学中的实际问题，培养教师远程学习的习惯和能力；同时充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多初中数学教师共享优质培训资源。
二、培训内容
主要内容有：
以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，以公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例;形成积极认知，改变思维偏差，转变不良心绪，回归平和心态;教师与家长交往中的角色规范，对家长的教育引导，有效沟通策略、案例;解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》基本理念的内涵、发展、作用;终身教育，团队学习，合作精神的养成，合作机制的建立，合作研究的开展;数学的文化价值，专题选讲;课程目标在设计中的整体实现;学生发现问题和提出问题的引导;课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手段和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察的有效诊断;在导师指导下，完成针对本岗实际的1个课时的教学设计，并在小组内开展研评，不断完善;过程性评价与案例分析;基于教学实践的切实需求，从理念到行动的视角，从双边的评课标准中梳理对教学设计、教学实施要求的异同，撰写研究短文;优秀教研团队成果与借鉴，常态化教研成果与借鉴，专题性教研成果与借鉴;信息技术支持下的师生沟通、班级文化建设，家校互通的适用工具、网络环境下的沟通艺术;数学学习环境的创设和利用;提高听课与评课有效性的研讨。
通过开设教师职业道德修养课，使培训学员的教师职业道德得到进一步提高，成为真正爱岗敬业的好教师。
一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。
二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。
四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
数学教学专题研讨、初中数学课堂教学艺术与教学案例分析、国内外初中数学改革动态、新教材疑难问题研究与解决。
通过教学论的发展现状与学科教学、素质教育的理论与基础课程改革的国际比较等课程的开设，使学员能更多地了解现代教育理论的发展动态，提高其现代教育理论素质，使其了解和掌握新时期教育理论的特点，成为既掌握大量现代教育理论，又能根据其教育对象因材施教的高素质教师提高培训对象充分利用现代高科技手段进行教学的能力和科研能力，从而使其适应新时期学生及社会对教师提出的新要求。
教学设计培训。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学实施培训。
教学实施是实现教学目标的关键阶段。
在此阶段，教师应该把握以下策略：
学生学习心态的积极维持策略，包括动机激发和兴趣培养；教学内容的传输加工策略，包括传输教学内容的策略和加工教学内容的策略，前者是指教学言语循环、媒体—教学镶嵌和板书结构化，后者是指同辈教师、合作学习和个别化程序；有效认知指导策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知识表征的形成策略、促进问题图式形成的策略、课堂秩序管理策略。
学校实地考察，一线骨干教师讲座、到沧州市第十四中学、第五中学等考察观摩，撰写研究报告。
三、课程安排
培训课程
维度
模块
专题
学时
内容要点
专
业
理
念
与
师
德
师德修养
核心价值观及其教育实践
4
核心价值观的主要内容，在教育工作中的融入，典型教育案例
师生关系与关爱学生案例研修
4
以学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，以公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例
专业理念
尊重个体差异的教与学
4
尊重个体差异的教学理念，学生自主发展途径及引导策略，各类学生的自主发展案例
团队学习与合作精神的养成
4
终身教育，团队学习，合作精神的养成，合作机制的建立，合作研究的开展
专
业
知
识
学生发展知识
独生子女的生活环境和行
为特征
4
独生子女的成长环境状况，独生子女的思想和行为，案例分析
学生自主学习的特征与案例分析
4
自主学习的内涵、特征、实施要点，案例分析
学科知识
数学文化专题选讲
4
数学的文化价值，专题选讲
数学活动经验分析
4
数学活动经验的内涵，已有研究成果，案例研讨
“综合与实践”的内容分析
4
综合与实践的内涵、实施的基本步骤，案例分析
数学史专题选讲
4
与初中数学内容有关重大进展、发展历程、数学家故事
教育教学知识
教学设计理论与案例分析
8
新课程对教学设计的要求，教学设计的基本过程，重要环节的深入分析，案例分析
教学组织实施的理论与案例分析
8
新课程对教学实施的要求，教学设计的基本过程，重要环节的深入分析，案例分析
重要教育理论的介绍
4
科学主义教育理论，人文主义教育理论，可持续发展教育
教学评价的理论与案例分析
8
新课程对教学评价的要求，课堂观察的内容和方法，案例分析
通识知识
现代信息技术发展趋势简介
4
了解现代信息技术发展与数学教学的关系
现代人文科学发展简介
4
现代人文科学发展与数学教学的关系
教师的礼仪与修养
4
服饰，仪表，态度，礼仪，言谈举止
专
业
能
力
教学设计
学期与学年的教学计划的制订
4
制订学期与学年教学计划的方法，实践交流
因材施教在设计中的实施
4
策略研讨，案例分析
教学实施
学生学习兴趣和自信心的激发
4
兴趣与自信心成因，策略研讨，案例分析
学生发现问题和提出问题的引导
4
策略研讨，案例分析
特色课例分享
4
案例分享，如何理解和实现“特色”
实践基地校课堂教学观察
16
课堂教学观察的目的和意义，课堂教学观察的手段和方法，课堂教学观察的信息采集，课堂教学观察的有效诊断
教学评价
实践基地与任职学校评课标准比较研究
8
基于教学实践的切实需求从双边的评课标准中梳理对教学设计异同，撰写研究短文
教学研究
专业发展规划的制订
4
制订自我专业发展规划
有价值的研究问题的发现和提出
4
什么是研究问题，它是如何形成、如何清晰地表达
现代教育技术能力
优秀课件分享
4
课件收集与分享，案例分析
网络公共资源的获取与利用
4
信息的搜索与利用，网络免费服务资源（如博客360图书馆等）的利用
课程资源开发与利用
数学实验室的建设
4
数学实验的内涵与价值，优秀案例分析
网络资源的利用与再创造
4
合理使用网络进行再创造
班级管理
实践基地数学教师中班主任经验学习
8
班主任的常态工作方法、工作特点分析、班级成果分享
教师培训
教研组活动的设计和组织
4
内容，方法，案例分析
四、考核评价
采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。
理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。
过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。
本次培训受训学员考核内容包括综合表现、培训效果、实际能力三方面。
（一）“作业”等级的评价标准
1、不合格的标准：
有抄袭现象；不符合作业基本要求；主题思想不鲜明，对所叙述内容表述不清；字数未达到要求。
2、合格的标准：
符合作业具体要求，结合课程内容，联系教学实践。
3、良好的标准：
在作业合格的基础上，作业中解决教学问题的方法较具体、有自己的观点。
4、优秀的标准：
在作业良好的基础上，对作业中要解决的问题有自己的独特方法，且方法具有较强的借鉴性。
（二）“研修日志”等级的评价标准 ：
优秀的标准：
需结合本次培训内容，文字流畅、条理清晰；有自己的观点，流露自己的真情实感；所写内容能给其他参训老师以启迪，可借鉴性强；字数在300字以上。
五、培训资源
1、校内资源：
我校将提供120人规模的多媒体教室作为讲授场所，有130人规模的计算机房全天候供学员使用，各机房均可上网，学员可通过网络与导师联系。
数学系资料室有各种专业藏书5000余册，国际国内重要学术期刊40余种，可为培训学员提供丰富的研究参考资料：
《数学的美与理》张顺燕，北京大学出版社2004年7月;《数学文化》张楚延著，高等教育出版社2000年7月;《数学史教程》李文林著，高等教育出版社，2000年8月;《数学建模方法》杨学桢，河北大学出版社，2001年6月;《数学学科教育学》周春荔，张景斌著，首都师范大学出版社，《数学文化》张楚延著，高等教育出版社2000年7月;《数学史教程》，李文林著，高等教育出版社，2000年8月;《数学素质教育案例精编》主编张奠宙，中国青年出版社；《中学数学学生阅读能力的培养》，四川出版集团，李兴贵；《数学新课程与数学学习》，高等教育出版社，孔企平等；《数学课题学习的实践与探索》，高等教育出版社，张思明等；《让学生发现数学的魅力》，北师大出版社，张航等。
2、人力资源：
聘用教师23人，省外8人，占比35%;一线教师12人,占比52%。
序号
授课教师
单位
职称
一线教师
省外
1
曹志勇
天津市和平区教师进修学校
高级讲师
是
是
2
苏永福
天津工业大学
教授
是
3
于红莲
郑州市三中
高级教师
是
是
4
辛珍文
山东烟台市教育科学研究院
高级讲师
是
5
马君英
山东师大
教授
是
6
刘志凤
河南省基础教研室
高级讲师
是
是
7
李光海
河南安阳师范学院数学统计学院
副教授
是
8
赵洁
北京大兴区教师进修学校
高级讲师
是
9
李育红
河北邢台二中
特级教师
是
10
赵永强
河北石家庄学院
教授
11
张生春
河北师范大学
副教授
12
刘风英
河北沧州一中
高级教师
是
13
王世新
河北沧州十四中
高级教师
是
14
徐再荣
河北沧州十四中
特级教师
是
15
赵春兰
河北张家口教育学院
教授
16
艾素梅
河北沧州师范学院
教授
17
吕炳军
河北沧州师范学院
副教授
18
王丽静
河北沧州师范学院
副教授
19
袁玲芬
河北沧州师范学院
教授
20
张泽浩
河北沧州师范学院
副教授
21
苏桂海
河北沧州教科所
高级教师
是
22
张汉斌
河北沧州黄骅教研室
高级讲师
是
23
刘宝炜
河北沧州师范学院
副教授
3、拟使用的远程资源：
tkc009a新课程培训-初中数学；tkc041a高观点下的中学数学—几何学；tkc042a高观点下的中学数学—代数学；ttg029a数学教育学；tzt099a初中数学4：
数学课程标准的基本理念、基本目标和内容领域的设置
（二）；tzt105a初中数学6：
第三学段“数与代数”的意义内容与要求；tzt107a初中数学8：
第三学段“统计与概率”的意义、内容与要求；tzt108a初中数学9：
第三学段“课题学习”的意义、内容与要求；tzt109a初中数学10：
“数学学习评价”的意义、内容与要求；tzt114a初中数学15：
研究课五：
制作视力表；tzt116a初中数学17：
研究课七：
等腰三角形；tzt117a初中数学18：
研究课八：
摸到红球的概率；tkl042a数学：
画立体图形。
六、组织管理与保障
1、组织保障
在沧州市教育局、沧州师院党委的直接领导下，在师院继续教育部的直接组织下，成立领导小组和专家小组，认真实施中学数学骨干教师的培训工作，建立了完善的培训管理制度。
领导小组由师院主管校长、继续教育部领导和相关系部领导组成，负责培训计划制定、指导教师的选聘、培训工作的具体实施以及教学指导和质量监督等。
专家组由数学在教育教学方面有突出成果的教授和副教授组成。
领导小组、专家组参与教学计划的制定、教材的审查、负责制定课题研究规划以及研究论文的评审和答辩。
管理、协调各部门之间的关系。
为加强培训的日常管理工作，每专业设生活班主任一名，负责学员的生活、考勤、学籍管理等工作；设教学班主任一名，负责学员学习和班级教学活动。
2、师资保障
数学系现设数学教育、应用数学、金融与保险三个专业。
全系现有教学科研人员34名，师资力量雄厚。
其中教授4名，副教授17名,教师中具有硕士学位的15人。
自建系以来，主要培养对象就是中学数学教师，在数学教学与研究方面积累了丰富的经验，熟悉国内外中学数学的现状与发展趋势，在新课程实施过程中我系教师多次承担过沧州市中学数学新课程培训任务。
对中学教师培训有较丰富的经验。
此外我们还和山东师范大学、河北师范大学、沧州十一中、沧州市十四中等学校建立了良好的协作关系，将聘请这些学校的知名学者、专家到培训班授课，力争使培训达到最佳效果。
根据骨干教师市级培训的目标要求，我们计划以本系教师为主体，聘请部分国内著名数学教育家和一线特级（高级）教师，组成高水平专家团队，由他们分别担任数学专业和相关知识的讲授工作。
3、设施保障
我校将提供130人规模的多媒体教室作为讲授场所，有130人规模的计算机房全天候供学员使用，各机房均可上网，学员可通过网络与导师联系。
数学系资料室有各种专业藏书4000余册，国际国内重要学术期刊30余种，可为培训学员提供丰富的研究参考资料。
学院餐厅和宿舍环境优良，服务质量高，设有快餐和炒菜，随到随吃，物廉价美。
能够满足学员的要求，为之提供满意的后勤服务；学院校医院医生有较高的医术，医疗水平可以应对一般疾病，学校距离三级甲等医院沧州中西医结合医院不足5KM，交通畅通。
学校保安24小时巡逻执勤，校园安全度高。
七、培训方式
培训主要采用集中培训，专题讲座与交流讨论相结合;理念研讨与实践探究相结合的方式进行。
自主合作、问题探究式。
按照“问题的引发与收集问题的整理与分配问题的研讨与解答（案例分析、听课评议、资料收集、研讨交流等）、形成成果（问题解答的书面资料、教学反思、案例论文、音像制品）”的思路展开。
具体地说，首先由每位骨干教师提出两个自己教学中的疑难问题，然后每门学科对这些问题进行筛选，挑出若干有价值的问题，再在学科组里面进行问题的研讨与解答，最后形成成果。
互动参与式。
骨干教师在自己的教学中都有自己的一技之长，都有自己的立场、观点和要求，所以尽可能多地采取互动参与式的培训形式。
调查显示，课堂交流互动深受骨干教师的欢迎，这是充分尊重学员学习主体性，发挥学员学习主观能动性的好方法。
在骨干教师内部进行教学经验交流，培训者和学员之间相互学习，以此激发学员学习热情，主动参与，从而获得知识、形成技能。
小组协作、资源共享式。
采用小班化比大班培训效果好，大致15～20人左右为一个协作小组，组成一个团队。
每个协作小组配备一名组班教师，由他（她）为学员的学习创设一种相互尊重、合作的氛围，促进教师有效地对问题进行讨论、交流学习，挖掘教师在学习活动中的集体智慧。
同一协作小组的学员平时学习，提供一个合作、交流的平台，从而达到优势互补、资源共享，共同提高的目的。
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