教师怎样教的精彩.docx
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教师怎样教的精彩
教师怎样教的精彩
教师素养篇
教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育追求、教育智慧。
教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势如何取决于土壤的肥沃程度—我们的文化底蕴，我们的学识修养、心性修养、精神修养。
提炼教师素养的有效策略：
一、培养良好的师德1、爱岗敬业是师德的基本要求。
2、关注和热爱学生是师德的核心。
3、终身学习，不断进取是师德的升华。
4、倡导奉献精神是师德建设的重中之重。
5、增强团队意识是提升师德的重要环节。
6、健全教师人格是师德建设的关键所在。
二、树立教学的新理念1、强调师生互动的关系。
2。
构建充满生命力的开放性课堂。
3、积极转变学与教的方式，大力提倡自主学习和探究性学习，变静态课堂为动态课堂，营造和谐民主的氛围。
三、提高自身的专业知识和教学技能
（一）扎实的专业知识是教师素质结构的重要组成部分，教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。
（二）教师要具有以下几种基本教学技能：
1.科学思维与表达能力。
2.书面表达能力。
3.口头阅读能力。
读，非一日之功，首先，要读的正确。
第二，要读的通畅、自如。
第三，要读出抑扬顿挫。
第四，要读出感情，读出文章的情、理、意来。
4.科学提问能力。
5.善于倾听能力。
6.讲授能力。
7.良好的板书能力。
8.探究活动的组织能力
四、积累厚实的文化底蕴
文化底蕴—在自身的积淀中丰厚：
1.以学习来改善生活方式是提2
升教师文化素养的重要途径。
2.了解本土文化，积淀一定的本土文化底蕴。
3.日积月累—充实知识仓库。
4.不断锤炼—提高语言修养。
备课篇
“凡事预则立，不预则废”。
教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。
对教师备好课的要求
一、备课的专业准备
1、要有充分的知识储备。
2、要有良好的品德修养。
3、丰厚的人
二、备课的教学设计
（一）精选教学内容。
1.走进教材。
①吃透教材，感悟文本。
②把握要求，明确目标。
③瞻前顾后，沟通联系。
④合理舍弃，突出重点。
2.活化教材。
①将教材内容情境化。
②将静态知识动态化。
3.学科融合，挖掘资源。
4.选准话题，经验储备。
（二）研究实施过程。
1.建构教学过程。
2.选择教学方式。
新课程主张由结果走向自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。
3.注重教学艺术。
4.整合教学手段。
（三）探寻设计依据。
１.理念支撑。
２.目中有人。
３.体现自我。
４.三、备好课的有效策略
（一）、深备教材
1、统观全局，整体把握。
①把握教材特色。
②了解编排体系2、重点解读，吃透教材。
①要吃透具体的教材内容。
②注重知识能力与情意的统一。
③权衡取舍抓住重点难点和关键点。
3、加工重组，拓展延伸。
①课内向课外的延伸。
②向其他学科的延伸。
③利用信息技术进行拓展延伸。
④向生活延伸。
3文素养。
4、积极的专业精神。
5、良好的职业心态。
注重创新。
（二）、透备学生。
1.激发学生的学习动机。
2.把握学生的认知矛盾。
3.尊重学生的差异性。
4.把学生视课程资源。
①课堂上最快乐的事——交往。
②课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战。
③课堂上最喜欢的学习方式——自主学习。
（三）、活备教法。
1、掌握丰富的教学方法。
2、确立“构想”
的意识。
3、教是为了不需要教。
①以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性。
②着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活。
4、重视多种教学方法的组合应用。
（四）、全备突发事件
1、“弹性”备课。
①目标可以“升降”。
②板块式设计。
③环节可以增补。
2、即时备课。
我们不能把备课完全简单化地等同于写“教案”，然后再无视课堂生动性的特点去主观的展示教案。
在教学中，教师可能随时面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未及的问题，这正是课堂教学极富生动性的体现。
这就要求教师不断丰富和调动自身的教学经验，以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等动态的生成性资源，使之纳入预设的课程目标中，巧妙地应对解决课堂中的生成性问题，实现生成与预设有机统一。
（五）、明备自己
1、要进行“长备课”。
①要多读书。
②多与学生交流。
③积累生
活。
2、掌握熟练的教学技能。
3、打造个性特色。
4、开掘实践智慧。
5、养成反思习惯。
上课篇
课堂是思想与思想的激烈碰撞，是心灵与心灵的真诚交流，是生命与生命的精彩对话，课堂需要我们用热情、汗水和生命去拥抱。
一、上好课的要求
4
著名教育专家朱永新教授指出：
理想课堂应具有以下六个特征:
一是参与度。
即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即：
师生之间有愉快的沟通与智慧交流;三是自由度，即自主地选择学习的方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动手动脑动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
教师要上好课，首先应树立以下五种意识。
（一）、课程资源开发意识。
1.社区、家庭资源的合理利用。
2.媒体、网络资源的合理利用。
3.其他学科资源的有机整合。
（二）、以学生为主体的意识。
1.找准学生学习的现实起点。
2.精心安排学生的探究过程，让学生体验。
（三）、问题意识
（四）、“预设”与“生成”意识”
（五）、质量效率意识。
1.确定切实可行的课时教学目标。
2.注意多种教学方法的优化组合。
3.组织有效的课堂练习。
4.营造良好的教学氛围。
二、上好课的有效策略
一堂好课应该具备“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”的特点，即：
理念新引发兴趣教法灵活内容充实风格美新思路新趣保持兴趣活教材用活实训练扎实美氛围美手段新提高兴趣学生教活目标落实感受美
（一）、新，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。
1.理念新—先进的教育教学思想。
2.思路新—构思新颖、使用高效的教学思路。
3.手段新—重视现代化手段的运用。
（二）、趣,就是激发学生的学习兴趣。
1.导入新课时引发学习兴趣。
教师可通过实物、或图片展示、故5
事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情境，将教材内容生活化，数学知识趣味化，静态知识动态化，生动活泼的呈现教学内容，充分以境激情，以情激趣。
2、讲授新课时保持学习兴趣。
（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。
（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。
（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
三、活，即教学方法灵活，把教材用活，把学生交活。
1、教学方法灵活。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，坚持“一法为主，多法配合”，坚持启发式教学，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教。
2、把教材用活。
3、把学生教活。
培养学生的问题意识，遵照学生的年龄特点和认知规律，在学生最近发展区内设计情境，唤起学生的问题意识。
充分体现学生的主体地位。
培养学生的问题意识，必须充分体现学生的主体地位，教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。
充分相信学生的质疑能力,教师要转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。
要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。
要虚心向学生学习，不要害怕被学生问倒。
要给学生学习方法，让他们学会学习。
四、实，就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆架子，教学要“到位”，既努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
1．教学内容充实主要指以下几个方面：
（l）合理地确定教学内容的广度和深度。
所谓教学的广度。
是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量，一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则6
浪费时间，不利于调动学生的积极性。
（2）明确教学的重点、难点和关键。
（3）合理安排教学的顺序。
（4）要把教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去"掐头去尾只烧中段"的做法（5）教学过程中做到三个"延伸"：
①传授知识向传导方法"延伸"。
②由传授知识向渗透情感"延伸"。
③由传授知识向发展智能"延伸"。
2．课堂训练扎实。
即体现边讲边练，讲练结合。
做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
3.教学目标落实。
看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。
可以从以下几个方面进行一下评定：
（1）在老师创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。
（2）能够积极地思考问题，不是被动地听讲。
能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。
（3）能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。
（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答思考问题的时间，而且学生练习的正确率都要高。
（5）不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，儿童的个性也得到了发展。
五、美。
（一）风格美。
一个教师教学风格的形成，一般要经历下面四个阶段：
1、模仿教学阶段。
2、独立教学阶段。
3、创造性教学阶段。
4、风格教学阶段。
教学艺术发展成为优秀教师的一种艺术风格时，其基本特点一是独特性，无论是教学内容的处理，教学方式、方法与手段的运用，还是教学过程中的表达方式，每一位形成教学艺术风格的优秀教师都有着自己独具特色的艺术形式，鲜明地体现着他们教学的艺术智慧。
二是稳定性，稳定性是教学艺术重要的风格特征之一。
教学艺术风格的稳定性特征是优秀教师的教学思想、教学技艺、教学个性发展成熟的重要标志。
三是发展性，这种发展性既意味着教学艺7
术风格形成是一个比较长期的实践探索的发展过程，同时也是指教学艺术风格基本形成之后也是在不断完善发展的，因此教学艺术风格的稳定性实质上是一种相对的稳定，是一种发展过程中的阶段性稳定。
（二）氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度的发挥人的主体性。
为此，课堂教学中应积极提倡"六个允许",即:
答错了允许重答,答得不完整允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许发问;不同意见允许争论;教师答错了允许补充;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见.。
（三）感受美。
“课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的场景;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的空间;课堂不是教师行为模式化运作的结果,而是教师教育智慧充分展现的场所。
”记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。
其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。
任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
说课篇
说课是教育思维的结晶，说课让教者对教学的重点、难点了然于心。
说课中的顿悟和发现是实施精彩教学的第一步，精心构思、说透、说精是说课的关键。
一、说课应遵循的基本原则
1、实事求是的原则，要具体真实的反映自己是怎么做的，为什么这么做。
2、说课要突出实际操作性原则。
说课是对备好的课进行高度浓缩型的概括，说课的最终目的是为课堂教学的实际操作而服务的。
因此说课中的每一个环节都应具有可操作性。
3、说课要有启发性原则。
4、说课要能突出灵活性、全面性的原则。
二、新课程要求教师在说课中应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师8
不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
4、鉴于说课、备课、上课之间的联系与区别，一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
5、说课要注意发启发教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。
7、说课要避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论，要提倡
8、说课中还要注意预防就课说课，忽视课程标准，空谈教学理论，忽视课堂操作实践，照搬教参、杂志，脱离教学实情，说课不到位的现象。
三、说好课的有效途径
（一）、说课程标准要“深”
各门学科的课程标准是说好课的依据，是说好课的前提条件，是说好课的基础。
1、确立现代教育教学理念，为“说好课”奠定雄厚的基础。
2、深入钻研各学科课程标准是说好课的依据。
3、运用理论知识适时穿插说课
（二）、说教学方法要“实”
1、要说清楚某一个单元或某一个课时的教学运用的教学方法。
在设计课堂提问时要指导学生注意“六性”：
第一，科学性；第二，系统性；第三，启发性；第四，针对性；第五，确切性，第六，层次性。
2、要说清楚如何面向不同层次的学生采用不同的教学方法。
3、说清楚准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的。
4、说教学方法要突出“四个特点”，“处理好四个关系”。
四个特点是：
①掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同的内容选择不同的方法。
②掌握不同学习的特点，采用不同的教法。
③掌握不同的教学环境、教学条件这些特点，9创新，但要在继承的基础上实施创新与发展。
采用相应的教学方法。
④掌握学生年龄特征和个性特点，选择教学方法。
处理好四个关系是：
①处理好教法、学法、练法、评法的关系，使学生由学会、学好、学精向会学、会练、会评、会教转变。
②处理好教学方法与教学内容的关系，使教学方法更好地为教学内容服务。
③处理好教学方法和教学效果的关系，使教学方法与教学效果统一，讲究实效，不图表面的形式。
④处理好教师的主导与学生主体的关系，突出教师在教学中的主导作用，高度重视学生在学习中的主体地位。
总之，我们将说教学方法归纳为：
①要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；②要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；③要讲具体的教学程序。
（三）、说课外作业要“准”
1、说出课外作业布置示例。
2、说出这样布置课外作业的10条理论依据。
①正确导向性。
②目的切实性。
③突出创新性。
④鲜明对比性。
⑤全面性。
⑥灵活多样性。
⑦代表性。
⑧合理周期性。
⑨知识系统性。
⑩适当可变性。
3、说出课外作业的检查措施与具体方法。
没有行之有效地进行课外作业检查，就不可能达到预想的课外作业目标。
课外作业的检查与具体方法是：
①自我自觉完成法；②家长配合法；③学生互相学练法；④教师课内课外检查考评法。
（四）、说教学程序要“精”
1、说教学思路要“精”。
针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。
2、说教学结构、层次要“精”。
3、说教学内容与教学过程总体框架以及各板块的时间．安排要“精”。
4、说在某一个教材单元或某一个教学内容中突破重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤要“精”。
5、说明教与学的双边活动的安排要“精”。
6、说明采用哪些教学手段辅助教学要“精”。
7、说板书设计要“精”。
四、说课应注意什么
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说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：
“听君一席话，胜读十年书”的目的。
要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。
但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。
换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。
听课篇
一、怎样听课
听课往往是教师成为优秀教师乃至名师的第一步。
听课要从大处着眼，小处着手，既要关注课堂的教学细节,又要关注课堂的整体教学效果.。
1、教师听课时必须端正态度，要集中注意力。
2、教师听课前要充分了解相关信息，掌握新课程的教学理论。
3、要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。
①从偏重关注教师的教转向关注师生互动，关注学生如何自主、主动学习。
②从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感、态度、价值观的形成。
③从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题、提出问题的情况。
④从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会、科技和生活实际。
⑤从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。
⑥从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。
新课程要求教师掌握听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：
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“听”、“看”、“记”、“想”、“谈”，要做到将五个方面有机地结合。
听
（1）听授课教师的教学过程。
具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的，是怎样引入新知识的，是怎样讲授新课的，是怎样巩固新课知识的，是怎样结尾的，是怎样布置作业的，还要听学生是怎样回答问题的，是怎样提出问题的，老师是怎样组织学生讨论问题的，是怎样启发学生思维的，是怎样进行学法指导的
（2）听授课教师的教学语言。
要听教师的语言是否科学准确、言简意明；是否生动有趣、富有感染性；是否具有激励性；引导是否得当，组织是否到位以及课堂随机应变的艺术等。
（3）听听课学生的发言。
通过听学生的发言甄别教师的教学目标的达成和学生智慧的生成。
看
1、看教师：
主要看教师的主导作用发挥得如何。
（1）看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。
要看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展；要看教师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中，能否体现新课程“三维目标”的落实；还要看教师的教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等等。
（2）看课堂教学的效果。
课堂教学效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实到位的试金石。
这里不但要看学生对知识的理解、掌握和运用程度，而且要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识与技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感，收获的是良好的行为习惯和思维品质，收获的是终身发展的能力。
（3）看授课教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重点、难点的突出和突破，看课堂教学时间的分配，看课堂教学程序是否优化、教学方法12
是否科学、教学手段的运用等等。
（4）看授课教师的教学基本功。
看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙等等。
2、看学生：
主要看学生的主体作用发挥得如何。
新课程理念强调学生是学习的主体，关注的是学生的全面发展和成长。
课堂教学中看学生主体地位的发挥，主要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生在课堂上是被动接受，还是主动学习，学生是否主动参与教学活动；看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生能否主动提出问题，敢于发表自己意见；看学生是否善于合作，乐于交流；是否有创新的意识和创新精神；还要看学生的思维品质的表现。
学生是教师的一面镜子，学生的课堂表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。
记
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。
记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记录教学的主要过程，包括主要的板书要点；记录学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”，（优秀生和基础差的学生），使得各个层次的学生都学有所得；记录对这堂课的简要分析。
听课中的记录要有重点，详细得当。
教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。
想
听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想，就是想一想这堂课有什么特色，教学目的是否明确，教学结构是否科学，教学思想是13
否端正，教学重点是否突出，难点是否突破，注意点是否强调，板书是否合理，教态是否自然而亲切，教学手段是否先进，教法是否灵活，学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动，寓德育、美育于教学之中是否恰到好处，教学效果是否好，“双基”是否扎实，创新精神和实践能力是否得到培养，有哪些突出的优点和较大的失误。
听者听后还要设身处地思考这样一些问题：
“这节课我该怎样上”，“假如学生向我这样质疑怎么办”，“为什么授课者的学生学习兴趣这么浓”等等。
谈
就是和授课老师谈，和听课学生交谈。
可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。
交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，还要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝、夸夸其谈；更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。
二、听好课的有效策略
（一）、明确听课目的
听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。
听课的目的也就是听课的动机，不同的听课目的就决定了不同的听课类型。
一般领导者常见的听课类型有以下几种。
按照听课目的划分，可把听课分为六种类型：
学习取经型听课、帮助指导型听课、考查考核型听课、总结推广型听课、调查研究型听课、检查评估型听课。
那么，听课者在听课前必须明确听课的目的，根据听课目的决定听课中应采取的方法。
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1、学习取经型听课
取经学习型听课，是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法，用于指导本校、本人的教学工作为主要目的的一种听课类型。
进行这种形式听课，组织者一定要事先选择好听课的单位或教师，听课前要组织听课教师研究，明确取经学习的目的、内容，听课后要认真总结，探索、总结出具有指导意义的规律性经验，以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。
听课时，要做到以下几点：
（1）虚心好学。
（2）认真观察。
（3）正确对待。
2、帮助指导型听课
帮助指导型听课，目的在于发现教师课堂教学问题，帮助指导教师改进教学方法。
这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。
进行帮助指导性听课时，要做到以下几点：
（1）听课目的明确
（2）听课态度诚恳。
（3）工作务实。
3、考查考核型听课
考查考核型听课，听课目的是为了对教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。
这是为了比较深入、确切地了解一个教师的基本素质（包括教态、语言、板书、课堂组织能力等）、教学能力（对教材的理解挖掘的程度和教育教学理论的应用程度）、教学特点及个人的教学风格而采取的一种听课形式。
听这种课要按有关规定的条件，客观、公正、不带任何框框，
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