让学生乐于写作文论文.docx
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让学生乐于写作文论文
让学生乐于写作文论文
作文教学是语文教学中的一个难点，许多学生害怕写作文，谈作文就害怕。
究其原因，学生有如下几种回答：
1、没有兴趣；2、有话写不出；3、没有话写。
要解决学生怕写作文这个问题，必须针对学生怕写作文的原因，采取相应的教学方法进行教学，才能使作文教学取得良好的效果。
下面我谈谈自己解决学生害怕作文的几点做法。
一、放低写作台阶，多给积极评价，激发学生作文的兴趣作文教学有如登山，只能一步一个脚印地、扎扎实实地往上爬，一步登天是不可能的。
向学生提出一大串的作文要求，想让学生在一夜之间成为一个作家，这只能是一个美好的愿望。
这个愿望不但不能实现，还束缚了学生自由的心灵，牵引住了学生创造性的思维，更可怕的是泯灭了学生创作的热情和兴趣。
因此，在平时作文教学过程中，要注意作文要求适度，不必面面俱到，如能从一件小事中说明大道理固然很好，不能说明大道理也未必就不合格，能达到要求即可给予高的评价。
任何人都有接受赞美的欲望，作文教学表现得尤为明显，学生完成作文后会表现出敏感的情绪，得到教师的好评，特别是自己的作文被当作范文在班级上朗读，他会兴奋得好几天喜形于色。
因此，教师要有意识地运用评价、激励的作用。
批语要体现鼓励和赞美，如“这一段太好了”、“此处描写精彩极了”、“从这篇文章的字里行间，会看到你的过人才华”、“能够感觉得到你有极好的写作天赋”，即使有些学生写得不太好，也多用鼓励性的批语。
“如果你平时多积累，相信会写出好的作品”、“勤于思考，多多练笔，你会成功的”许多学生都会悄悄地把批语看好多次，然后暗下决心：
要对得起老师的评语。
教师的鼓励和赞美是学生不断努力源源不断的助推力，使学生从成功中找到欢乐，从成功走向成功。
二、引导学生感知生活，领略自然，从中积累写作素材。
俗话说：
巧妇难为无米之炊。
学生写作时感到无话可写，主要原因有二个，其一是对生活素材感知能力低，其二是学生缺少感知生活的机会。
因此，作为教师一方面要想办法提高学生对生活的感知能力，如经常写日记，把自己平常生活、学习中的所见、所闻以及对其产生的感想写下来。
久而久之，学生对生活的感受能力就会提高，还能积累写作素材；又如经常对生活中的人和事进行辩论，让学生在辩论中提高感知、分析的能力。
另一方面要给学生提供感知生活的机会，组织学生到生活中有目的地观察、比较、分析、捕捉生活中人和事的闪光点以及美丽的自然景色，现实生活中许多感人肺腑的事迹，体现时代风貌的小事。
如组织学生春游、秋游，领略青秀山的瑰丽，感受龙虎山的奇趣；带领学生走访孤寡老人、清扫生活环境，体会人间真情，享受社会赞美的愉悦。
这样让学生用自己的身心去感受自然、感知社会、认识生活，使他们不仅能从枯燥的书本说教中解放出来，产生一种全新的体验，还会在不知不觉中为自己进行写作素材的积累。
有了写作的素材，学生作文时“无话可说”的问题也就解决了。
三、引导学生多看课外书，多做读书笔记，从中积累写作之法。
学生有话写不出，其主要原因是不懂写作方法，不懂写作的技巧。
如：
学生到外面游玩回来，让他把所见所闻说出来，他肯定说得头头是道，其中还有不少自感想。
但真正让他把它写下来，却不会写了，这是因为他不懂写法，不知如何入手。
又如：
学生看到或做了一件小事，其本身能说明一个大道理，但学生写得非常平淡，这主要是不懂写作技巧的缘故。
因此我们要有目的地指导学生看一些品味高、适合学生阅读的文学刊物和文学作品，如：
《读者》、《青年文摘》、《中华英才》、《杂文报》等。
通过阅读，拓宽了学生的知识面，扩展了学生的视野，同时在阅读中鼓励学生摘录、剪报，写一些读书笔记心得，从课外读物中归纳出写作方法记下来，并定期组织写作方法举例说明大赛活动，聚沙成塔，积腋成裘，随着时间的推移，学生就能积累丰富的写作知识，写起作文来就会运用自如了。
总言之，写作是一项复杂的、艰辛的劳动，要想让学生敢于写、乐于写，首先要激起学生写作的兴趣，使之产生写作的动力，同时要让学生学会找写作素材、拥有写作的素材，使之产生“有米为炊不觉难”之感，其次要让学生领悟、积累并会运用写作的方法和技巧，使之言之有理，言之得法。
这样，我们也就可以达到了我们作文教学的目的了。
提到作文，学生说：
“作文作文，一写头疼。
”
老师说：
“作文作文，越教头越疼。
”作文教学是语文教学的重点，更是语文教学的难点。
很多学生写作的兴趣不高，甚至害怕作文。
农村学生更是普遍厌写作文，怕写作文。
习作时要么胡编乱造假人假事；要么东摘西抄七拼八凑；更有甚者竟然移花接木，全文照抄。
如何使学生乐于动笔，写出好文章，是当前许多语文教师倍感棘手的问题。
《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”这就为从根本上解决作文难题找到了一条出路。
写作教学如何切合“课标”要求，“让学生易于动笔，乐于表达”？
笔者认为：
一、寻找源头活水叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
我们的家乡淮安是全国著名的历史文化名城，民风淳朴，景色迷人，物产丰富，名人辈出，写作素材数不胜数。
而我们的学生却“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，既不去观察世界，也不去体验生活，写作文时自然头脑空空无话可说无字可写。
因此，应该鼓励学生适当放下书本，去读一读社会这本活书。
1.欣赏家乡美“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。
”在教学中我打破了传统的封闭的课堂教学模式，鼓励学生投入到大自然中，投入到社会生活中。
去欣赏田野的稻黄桑绿，淮沭河的水清鱼肥，洪泽湖的帆来船往，老子山的晨雾夕阳；去楚州瞻仰周总理故居，去淮阴观赏淮阴侯故里；品一品凌桥大米的香甜软绵，尝一尝赵集粉丝的柔韧爽滑；听一听清明布谷的婉转啼唱，盛夏青蛙的欢乐蛙鼓，集市小贩的大声叫卖，村头乡亲朴实的笑语。
并经常有意识地引导学生从不同角度，多方位地观察事物以掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。
2.感受身边爱由于传统原因，中国人不善于直接表达感情，往往将深情放在心里。
而孩子又往往粗枝大叶，很难感受到。
因此，教学时应引导学生用心体会，从亲朋好友的一个眼神、一声问候、一次守侯中获取温情，体验亲情。
在感受亲情、友情、邻里之情的同时也能学会关爱他人。
情感的阀门打开了，情感体验丰富了，写起文章来怎么能不情动辞发？
3.留心周边事教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动，带学生去田野播种植树，瞻仰名人故居，慰问孤寡老人，参加爱心捐款，采访劳动能手，制作贺卡书签，参观鸡场鹅舍……学生亲自参与后不仅增加了写作素材，而且丰富了生活体验，写起文章来自然文思泉涌，感受深刻。
二、阅读教学渗透平时的语文课是作文教学的一种重要方式，上好每一堂课是提高学生作文水平的重要途径。
1.学习观察顺序。
在上《三亚落日》时，我就抓住作者由上到下、由远到近的顺序描写三亚的迷人的自然风光，向学生渗透观察顺序的知识。
经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律。
2.学习表达方法。
学生写出的作文往往词不达意。
作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段，让他们逐步掌握表达感情的方法。
如《安塞腰鼓》中反复出现的“好一个安塞腰鼓”指导学生知道作者正是通过这句话表达文章的主题：
歌颂激荡的生命和磅礴的力量，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
3.学习结构方式。
如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。
其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。
4.顺势随堂练笔。
课文《石榴》，作者通过写家乡的石榴花的美丽，石榴果的可爱，石榴籽的酸甜可口，表达了自己对家乡的热爱。
通过朗读课文，同学们从字里行间感受到文章所表达的思想情感，思想上与作者主生了共鸣，接着老师可顺势引导，当老师说，你们喜欢故乡吗？
最喜欢的是什么？
请用笔写下来。
学生们立刻拿起笔来，《故乡的洪泽湖》、《故乡的大米》、《我爱淮安美食》等等，习作不一会就写好了，而且篇篇充满了热爱故乡的情愫。
在学完《第一次抱母亲》一文后，引导学生拿起笔来，赞美自己的母亲或是其他亲人。
让学生的情感受课文中的情感的催化，并联系自己的生活写出真挚感人的好作文来。
三、优化作文教学1.营造轻松愉快真实的情境。
真实、具体、形象的东西是最能感化人的，对小学生更是如此。
他们的情感往往是在特定的意境中产生的。
在轻松、愉快、真实的情境中作文，孩子们很乐意写，往往能写出一些佳作来。
因此，作文中要多创设一些写作情境，通过切实可行的艺术手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在感知、想象、情感和理解的美感氛围中，从而达到理想的教学效果。
音响激情法。
可以让孩子们心情轻松愉快，饶有情趣的进入写作的最佳状态。
他们在优美的音乐声中，可以根据自己的生活经历，自由展开联想，给发散思维以更加广阔的驰骋天地。
他们从好奇、感兴趣出发，接着会自然地进入想象的兴奋状态，激发出表达自己所想的强烈愿望，这种心理状态正是作文所需要的。
现场游戏法。
便于学生认真观察，造成一种身临其境的感。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
写作是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。
但是，当前小学生大多一提到作文就头疼，写上一篇作文憋上半天才能完成，写作文的兴趣更无从谈起，我们老师也经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。
这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然流出来的缘故。
怎样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔呢？
下面谈几点体会。
一、让学生成为生活中的有心人文章是社会生活的反映。
学生作文就是要让学生把看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。
按理说学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就急得找不到内容可写，或三言两语就交待完了呢？
因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
为了让学生学会观察，教师应该成为一个触觉敏锐的有心人，能够捕捉住学生生活中的毫点，抓住生活点滴，有目的地组织他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。
做完早操，我们可以建议学生观察天空中的云朵、颜色和形状；中秋佳节来临，让学生记录下前后几天月亮的变化；劳动课时，可以让学生留心热火朝天的场面；体育课后，让学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以经常带学生玩耍：
在灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡，郊游时组织学生野炊、烧烤、放风筝等等。
一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐中不知不觉地提高观察能力、口头表达能力、想象能力、创造能力。
此外，教师可以利用短暂的时间与学生谈天说地。
这样既沟通了教师与学生、学生与学生之间的感情，又能使大家在轻松愉快的氛围中获取许多信息。
有了亲身体会，积累了材料，学生写起作文来就会得心应手。
二、激发学生的作文兴趣学生怕写作文，觉得写作文麻烦的原因，主要是因为学生对写作文缺乏兴趣，把作文看作一种包袱。
兴趣是前提，学生写作文的兴趣一旦被激发，就不会感到写作文的压力。
要让学生对作文有兴趣，教师首先要尽量淡化作文课的概念，把作文课上得有趣，尽可能贴近学生生活、心理，同时要创造良好的写作环境，以提高学生的写作兴趣，减低畏难情绪。
如要写看图作文，可以引导学生对画面进行想象，然后让学生把按画面意思进行表演，这样，静止的画面就变成了形象的现实，可以让学生留下深刻的印象，发挥更加丰富的想象作文了。
在教学过程中，我们还可以结合实际开展各种有意义的活动进行作文教学，让学生尽情地玩玩、看看、说说，相机指导写作。
这样，一方面减轻了学生对写作的心理压力，另一方面丰富了学生的学习生活，使其作文言之有物。
如我曾让学生写一次有意义的活动，我在教室组织了一次扳手劲活动，首先提出观察要求，让学生带着任务去活动，在活动中动手、动脑，在活动过程中引导学生观察，活动后即让学生说一说活动的经过、感受，然后动笔写下活动的场面、热烈的气氛、人物的心理活动、动作神情等。
之后，我又引导学生发散思维，用同样的方法写其他如篮球赛、拔河比赛等活动。
这样宜教于乐的作文课，学生作文就有内容可写，掌握写作方法，也使学生的作文在轻松愉快中完成，作文课变得有趣，对学生有吸引力，使学生有想上作文课的愿望，激发学生的兴趣。
三、让学生在鼓励中树立自信成人尚且喜欢别人的赞扬，孩子更是如此。
在作文教学中，特别是在作文评价中，要多鼓励学生，让学生有成就感，使学生获得成功的喜悦。
一是创设机会，让学生尝到成功的喜悦。
不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。
有的学生错别字教多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳……针对学生的不同情况，我为他们制订不同的达标要求。
尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。
在教学过程中，我有意识地降低难度，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。
这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
二是改革评改方法，善于发现“闪光点”。
改变以往评改作文时的求全责备，善于发现“闪光点”。
在教学中，我注意发掘学生的好作文，在课堂上宣读，分析，引导学生赏析。
有时把它张贴在教室里，有时介绍给同学看。
有的学生的作文从整体看不是佳作，但有个别段落写得不错，有的是外貌描写特别传神，有的选材令人耳目一新，有的重点段写得具体生动，有的开头、结尾别具一格等。
我也把它精选出来，特别向同学们推荐，多加赞赏，引导学生共同品味。
四、引导学生读写结合，以读助写读写结合，善于积累，是写好作文的根本。
阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。
所以，作文教学要与阅读教学紧密结合，加强写法指导。
教师可以通过赏析优美句、段，体会写法后让学生仿写；可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学。
农村小学生大多数害怕作文，“作文难，难作文”一直困扰农村小学生，由于受方言的影响，语言表达不规范，作文起来显得很吃力，写作的兴趣更无从谈起，我也经常叹息现在我所任的三年级学生写出来的作文枯燥无味，没有灵气。
怎样才能激活农村学生的作文思维，让农村学生乐于动笔习作呢，叶圣陶先生曾经说过：
“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。
”
这话对我启示极大，可谓是极有见地的经验之谈了。
我想如果我能坚持下笔练习，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发农村学生习作的兴趣，从而全面提高学生写作水平。
近来，我积极写范文，用于指导我班学生习作，确实起到事半功倍的作用。
一说到作文，对于小学生而言，这可是学习上遇到的最大的拦路虎，每每谈虎色变，畏惧不已。
对于教师而言，这也是一个很沉重的话题，可每当谈到作文教学时，大凡都是采取漠然的态度，总感觉在此问题上束手无策。
特别是对于农村的小学生而言，他们的视野不够开阔，生活的天地不够宽广，自然写出来的东西不是记流水帐就是空洞无物、千篇一律。
但是，小学作文，又是小学语文教学的一个重要环节，也是衡量语文成绩好坏的一个重要标志。
该如何指导小学生写好作文？
这似乎成了许多语文老师最关注的问题。
针对这个问题，我结合最近几年教小学语文的经历和学生的一些实际情形，在这里和同行们来谈一谈我个人的一点浅见，不妥之处，愿和同行共同商讨、斧正。
一、激发学生的写作兴趣我国古代的教育家孔子曾说过：
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是促进学生写作的动力源泉，是学生乐于写作的最好的催化剂。
只有让学生积极了，主动了，乐写了，那么写作也就不再成为他们的一种负担，而是一种习惯，一种挑战了。
因此，如何激发学生写作的兴趣这一教学环节，就显得尤其重要。
因为它关系着学生乐于写好作文的关键，也是写作最重要的前提。
1、利用学生的表现欲和成就感激发写作兴趣现在的学生好胜心其实都很强，而且还极爱表现自己。
作为老师要善于抓住这一特点，激发学生敢于写作，乐于写作，而不能抑制其发展。
在平时的作文教学中，多多挖掘学生作文上的闪光点，文章里哪怕是一段、一句甚至一词，只要学生用得好，老师都得加以肯定和表扬。
当学生尝到被人肯定的快乐的滋味后，那么，自然对写作就会多了一份喜悦，少了一份排斥了。
同时，多多提供让学生表现自己的舞台，像举办班级习作园地，把优秀的段、篇章张贴上去，供学生欣赏。
鼓励学生积极投稿，像我们中小现在举办的幕阜风报刊，还有县、市举办的征文活动等，让学生积极参与，给每一个学生表现的机会，这样，学生的积极性调动起来了，写作也就不再是我怕写作，而是我要写作了。
2、让学生亲自体验生活，激发写作兴趣生活是写作的源头。
只有走近生活，亲身体验生活，才能体会得到真正意义上的生活，也才能写好丰富多彩的生活来。
教育家叶圣陶曾说过：
生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。
学生如果没有丰富多彩的生活，那么就会腹中空空，脑中无物，毫无写作之本。
因此，多让学生走出课堂，走进生活，亲近大自然，融入大自然。
去感受，去体会。
例如在指导学生写一篇有关景物的文章时，我便带领学生到学校前面的河堤上倾听潺潺的流水声；到宽阔的田野里欣赏金黄的麦浪，感受农民伯伯丰收的喜悦；到郁郁葱葱的树林里，去领会青松的坚韧，白杨的挺拔；到空旷的草地上，仰望蓝天下自由飞翔的小鸟让学生在美景中漫谈，畅游，细细品味，让这美丽景色在学生的心灵深处尽情放飞。
如此，学生写出来的文章必会活灵活现，真情实感了。
3、让新资源走进课堂，激发写作兴趣传统的写作教学，无非是老师简单地介绍一下习作的要求，和提纲式的写作模式，然后让学生按照这种模式把作文写完整来。
这样的作文教学，简直像一滩死水，毫无生机与活力，而且还紧紧地束缚了学生写作的思维，钳制了学生思维的发散。
而现在，随着科技的迅速发展，课堂上各种各样的新资源如雨后春笋般涌现。
特别是多媒体，它集文字、图片、音频、视频于一体，让真实的生活在屏幕上再现，深深地吸引学生们的注意力和调动学生的积极性。
不过，在培养学生兴趣的同时，应促使学生注意观察，这样写作，那一幅幅生活活泼的图片，那一首首勾起记忆之弦的歌曲，那一场场扣人心弦的画面，便会牢牢地刻在学生们的心上了，那么，接下来的写作，便会思如泉涌了。
二、鼓励学生平时善于积累。
平时，写作课上，每当学生写作时，眼睛呆呆地叮着题目，半天都写不出来一两句话的时候，我便问自己：
这是什么原因呢？
学生的回答，让我找到了问题的根源。
就像常言说的：
巧妇难为无米之炊，没有材料可写，学生当然写不出来了。
因此，脑中很快闪现了两个应对的词语积累。
下面，我以我班学生的情况制定了以下几方面的积累方案。
1、从平时的阅读中积累。
自古文人墨客，对阅读可是情有独钟。
唐代大诗人杜甫也曾说：
读书破万卷，下笔如有神。
可见阅读对写作起着很大的影响。
但自从电视、电脑等形形色色的媒体出现后，学生们对阅读更是避而远之，有个别钟爱者，也只是翻看一些花俏的漫画、故事书等。
因此，作为老师，在平时教学中，要注意多开展一些有关阅读的活动。
如说故事大赛，比比谁摘抄的好词好句多，名言名著大比拼，朗诵演讲等，以此激发学生的阅读兴趣，从而能从中积累写作素材，提高写作能力。
2、从日常的生活中积累纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
在书上看到的事情，远及不上自己亲身体验的。
例如，指导学生以《第一次_______》为题，写一篇作文之前，我会布置学生回家跟随爷爷奶奶或爸爸妈妈做一件事，而且这件事，必须是自己亲身实践，实践之后，认真做笔记，把整件事的过程按顺序描。
一个乐于助人的同学
我们班有位女同学，叫梁心悦，是我的好朋友。
她今年十一岁，没事的时候还爱学着小羊咩咩的叫，这是可爱极了！
她也非常乐于助人，如果你们不相信的话，大家就听一听下面的两则小故事吧。
有一次，梁心悦同学走在上学的路上，看见了一位六旬的老爷爷在为一个二十多岁的年轻小伙子推着一辆装满砖头的车。
那个年轻人不停地用手打着老爷爷的背，还说：
“老头子，你快点儿推，要不然的话，我就不给你两块钱的工钱！
”梁心悦见有人在打那么岁数的老人，实在受不了，就赶快跑到老爷爷跟前，要求让她来替老爷爷推车。
老爷爷说：
“没事的，我有劲推，再说你这小朋友还要上学呢，如果推了车恐怕你就要迟到了！
”听了来爷爷的话之后，梁心悦忙说：
“不会有事的，老爷爷，我顺路！
”说完就开始推车了。
她用肩向前扛着车厢的边柱，使出了前身的力气开始推车了。
她推的可认真了，只见她手肩并用，身体前倾，俩脚蹬地，一直到了终点才停了下来。
老爷爷即感动，又高兴，一时不知道该说什么来表示感谢了。
一、激发兴趣，让学生有话想说托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”
对于刚刚学写作文的中年级学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意激发他们写作文的兴趣。
创设情境无疑是个行之有效的办法，它能排除小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活经验和语言积累等困难。
在学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。
例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了个“贴鼻子”游戏。
学生们兴高采烈，特别是看到了调皮鬼郑涛蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，更是笑得前仰后合。
在欢快的气氛中，我启发学生：
你们想不想说说这次有趣的活动呢？
学生众说纷纭，连平时难开金口的陈开也把手举到了我的鼻子底下。
在充分的说之后，再让他们拿起笔来就容易多了。
二、积累素材，让学生有话可说常言道，巧妇难为无米之炊。
学生作文无素材，就等于巧妇无米，炊就更难了。
怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？
这就得引导他们进入多彩的生活，使其开阔眼界，增加知识的积累，而且能活跃其思维，激发提笔表达的欲望。
因此，我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织他们开展各种活动，创造写作素材，为“巧妇”找到大量的“米”。
例如，元旦，我组织学生开展“新年大联欢”的活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动等。
经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头、无话可写的状态，作文内容也就更加生活化了。
三、千方百计让学生多练笔凡有成就的作者在谈到写作时，都强调多练笔，所以，我们应读多渠道让学生多练笔。
第一，先模仿后写作我国现代教育家叶圣陶先生说过：
“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文，效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。
”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。
可以仿效课文命题，如教了《假如我是一颗种子》后，让学生模仿本文的结构写作《假如我是一只小鸟》；学完《夏天好》后，仿写《春天美》。
还可以模仿课文写段，例如《桂林山水》这篇课文文质兼美，让学生学文后模仿文中排比的手法，也写写桂林的山和水，学生欣然落笔，“桂林的水真柔呀，柔得像妈妈温情的手；桂林的水真静呀，静得豫一块光滑的镜子；桂林的水真软呀，软得像一匹轻盈的丝绸……”由于充分利用课文给学生做“样”，学生觉得作文容易多了，写作的兴趣自然就被调动了起来。
每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会从中体验成功、获得自信。
实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有着其他形式不可替代的作用。
第二，先观察后作文只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发积极的
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