高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验二》教案8 新人教版必修2.docx
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高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验二》教案8新人教版必修2
2019-2020年高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验
（二）》教案8新人教版必修2
一.教学目标的设计
知识目标：
1.阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验，及对实验的解释。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法，创新思维。
能力目标：
通过书中分离定律的发现过程，培养学生科学思维，实验创新的能力。
情感态度价值观：
通过简单介绍孟德尔遗传规律的发现过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础，持之以恒的实验探究，以及科学创新的实验方法。
通过一系列思维活动，帮助学生确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。
二.教学重点：
1.对分离现象的解释。
2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育
三.教学难点：
对分离现象的解释，假说—演绎法
四.教学思路：
“分析孟得尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课标的基本要求，本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，而且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力，因此在教学中，让学生尝试和模仿探究问题的过程和方法，促进学生养成科学思维的习惯。
本节内容理论性较强，前后顺序逻辑严密，以系列的问题推进教学过程。
以讲解，讨论，探究的方式处理。
按照一般科学探究的方法：
发现问题→提出假设→验证假设→得出结论，层层推进。
具体思路：
1． 通过生物生殖产生后代，后代表现出与亲代相似和差异的现象引出遗传和进化的内容。
2． 通过简单讲述孟德尔的生平了解孟德尔科学探究的精神，并让学生知道他在遗传学界的重要地位。
3． 展示豌豆的易于区分的相对形状和豌豆的花来理解孟德尔为什么选用豌豆做实验材料。
4． 通过一步步探究来学习孟德尔的一对相对性状的杂交实验
5． 通过学生的讨论，分析，试者对分离现象进行解释，并对比孟德尔的解释，找出不足之处。
6． 通过讨论，分析得出：
假说的正确与否必须以实验验证为基础，这就是假说—演绎法。
五.课前准备：
介绍孟德尔生平及推导分离定律过程的课件
六.教学设计：
教师组织和引导
学生活动
设计意图
结合学生的汇报，对孟德尔做简要的介绍。
简述现代人对他的评价。
根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
初步了解孟德尔在遗传实验探究中方法的创新
利用幻灯片讲述豌豆的结构特点
结合图解分析总结：
1． 为什么选用豌豆进行实验材料的原因
2． 杂交的含义
3． 通过实例分析，辨析相对性状的概念
为“一对相对性状的实验”做铺垫，培养学生概括和理解能力。
针对一对相对性状实验提出问题，在推导过程中引导
围绕问题进行讨论，回答。
培养学生的问题意识，给予学生发散思维的空间
对一对相对性状的解释：
先引导学生推导，再依据教材整体讲述，板图。
指出遗传图解规范绘制的要点
学生依据教师提出的问题进行层层推理，再阅读教材，概括孟德尔假说的要点。
培养学生的分析，推理能力。
通过多种方法突破难点
引导得出假说正确与否要以实验验证的观点
讨论，归纳假说演绎法，并说出与传统归纳法的区别
引领学生分析科学研究的一般过程，方法。
七.教学过程
（一）（出示PPT—1）导入：
1.生物通过生殖产生后代，后代表现出与亲代相似的性状，这就是遗传。
但子代与亲代又有差异，这就是变异。
生物因为有了变异，生物才能不断向前进化。
今天我们开始学习必修（Ⅱ）遗传和进化的内容。
首先我们先来了解遗传。
2．①讲到遗传，不得不提到一个很重要的人物（出示PPT—2）
②提出：
谁知道画面中的人物是谁？
他在遗传方面有什么重要成就？
（学生回答：
略）
③出示现代科学家对孟德尔的评价（教师读一遍，适当讲解）。
4． 当时有许多人在研究遗传，那么，他们想要解决什么问题呢？
（出示PPT—3）。
他们都在不断的思索，实验，力求解决这些问题。
下面我们就从140多年前孟德尔的杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘（出示PPT—4）。
（一） 新课讲授
板书：
第一节孟德尔的豌豆杂交实验
（一）
1． 提出问题：
孟德尔为什么要选用豌豆做杂交实验，并且还获得了很大的成功。
出示（PPT—5-1）
2．讲授：
这是豌豆植株，有高茎也有矮茎。
高茎有1.5-2米，矮茎的只有30厘米，很好区分。
（出示PPT-5-2）这是豌豆的花，花的着生位置也不一样，有的长在茎的顶端，有的长在叶腋处。
（出示PPT-5-3）这是豌豆的豆荚，有绿的，也有黄的，很好区分。
豌豆种子的形状和颜色也有不同。
我们把同一植物同一性状不同的表现类型叫做相对性状。
我们人身上有没有同一性状不同的表现类型呢？
（学生举例，教师出示PPT—6．7）
豌豆除了有易于区分的相对性状外，豌豆的花也很大。
花中既有雄蕊，又有雌蕊，这种花就能自花受粉，而且它还是闭花受粉，别的植物的花粉根本上不来。
（出示PPT-8）因此，这样的植物世代种下去应该都是纯种，性状不会改变。
3．提出问题：
①怎样才能改变豌豆后代的性状呢？
（学生回答：
异花受粉）
②怎么处理母本植株呢？
（学生回答：
去除雄蕊。
）（出示PPT-9）
4．讲述：
当时孟德尔发现，不同品种间豌豆的相对性状很多，眼花缭乱。
为了便于分析，他把着眼点放在一对一对的相对性状上，首先对一对相对性状的实验进行遗传分析（出示PPT-10）。
板书：
一．一对相对性状的杂交实验
1．提出问题：
孟德尔首先研究的是高茎和矮茎这一对相对性状,首先他让高茎和矮茎杂交。
请同学推测：
高茎和矮茎杂交，下一代应该是什么性状？
（有的学生回答说是高茎的，也有的说是不高不矮的）.
2.教师讲述当时大家普遍认为的融合遗传的观点，但并不说这种观点的对与错。
3．显示F1（高茎）.让学生尝试者解释F1出现高茎的原因。
（学生说是由于高茎做母本导致的）教师再出示矮茎做母本的杂交实验，（结果F1出现的还是高茎，让学生觉得刚才的推断不正确）再让学生尝试着解释不论正交还是反交，F1都出现高茎的原因。
（学生回答：
高茎这种性状强一些，把矮茎盖住了．有的学生说是矮茎丢失了．）
４．提出问题：
矮茎是消失了，还是隐藏起来了呢？
为什么？
（提示：
F１中有没有控制矮茎的遗传物质？
）（回答：
隐藏起来了）怎样证实你的观点？
（有的学生回答：
把F１与矮茎杂交．教师指出其不正确的原因，引导学生得出用其F１自交的方法）（出示PPT—11）
５．显示F１自交后，后代的性状。
指出什么是隐性性状（矮茎），什么是显性性状？
（高茎）什么叫性状分离？
（出示PPT—12）
６．讲述：
孟德尔并不停留在对后代性状的观察和描述上，而且对不同性状的植株进行数量统计，分析他们的数量关系。
结果发现他所得到的1064株植物中有787株是高茎的，277株是矮茎的，比例约为3：
1。
７．提出问题：
F２代出现的3：
1，是偶然还是必然？
是个别还是普遍呢？
怎么证明？
（学生回答：
把前面的杂交实验再重复多做几遍，观察结果，证明是偶然还是必然。
再用豌豆的其他相对性状进行实验，观察结果，看是个别还是普遍）。
（出示PPT－13）教师讲述：
孟德尔后来做了许多次豌豆的高茎和矮茎的杂交实验，统计Ｆ２的植株，比例都约为３：
１，说明不是偶然，而是必然．他又把豌豆的其他相对性状进行杂交实验，F２代的数量比也都接近与3：
1。
说明不是个别，而是普遍现象。
８．引言：
F２代出现3：
1的原因是什么呢？
怎么解释这种分离现象呢？
板书二对分离现象的解释
1．（出示PPT—14）假设：
把控制性状的物质叫做遗传因子。
讨论：
出示的三个思考题
2． 学生前后讨论，试着解释分离现象。
3． 学生回答，教师引导，提示，板书。
注意讲解：
①杂合子，纯合子的概念。
②杂合子中遗传因子成对存在，配子中成单存在．这意味着体细胞在产生配子时，成对的遗传因子发生了什么？
（分离）。
在这里，对前面提到的融合遗传是肯定还是否定了？
（否定，并没有融合）因此在体细胞中成对的遗传因子之间关系是怎样的？
（互不干扰的，是独立的）
③杂合子产生了D和d的配子．是产生了一个D和一个d，还是产生了一种D的配子，和一种d的配子呢？
是指数量关系还是种类关系呢？
（教师引导，学生回答：
是一种D和一种d的配子．是指种类关系，不是具体个数，数量之比是1：
1）
④雌雄配子在结合时要怎么样，后代才有可能出现3：
1呢？
（雌雄配子随即结合）
⑤讲述：
书写遗传图解要注意的几个问题。
a. 上下对齐.左侧要注明右侧所写的是什么，要注意各符号代表的含义.
b.遗传因子在体细胞成对存在，在配子中成单存在。
还要注意箭头（画时最好按顺序从左到右，不要画错）.
c.要标出后代的表现型及其比例
4． 引言：
我们对一对相对性状的解释是如此，孟德尔又是如何解释的呢？
（出示PPT－15）我们可以看出他的解释更加全面。
因此，对一种生物现象不能只大致了解它的意思，还应该能够用规范的生物学专业术语对它加以正确的描述。
当然，这要平时加以经常训练才能够达到。
希望同学们在这方面下工夫。
5．学生齐读孟德尔的假设。
6．①提出问题：
我们的假说能够合理的解释豌豆一对相对性状杂交实验中出现的性状分离现象，那是否能够说明我们的假说正确呢？
（教师引导，学生回答：
不能。
一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。
如果预期和实验结果一致，就可以说明我们的假说是正确的，如果不一致，就说明假说有误。
）
②教师归纳总结：
这就是假说演绎法（出示PPT—16）
③提出问题：
想一想，这和传统的归纳法有什么不同呢？
（回答：
假说演绎法是先提出假设，预期结果，再用实验验证假设的正确性。
而传统的归纳法是根据已知的实验现象．结果归纳总结，得出结论。
但这个结论不需要再验证）。
7．提出问题，留下悬念：
那么，怎样设计实验来验证我们的解释是否正确呢？
这个问题同学们课后思考，留待下节课我们进一步讨论。
八．新课总结：
今天我们学习了必修（Ⅱ）第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验
（一），了解了孟德尔的一对相对性状的杂交实验的现象和结果以及对分离现象的解释。
大家主要要研究其严密的科学探究的一般方法，同时对一系列的概念要加以区分和掌握。
对遗传图解的书写要规范。
（出示PPT—17．18）
九．课堂练习：
（出示PPT—19．20．21．22）
十．教学反思：
这节课是安徽省生物课改的研讨课。
采用多媒体课件来演示孟德尔的分离定律的推导过程，图文并茂。
整个过程采用了导入—探究—讨论—讲述的教学方法。
学生积极主动参与，课堂气氛活跃，效果很好，受到全体教师和专家的一致好评。
同时，各位专家和老师也提出了一些自己的意见和建议。
其实这节课让我深刻感到有待斟酌的地方是在分离现象的解释部分．采用让学生推导的方法有一定的难度，是否改为先让学生阅读教材，再由教师整体规范讲述为好？
今后我还要在这方面做深入的思考和论证。
十一．板书设计：
第一章遗传因子的发现
第一节孟德尔的豌豆杂交实验
（一）
一． 一对相对性状的杂交实验
1.高茎和矮茎杂交
2.概念：
相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离
二．对分离现象的解释
1、观点：
2、概念：
纯合子、杂合子、
2019-2020年高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验
（二）》教案9新人教版必修2
一、教学目标
1、孟德尔对相对性状遗传试验的试验过程和试验结果
2、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
3、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
4、自由组合定律的实质及在动植物育种和医学实践中的应用
5、孟德尔获得成功的原因
二、教学重点
1、对自由组合现象的解释及验证
2、自由组合定律的内容及理解
3、自由组合定律的解题
4、孟德尔获得成功的原因
三、教学难点
1、对自由组合现象的解释及验证
2、自由组合定律的内容及理解
3、自由组合定律的解题
四、教学方法
归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教具准备
1、黄色圆粒豌豆和绿色皱豌豆杂交试验挂图
2、黄色圆粒豌豆和绿色皱豌豆的杂交试验分析遗传因素
3、带有磁性并标注Y、y和R、r基因的两对染色体模型，磁性黑板
4、多媒体教学器材，屏幕
六、教学过程
第一课时
引言：
孟德尔提出的“分离定律”研究的仅是一对相对性状，这也是他获得成功的另一个原因，如同时研究多对相对性状，那多对相对性状的遗传有何规律呢？
1、两对相对性状的杂交实验
（1）实验过程：
（2）实验结果
①名词：
亲本型非亲型（即重组型）
②现象分析（注意分析方法）
配子
YR
Yr
yR
yr
YR
Yr
yR
yr
2、对自由组合现象的解释
P：
YYRR（黄圆）×yyrr（绿皱）
配子：
YR yr
F1 YyRr（黄圆）
F2
（1）名词：
表现型基因型
等位基因——控制的一对_________性状的基因，如______
（3）总结：
①F2中，遗传因子（即基因型）组合形式＿＿＿种
性状表现（即表现型）有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿4种，且比为＿＿＿＿＿＿。
②不同对数基因独立分配的遗传规律
杂交的
基因对数
F1配子
F2表现型
的种类
F2基因型
的种类
自交后代纯合子的比
种类
可能组合数
1
2
3
n
3、对自由组合现象解释的验证（方法为＿＿＿＿＿）
（1）测交：
YyRr（F1）×＿＿＿＿＿
配子：
＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿
测交后代：
＿＿ ＿＿ ＿＿ ＿＿（比为＿＿＿＿＿）
（2）实验结果：
（见课本P11：
表1-2）
第二课时
4、自由组合定律：
（见课本P11）
5、孟德尔实验方法的启示
6、应用分离定律解决自由组合定律
（1）分离和自由组合定律的比较：
类 型
比 较
分离定律
自由组合定律
研究性状
一对
两对（或多对）
控制性状的等位基因
一对
两对（或多对）
F1的配子种类
21种
22（2n种）
F2表现型种类
21种
22（2n种）
F2基因型种类
31种
32（3n种）
（2）
例1 见课本P12. 2及拓展题
例2 YyRR的基因型个体与yyRr的基因型个体相交（两对等位基因分别位于两对同源染色体上），其子代表现型的理论比是
A、1：
1 B、1：
1：
1：
1 C、9：
3：
3：
1 D、42：
42：
8：
8
例3 白色盘状南瓜和黄色球状南瓜杂交，F1全为白色盘状南瓜，若F2中纯白色球状南瓜有1000个，从理论上算，F2中杂合黄色盘状南瓜的数目是
A、1000个 B、xx个 C、3000个 D、4000个
例4 在孟德尔的具有两对相对性状的遗传实验中，F2出现的重组性状类型中能够稳定遗传的个体约占总数的
A、 B、 C、 D、
七、课堂检测
1、基因型为AaBbCcDd和aaBbCcDd的个体杂交（遵循自由组合规律）则后代基因型和表现型数目分别为
A、18、8 B、27、16 C、18、16 D、27、8
2、孟德尔对遗传规律的探索经过了
A、分析→假设→实验→验证 B、假设→实验→结论→验证
C、实验→分析→假设→讨论 D、实验→假设→验证→讨论
3、基因型AABb的个体自交，子代中与亲代基因型相同的个体占个体总数的
A、 B、 C、 D、
4、在下列各杂交组合中，后代只出现一种表现型的亲本组合是
A、EeEf×EeFfB、EeFF×eeffC、EeFF×EEFfD、EEEf×eeFf
5、牵牛花的红花（A）对白花（a）为显性，阔叶（B）对窄叶（b）为显性，纯合红花窄叶和纯合白花阔叶杂交后代再与“某植株”杂交，其后代中红花阔叶、红花窄叶、白花阔叶、白花窄叶的比依次是3：
1：
3：
1，遗传遵循基因的自由组合定律。
“某植株”的基因型是
A、aaBbB、aaBBC、AaBbD、Aabb
6、基因型为Aa的个体连续自交几代，下图中哪条曲线能正确反映后代中纯合体所占比例的变化
7、向日葵种子粒大（B）对粒小（b）为显性，含油少（S）对含油多（s）为显性，这两对等位基因分别位于两对同源染色体上，若让粒大油少和粒小油多的两个纯合子杂交，请回答下列问题：
（1）F2的表现型及比值为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）如果获得F2种子544粒，按理论计算，粒大油多的种子有＿＿＿粒，其中纯合子种子有＿＿＿粒。
（3）培育出粒大油多的新品种的基本次序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
它依据的遗传学原理是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
8、人类多指基因（T）是正常指（t）的显性，白化基因（a）是正常（A）的隐性，都在常染色体上，而且都是独立遗传，一个家庭中，父亲是多指，母亲正常，他们有一个白化病和手指正常的孩子，则下一个孩子只有一种病和有两种病的几率分别是
A、 B、 C、 D、
八、课后练习：
练习册P5
九、预习内容——第1节 减数分裂和受精作用
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