教师是知识的化身是智慧的灵泉是道德的典范.docx
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教师是知识的化身是智慧的灵泉是道德的典范
主编：
刘永桃编辑：
刘永桃
/卷首语
教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。
换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。
因此，真的做了教师，我们应该时刻以"德高为师，身正为范"这八个字提醒自己。
无私奉献、以德立教、以身示教，用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而竭尽全力。
姓名
学科名称
班级名称
学习时间成绩
总成绩
状态
邹家勇
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
48.00
合格
殷聪慧
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
63.50
合格
李燕飞
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
何学良
小学语文
景洪市小学语文四班
33.64
67.14
合格
俞娟
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
58.00
合格
拾妹
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
58.00
合格
麦洛积
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
付咏梅
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
夏迎书
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
赶对
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
王芳
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
60.50
合格
苏娅
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
梁秀明
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
64.00
合格
李忠媛
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
67.00
合格
阿云清
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
陈天兰
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
朱青凡
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
61.00
合格
松梅艳
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
王元翠
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
53.50
合格
依香应
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
周云仙
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
65.50
合格
杨俊
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
65.00
合格
叶芳
小学语文
景洪市小学语文四班
29.01
50.01
合格
卢娴
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
58.50
合格
刀媛娜
小学语文
景洪市小学语文四班
22.30
44.30
合格
李雪莲
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
53.00
合格
王梅
小学语文
景洪市小学语文四班
34.43
40.43
不合格
王琴
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
50.00
合格
玉扁腊
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
王学宏
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
王葵
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
玉儿
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
严秀华
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
李玉仙
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
55.00
合格
玉喃温
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
黄照兰
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
董家海
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
钱金奇
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
41.00
不合格
自凤芝
小学语文
景洪市小学语文四班
33.45
66.45
合格
张金花
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
戴建忠
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
60.00
合格
M_r—-
岩三
小学语文
景洪市小学语文四班
33.86
55.86
合格
朱秀萍
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
59.00
合格
赵红英
小学语文
景洪市小学语文四班
33.02
64.52
合格
田文静
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
郁建良
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
67.00
合格
刀怡珊
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
张文强
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
55.00
合格
岩坎恩
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
丹飘
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
杨金艳
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
王开兰
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
李华
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
55.00
合格
杨金芹
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
何娟
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
鲁小婷
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
苏云书
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
64.50
合格
王丹燕
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
玉宝
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
玉应烈
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
67.00
合格
朱丽
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
冉茂华
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
35.00
不合格
李梅萍
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
岩温
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
67.00
合格
徐琼芝
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
郭旭
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
周颖莹
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
50.00
合格
张春梅
小学语文
景洪市小学语文四班
28.80
60.80
合格
彭媛
小学语文
景洪市小学语文四班
21.44
56.44
合格
黄晨
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
63.50
合格
杨静
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
67.00
合格
毕学菖
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
谢忠云
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
玉丹
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
陆丕辉
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
廖明仙
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
玉扁
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
刀新民
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
朱春芳
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
杨海花
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
饶双珍
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
李玉兰
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
48.00
合格
徐忠会
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
54.00
合格
罗燕
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
67.50
合格
方凯
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
佘平芝
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
陈燕
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
杨正华
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
沙康
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
68.00
合格
周梅英
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
70.00
合格
李静
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
51.00
合格
张艳
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
53.50
合格
李淑英
小学语文
景洪市小学语文四班
35.00
57.00
合格
杨争艳
小学语文
景洪市小学语文四班
27.08
60.08
合格
谢婕
小学语文
景洪市小学语文四班
34.10
69.10
合格
n*班级优秀故事篇
用爱感染学生教育学生
发布者：
方凯发布时间：
2013-10-1913:
53:
10
在我们班有一个叫盘佳俊的学生，在他刚来学校的那个时候，他很不爱学习，尤其喜欢打架，是一个让每个老师都很头疼的学生。
现在盘佳俊已经上三年级了，他不仅改掉了打架的坏毛病，而且学习成绩优异，那么盘佳俊为什么前后会有这么大的改变呢？
那么我就来说一说我与他之间的故事。
其实我只是盘佳俊的语文教师，并不是他的班主任。
在盘佳俊刚上一年级的时候，几乎所有的任课教师都会向他的班主任反映他上课怎么调皮，怎么不听老师的话，他的班主任对此也很头痛，拿他根本没有什么办法。
有一次他在上课的时候从班级跑了出来，他的班主任出来追他叫他回教室上课，他根本不理会她的话。
后来他的班主任没有办法，就把我叫了过去对其进行劝说，因为大家都知道他平时最听我的话，我当时只是跟他打了几个手势叫他回到教室，他就很听话的回去了。
下课后
他的班主任告诉我说，盘佳俊上课不听讲，我就说了他几句，可是他还是不听，我让他站起来回答问题他也不站，最后干脆从教室跑了出去。
然后她还问我为什么盘佳俊那么听你的话。
我当时就说像盘佳俊这样的学生自尊心很强，你要抓住他的心理特点，多鼓励他，多帮助他，而是少批评，少指责。
像他这种听不见的特殊学生，就更需要老师用心来教育，多给予他一些关爱，多走进他，多了解他。
后来经我了解，盘佳俊喜欢打其他的学生，大都是因为这些学生不听话，或者是惹了他。
然后平时我就耐心的教育他遇到这样的事情，要学会冷静，不能随便动手打人，有什么事情可以找老师帮助解决。
开始的时候他好像还不太会控制自己的情绪，后来经过多次教育，他在学校打架的情况就真的很少发生了。
我知道他会听我的话，因为我知道他是一个知道谁对他好谁对他坏的学生，只要你用心对他付出了，他是知道回报的一个学生。
还有一次我上课发现粉笔都找不到了，然后盘佳俊就从自己的座位里拿出来一个粉笔盒，里面装的全是从黑板槽里收的粉笔头，我说这是你弄的，他点了点头，我说那你为什么放到自己的座位里呢？
然后他用手语告诉我说因为低年级的学生总来我们班拿粉笔。
当时我听了他的话
感觉很惊讶，顿时又觉得其实他是一个很懂事，很负责任的学生。
但是这些却没有其他的老师来发现，可能大家觉得他是一个只会惹事的学生，而忽略了如何去发现他的优点。
再到了后来，我发现盘佳俊每次在学生排队的时候，他对于那些爱闹、站队慢的学生总是会很着急，然后总会提醒他们要怎样站好。
还有一些其他的事情，比如劳动，盘佳俊从来都是认认真真的干，从来不会偷懒。
从这又可以看出他是一个老实，而且集体荣誉感特别强的学生。
经过我对盘佳俊的细心观察，以及我对他的了解，我就向他的班主
任提议，应该让盘佳俊当班长，而且他肯定能管好这个班。
开始的时候,他的班主任还很惊讶为什么我会有这样的提议。
但是她说相信我一次也没什么，然后就让盘佳俊试当一下班长，后来她自己也说，让盘佳俊当班长是对的。
因为他不仅很负责任，而且他对自己变得更严格了，他上课不会随便讲话了，而且一有时间就把书拿出来看。
说着说着，还对我竖起了大拇指。
随后也有很多老师来向我讨教如何教育盘佳俊的问题，我只是跟他们说其实没有什么秘诀，只要你真心对他好。
其实这些特殊的孩子，真的很单纯。
虽然他们很特殊，但是他们的心里很明白，也很渴望得到老师的爱。
只要你对他们多一点爱心、多一点耐心，懂得如何用爱来感染他们，来教育他们，他们其实真的很好教
谈教学反思一一什么是教学反思
发布者：
张艳发布时间：
2013-11-2720:
53:
22发布者：
张艳发布时间：
2013-11-2720:
53:
22
谈教学反思——什么是教学反思
一、什么是教学反思
反思，是西方近代哲学的一个概
念，也有译作“反省”、“反映”的
谈教学反思——什么是教学反思
一、什么是教学反思
反思，是西方近代哲学的一个概
念，也有译作“反省”、“反映”的。
黑格尔说：
“反思以思想的本身为内黑格尔说：
“反思以思想的本身为内
容，力求思想自觉其为思想”；英国容，力求思想自觉其为思想”；英国
哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。
现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它称之为“面向思维的思维”。
教师的教学是一种创造性的思维活动。
教学设计是教师创造性思维的产品，体现了教师的教育思想、智慧、动机、经验等，而课堂教学的过程更是一种创造性的心智活动，教学不是设定程序的机械作业,也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。
因此，本人觉得，对个人教学这种创造性心智活动的回瞻思考，哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。
现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它称之为“面向思维的思维”。
教师的教学是一种创造性的思维活动。
教学设计是教师创造性思维的产品，体现了教师的教育思想、智慧、动机、经验等，而课堂教学的过程更是一种创造性的心智活动，教学不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。
因此，本人觉得，对个人教学这种创造性心智活动的回瞻思考，
由此很清楚地可以说，教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己的历经的教学过程为思维对象，对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。
同时它又是做出新计划和行动的依据。
二、教学反思写什么
既然教学反思是教师对自身经历的教学过程的思考，那这种思考可能是即时的一一一堂课刚教完，就把自己的课堂教学过程作为对象进行反思；也可是延时的一一一个阶段教学，抑或一篇课文、一个知识点教完后，也许一个单元教学后，或者一个学期、一个学年结束时，对阶段教学进行反思。
延时性的这
由此很清楚地可以说，教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己的历经的教学过程为思维对象，对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。
同时它又是做出新计划和行动的依据。
二、教学反思写什么
既然教学反思是教师对自身经历的教学过程的思考，那这种思考可能是即时的一一一堂课刚教完，就把自己的课堂教学过程作为对象进行反思；也可是延时的一一一个阶段教学，抑或一篇课文、一个知识点教完后，也许一个单元教学后，或者一个学期、一个学年结束时，对阶段教学进行反思。
延时性的这
种反思往往以学科阶段性学科教学总结的形式呈现。
我们主要讨论的范畴为即时性的教学反思。
1成功点：
课堂教学作为一种有目的的预设活动，成功是主要。
及时记录下成功之处，以利于今后教学中能借鉴汲取，事半功倍。
2失误点：
教学中往往会出现一些失误，可能是因为教学设计时的失误，也可能是教学活动流程中发生的意外使教学偏离了预设，记录失误之处，一是便于教师在后续的教学中能及时的弥补，二是有利于今后教学中能思考改进方法，回避同类问题。
教学反思写什么？
一线教师、家学者各有不同的视角不同的表述。
笔者认为，对于一线广大教师，我们清晰地表述，教学反思的内容不外乎我们常说的四个方面：
成、败、惑、感。
种反思往往以学科阶段性学科教学总结的形式呈现。
我们主要讨论的范畴为即时性的教学反思。
专教学反思写什么？
一线教师、专家学者各有不同的视角不同的表述。
笔者认为，对于一线广大教师，我们清晰地表述，教学反思的内容不外乎我们常说的四个方面：
成、败、惑、感。
1成功点：
课堂教学作为一种有目的的预设活动，成功是主要。
及时记录下成功之处，以利于今后教学中能借鉴汲取，事半功倍。
2失误点：
教学中往往会出现一些失误，可能是因为教学设计时的失误，也可能是教学活动流程中发生的意外使教学偏离了预设，记录失误之处，一是便于教师在后续的教学中能及时的弥补，二是有利于今后教学中能思考改进方法，回避同类问题。
3疑惑点：
对教学过程的认识是③疑惑点：
对教学过程的认识是
个发展的过程，学生掌握知识也是一个生成的过程，在教学过程中往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰，而使教师觉得疑惑：
对还是不对，好还是不好？
记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师将大有帮助。
4感悟点：
在教学活动这个动态的过程中，有一些未及预设到的偶发事件，往往会诱使教师不由自主地产生教学机智和灵感，若不及时记述，会因时过境迁而烟消云散。
记录下这些智慧的火花，既能提升教师御驾课堂的能力，也是让你享受到教学的乐趣。
平时的教学反思，老师们不必面面提到，可以选一个或几个方面，关键要确实心有所触，情有所动。
个发展的过程，学生掌握知识也是一个生成的过程，在教学过程中往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰，而使教师觉得疑惑：
对还是不对，好还是不好？
记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师将大有帮助。
④感悟点：
在教学活动这个动态的过程中，有一些未及预设到的偶发事件，往往会诱使教师不由自主地产生教学机智和灵感，若不及时记述，会因时过境迁而烟消云散。
记录下这些智慧的火花，既能提升教师御驾课堂的能力，也是让你享受到教学的乐趣。
平时的教学反思，老师们不必面面提到，可以选一个或几个方面，关键要确实心有所触，情有所动。
写惑写感，自我分析审视教学过程，辨析教学理念与教学实践、行为效果与预设目标的吻合度，探究调整优化行为方式的一个过程，是教师自我意识自我思想的一个思维过程的书面呈现，因此格式相对自由，篇幅长短不定。
不过要让教学反思更好的为自我教学能力提升和自我发展服务，笔者认为也要注意几个方面。
这真一是的，因此
（一）记述要“真”。
教学反思源于教学实践，生成于教学活动，应该是教师亲历亲为的教学经历的体验、感悟和分析，是为自己服务的，因此一定要求“真”
写惑写感，自我分析审视教学过程，辨析教学理念与教学实践、行为效果与预设目标的吻合度，探究调整优化行为方式的一个过程，是教师自我意识自我思想的一个思维过程的书面呈现，因此格式相对自由，篇幅长短不定。
不过要让教学反思更好的为自我教学能力提升和自我发展服务，笔者认为也要注意几个方面。
（一）记述要“真”。
教学反思源于教学实践，生成于教学活动，应该是教师亲历亲为的教学经历的体验、感悟和分析，是为自己服务定要求“真”。
这真一是
指案例要真实，客观记录下教学过程中的现象和事实；二是分析要真实，真切记录下自己的思考和感悟。
成功就是成功——学会自我欣赏；指案例要真实，客观记录下教学过程中的现象和事实；二是分析要真实，真切记录下自己的思考和感悟。
成功就是成功——学会自我欣赏；
失败就是失败一一学会自我批判失败就是失败一一学会自我批判。
那种评课时碍于情面“肯定基础上那种评课时碍于情面“肯定基础上
的否定”，“假大空“式的套路，应该摒弃。
如果教学反思不能以自我的真实为基础，要么摘抄文稿，要么无病呻吟，还是不要也罢。
（二）视角要“小”。
教师平时的日常教学和管理工作烦杂忙碌，对每一堂课的教学进行全面的总结反思，在时间上不允许，也没有必要。
可就教学过程的某环节（导入、的否定”，“假大空“式的套路，应该摒弃。
如果教学反思不能以自我的真实为基础，要么摘抄文稿，要么无病呻吟，还是不要也罢。
（二）视角要“小”。
教师平时的日常教学和管理工作烦杂忙碌，对每一堂课的教学进行全面的总结反思，在时间上不允许，也没有必要。
可就教学过程的某环节（导入、
探究、巩固、运用等）、教学活动的探究、巩固、运用等）、教学活动的
要让教学
提升理念、反思真正起到丰富实践、
某一方面（目标的确定、方法的选择、情感的激发、知识的掌握、讨论的形式、探究的实效等）的得、
失、惑、感谈一点或几点感受最深刻、体会最真切的认识和思考。
（三）重点探“理”
反思真正起到丰富实践、促进发展，达到叶澜老师所说的
“……写三年教学反思，就有可能成为名师”的目标，关键在于要对
某一方面（目标的确定、方法的选择、情感的激发、知识的掌握、讨论的形式、探究的实效等）的得、失、惑、感谈一点或几点感受最深刻、体会最真切的认识和思考。
（三）重点探“理”。
要让教学
提升理念、
促进发展，达到叶澜老师所说的
“……写三年教学反思，就有可能成为名师”的目标，关键在于要对
教学现象进行深层次的分析，透过现象看到其本质和规律。
有得，想一想符合怎样的教育规律，对后续教学带有普遍指导性的是什么；是失，想一想失误的原因，探究设计理念上的偏差，操作执行上的偏移，思考改进的策略……这些理性的思考，才是教学反思的真正价值所在。
（四）形式求“活”。
教学反思是教师思想的书面呈现，教师可以用自己喜欢的方式和感兴趣的体裁予以记录。
点评式、提纲式、案例式、随笔式等，但关键不能偏离反应真实的课堂、真实的思想这一基本的要求，才能使反思成为教师自我发展自主成长的不竭动力。
教学现象进行深层次
升级会员 