全国教育科学规划领导小组办公室Word文档下载推荐.docx

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由教育部体育卫生与艺术教育司杨贵仁司长主持的国家社会科学基金教育学“十五”规划一般课题“中小学体育器材和场地的研究”（课题批准号：

BPA050032），日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的成果鉴定，现将成果公告如下：

一、课题研究的指导思想和理论基础

学校体育是素质教育的重要组成部分，它对于增进学生身心健康，培养学生良好的意志品质、团结协作的团队意识和爱国主义精神都具有不可替代的作用。

中小学生正处在长身体的时期，加强中小学体育工作，对提高全民族的身体素质，培养全面发展的一代新人，意义尤为重大。

中小学体育场地器材是保证体育教学、课外体育活动和课余体育训练正常进行必不可少的物质条件，是检查、督导、评估、规范学校体育工作的重要内容之一。

适宜的体育场地器材、设施对激发中小学生的运动兴趣、有效地进行体育锻炼能起到事半功倍的作用，对中小学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等各方面的发展也有着重要的桥梁作用。

因此，研究制定适合中小学生的器材、场地标准，对保护中小学生的健康，提高中小学生参加体育锻炼的积极性，使其心情愉快地参加体育活动具有非常重要的现实意义。

长期以来，中小学的体育场地、器材以成人的竞技体育的体系为规格标准，场地、器材的成人化严重影响了学生参加体育活动和锻炼的兴趣。

随着学校体育改革的深入和基础教育课程改革的实施，原有体育场地器材体系已经远远适应不了改革的要求。

新课程改革对教学内容、教学手段提出了新的要求，要求体育场地、器材也要以人为本，更加多样化。

如何在“健康第一”思想的指导下，从理论上对学校中小学校体育场地、器材的健身功能和适宜标准进行深层次的探讨和研究，从而丰富国内外相关研究结论，进一步完善其理论体系，并通过调查和实验研究，制订出最适合中小学生身心发展特点、能有效激发中小学生运动兴趣的《中小学体育器材和场地》（国家标准），使我们国家的学校体育场地器材更加符合中小学生身心健康发展的需求，是一个非常重要的研究课题。

过去多家新闻媒体屡次对小篮球进行过报道，《中国学校体育》等杂志也陆续刊登过多篇有关小篮球及各种中小学生用的场地器材改革的文章，这些研究表明，适合中小学生的场地器材有利于儿童掌握规范的基本技术、也有利于儿童产生良好心境。

但是，这些研究仅仅是停留在探讨的层面上，没有在中小学正式推开；

因为没有标准，厂家也无法生产。

二、课题研究的主要内容和研究方法

专家们查阅了大量生理学、体育学及心理学的相关文献，并在因特网，尤其是中国期刊数据库上对近十年的相关文献进行了详尽的检索，了解体育器材和场地的研究现状与相关发展概况，以及各种体育器材和场地的使用情况，为制定中小学体育器材和场地的国家标准提供了理论依据。

根据体育器材大小和重量等与中小学生身体和谐的比例关系，通过数学公式计算出器材的规格和尺寸。

在实验学校进行了不同规格标准的各种场地器材的教学实验，通过实验组和对照组使用不同规格标准的各种器材和场地的学习效果比较，以及各实验组之间的比较，从而分析和总结出不同规格标准实验器材的优劣，最终确定了适应中小学生身心发展的体育器材和场地的规格尺寸标准。

还通过在各实验学校发放问卷，调查目前中小学场地器材、设施配备的情况。

调查使用不同实验器材对学生运动参与、身体健康、心理健康、技能掌握和社会适应的影响等。

走访了部分专家、学者、体育教师和中小学生等，深入地了解情况，并征求他们对制定中小学体育器材和场地国家标准的建议等。

本次实验涉及100多所中小学，10万多中小学生，最后确定了中小学体育器材和场地的规格标准。

教育部体育卫生与艺术教育司与中央教育科学研究所合作，组织了国内38家相关生产厂家的技术人员和前期参加实验研究的专家，共同起草了《中小学体育器材和场地》（国家标准）。

经过大家一年多的努力，由草案、讨论稿，征求意见稿、最后完成了报批稿。

还向全国35个（包括用户、科研等）单位征求了意见，采纳了他们的合理化建议。

三、课题研究取得的主要成果

在《中小学体育器材和场地》（国家标准）报送国家标准化管理委员会前，2005年6月2-3日，教育部体育卫生与艺术教育司组织了《中小学体育器材和场地》（国家标准）审查会，国家标准化管理委员会和地方部、国家标准化管理委员会技术审查部、国家体育总局体育用品标准化办公室、中国环境科学院环境标准研究所、国家体育用品质量监督检测中心的同志出席了会议。

由中央教育科学研究所、北京体育大学等教育和体育的27名专家组成审查组，对《中小学体育器材和场地》（国家标准）（送审稿）进行了审查。

审查组专家在认真听取了编写人员的介绍以及对专家提出的相关问题的解答后，经认真、细致的讨论，得出结论。

（一）以“健康第一”的教育思想和九年义务教育阶段《体育与健康课程标准》为依据，在相关实验研究的基础上，根据小学和初中学生的身心发展特点、体育运动规律及九年义务教育阶段《体育与健康课程标准》教学要求等进行编制的《标准》（送审稿），指导思想明确，编制过程科学严谨，方法使用得当，文本规范符合GB/T的规定。

（二）《中小学体育器材和场地》（国家标准）（送审稿）对有关中小学生体育器材的规格、产品级别、质量、安全、环保所提出的量化标准是科学的，具体要求符合国家有关法律、法规，为企业生产器材、学校选用器材和产品规格、质量检验提供了标准依据。

（三）该《中小学体育器材和场地》（国家标准）的编制充分考虑了现阶段不同地区的经济发展水平和学校体育发展实际，具有广泛的适应性。

（四）该《中小学体育器材和场地》（国家标准）的产品规格符合中小学生的身心发展水平，有利于改变长久以来中小学体育器材成人化的现状，实用性强，便于推广。

（五）所制定的器材规格和质量标准与现行的法律、法规和各类相关标准无冲突之处。

（六）该《中小学体育器材和场地》（国家标准）的编写填补了国内空白，达到了国内先进水平。

其中，健身器材部分具有国际一般水平。

四、研究成果取的社会效益

教育部办公厅印发了《关于贯彻执行〈中小学体育器材和场地〉（国家标准）有关问题的通知》。

在教育部和国家体育总局的领导下，由各级教育行政部门管理，体育行政部门指导，由学校负责实施。

为了避免不必要的浪费，中小学现有的体育器材和场地仍可使用的，继续使用，在需要更新或新购置体育器材和修建运动场地时，执行《中小学体育器材和场地》（国家标准）。

各地、各学校正在根据自己的实际情况逐步实施《中小学体育器材和场地》（国家标准）。

主要的社会效益：

（一）根据《中小学体育器材和场地》（国家标准）生产的产品降低了成本和销售价格。

（二）激发了学生对体育锻炼的兴趣。

（三）提高了体育教学和课外锻炼的效果。

五、主要研究成果目录

•中小学体育器材和场地第1部分：

健身器材中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第2部分：

体操器材中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第3部分：

篮球架中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第4部分：

篮球中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第5部分：

排球中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第6部分：

软式排球中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第7部分：

乒乓球台中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第8部分：

乒乓球中国标准出版社

•9.中小学体育器材和场地第9部分：

羽毛球拍中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第10部分：

网球拍中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第11部分：

合成材料面层运动场地中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第12部分：

学生体质健康测试器材中国标准出版社

•《中小学体育器材和场地系列国家标准实施指南》中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第13部分：

排球网柱、羽毛球网柱、网球网柱中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第14部分：

球网中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第15部分：

足球门中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第16部分：

跨栏架中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第17部分：

跳高架中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第18部分：

实心球中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第19部分：

垒球中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第20部分：

跳绳中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第21部分：

毽球、花毽中国标准出版社

•中小学体育器材和场地第22部分：

软式橄榄球中国标准出版社

六、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

（一）中小学长年来使用传统的体育器材和场地，已经形成了一整套完善的教学理论和教学方法，改用新的器材和场地后，教学理论和教学方法都有待改进。

（二）制定的《中小学体育器材和场地》（国家标准）本身还需要在实践中总结经验不断改进和完善，进行修订，逐步使中小学体育器材和场地更加科学合理。

（三）生产《中小学体育器材和场地》所使用的材料和设计如何保证其安全性等问题有待于进一步的研究。

★全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“对有中国特色体育教学理论体系建设与创新的研究”成果公报

由北京师范大学体育与运动学院毛振明教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“对有中国特色体育教学理论体系建设与创新的研究”（课题批准号：

BLA030039），日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的成果鉴定，现将成果公告如下：

针对过去体育教学论照搬一般教学理论的框架和内容，体育教学理论缺乏体育性、缺乏实用性的缺陷，本研究确立了“从体育学科的特性出发，为整体和阐述体育教学现象服务，为一线体育教师服务”；

构建“理论”，摆脱“说法”，从“结构”、“关系”、“与相关事物的类比”、“层次”、“轻重”等具有结构性的阐述来揭示体育教学现象背后的规律；

增强内容的科学性，彻底抛弃那些生编硬造的说法、夸大作用的说法、无实践意义的说法和过于常识性的说法的指导思想。

该课题在研究过程中，以已有的教育哲学、社会学、心理学、现代课程论、体育课程和体育教学论等相关学科研究成果，作为支撑本课题的理论基础。

另外，本课题的理论基础主要来源于课题组成员，特别是课题组负责人毛振明先生二十几年来对体育教学理论的深入研究的成果，如毛振明先生的专着《体育教学科学化探索》、《体育教学改革新视野》、《体育课程与教材新论》、《探索成功的体育教学》、《体育教学内容改革与新体育运动项目》等，和曾经发表在国家核心级刊物的文章如《论体育教学内容的层次》、《对体育课程设计的研究》、《体育的功能、价值和体育学科的目标》、《体育教学内容的分类方法》、《论体育教材的选编》等，都为本研究的顺利进行打下了坚实的理论基础。

该课题研究的主要内容有：

体育学科的特性、体育教学目标论、体育教学过程论、体育教学原则理论、体育教学模式理论、体育教学方法理论、体育教学内容理论体育教材化和教科书论、体育教学设计与计划理论、体育课堂教学的组织与管理理论、体育教学评价理论、体育教学环境理论、体育教师素质及培养、体育教学研究方法。

三、课题研究的主要思路和方法

（一）体育教学理论的建设与创新要依靠一般教学论的理论支持，但不能是简单的移植和照搬，要从体育学科的特性出发，建立真正属于体育的教学理论体系。

（二）体育教学理论的建设与创新要针对体育教学改革中的实践问题，要本着为实践服务的精神进行研究，改变书斋式的研究形式和空洞的理论说教。

（三）体育教学论是应用性很强的理论，因此对理论进行阐述时同时注重案例。

（四）积极引进比较成熟的国外教学研究成果，为我所用。

（五）注重有价值的知识点的设立，注重多种观点的并存、努力克服体育教学理论空洞化、说教式和浅显性的缺点。

四、课题研究取得的主要成果和学术价值

1．主要成果：

通过该课题研究已经取得的成果有由高等教育出版社出版，普通高等学校体育教育专业主干课系列教材之一《体育教学论》；

在国家核心级刊物上发表的文章，《体育教材排列的理论与方法研究》、《体育教科书的功能与用途》、《近阶段中国体育教学理论研究的若干成果和建树》、《建立“地方体育课程指导方案”的必要性研究》、《刍议体育学习方法》、《论大、中、小学体育教学目标的衔接》、《中国基础教育体育课程改革对体育教学改革的启示》、《新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性》。

在中国学校体育杂志上连载了8篇有关体育课程教学改革十大关系的文章《论体育学习中的“学会”与“会学”的关系》、《论体育教学与促进学生心理健康的关系》、《论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系》、《论运动技能教学和体育运动乐趣的关系》、《论“现代评价方法”与“传统评价方法”的关系》、《论“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系》、《论体育课与促进学生健康的关系》、《对“淡化运动技能教学”的质疑》。

在中国学校体育杂志上连载11篇有关体育教材钻研的文章《体育教材钻研概述》（上）、《体育教材钻研概述》（下）、《如何钻研游戏教材》、《如何钻研发展身体素质教材》、《如何钻研田径类教材》、《如何钻研球类教材》、《如何钻研体操类教材》、《如何钻研韵律类教材》、《如何钻研民族传统体育教材》、《如何钻研休闲体育类教材》、《如何钻研体育理论知识教材》。

2．学术价值：

该课题研究改变了过去简单的移植和照搬一般教学论中的理论来研究体育教学理论的方法，从体育学科的特性出发，探究体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律，建立了真正属于体育的教学理论体系；

同时，本研究摆脱了书斋式的研究形式和空洞的理论说教，主要针对体育教学中的实际问题进行研究，研究的成果不仅完善了体育教学理论的基本框架，而且能为一线的体育教师和本科体育专业的学生提供直接、有效的指导（例如体育教学论一书中提供了正误两方面的教学案例）。

另外，本研究填补了亟待研究的理论空白（如体育教科书理论、体育学科特性理论、体育教学内容的分层和分类理论等），对一些明显的谬误理论进行理论上的纠正和补充。

五、重要观点

1.体育教学的各个要素：

体育教学由8个基本因素组成。

即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

2.体育教学过程理论：

体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。

这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；

体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

3.体育教学过程的层次及其特点：

体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。

超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；

学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；

学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；

学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；

单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；

课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。

4.体育教学主体理论：

教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；

教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；

要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。

5.体育教学原则理论：

体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；

以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。

即：

合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。

6.体育教学模式构造及分类理论：

体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；

可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。

7.体育教学方法及其分类理论：

体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；

体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；

按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：

以语言传递信息为主的体育教学方法；

以直接感知为主的体育教学方法；

以身体练习为主的体育教学方法；

以比赛活动为主的体育教学方法；

以探究性活动为主的体育教学方法。

8.按目标将体育教学内容分类的理论：

在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。

9.教材层次和排列理论：

如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式

10.体育课堂教学的组织与管理理论：

能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：

讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；

体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：

运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。

11.体育教学中“即时评价”理论：

由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。

12.体育教学研究理论：

根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：

描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；

体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。

五、研究成果推广的范围和取得的社会效益

（一）作本科题研究成果的全国体育教育专业本科主干教材的《体育教学论》刚刚出版，但各高校预定踊跃，已有北京师范大学、北京体育大学、江南大学、河南师范大学、云南师范大学、信阳师范学院、临沂师范学院等高校在2005年新学期开始使用。

（二）在全国30个地区进行的中小学体育与健康课程的教材培训中，根据一线教师的教学需要，课题组以本课题研究的成果为基础编辑了有关“体育教学目标的制订”、“体育教学内容的选择”、“体育教学方法的合理使用”以及“教学评价的原理与方法”等问题，在全国的“空中课堂”和全国级的体育课程培训中使用，受到了第一线教师们的欢迎。

（三）课题负责人毛振明和其他课题组成员发表的20余篇论文在体育理论界多次被转载、引用，并已被许多第一线的体育教师尝试着运用到教学研究实践和教学的实践中。

（四）课题研究的“四类教材分类”的课程设计原理和“体育教学评价原理与评价方案”被河南省教育厅采用，并根据上述原理编出《河南省体育与健康教学指导》的文件下发省内各学校。

六、主要研究成果目录

•毛振明近阶段中国体育教学理论研究的若干的成果和建树，北京体育大学学报，2004年第2期

•毛振明体育教科书的功能与用途，体育学刊2004年第1期

•毛振明建立“地方体育课程指导方案”的必要性研究，天津体育学院学报，2004年第2期

•毛振明体育教材排列理论与方法研究，天津体育学院学报，2003年第4期

•毛振明论体育学习中的“学会”与“会学”的关系、论体育教学与促进学生心理健康的关系、论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系、论运动技能教学和体育运动乐趣的关系、论“现代评价方法”与“传统评价方法”的关系、论“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系、对“淡化运动技能教学”的质疑、论体育课与促进学生健康的关系等8篇文章发表在中国学校体育张学忠体育教学论的概念、性质、对象和任务的研究，成都体育学院学报2005年第4期

•张建华当代美国体育课程改革及对我国的启示，体育科学，2004年第1期

•董翠香中国基础教育体育课程改革对体育教学改革的启示，北京体育大学学报2003年5月第26卷

•董翠香新课程标准下中小学体育小本课程开发的必要性和可行性西安体育学院学报，2004年1月第21卷

•王华倬体育教材钻研概述（上）、体育教材钻研概述（下）、如何钻研游戏教材、如何钻研发展身体素质教材、如何钻研田径类教材、如何钻研球类教材、如何钻研体操类教材、如何钻研韵律类教材、如何钻研民族传统体育教材、如何钻研休闲体育类教材、如何钻研体育理论知识教材11篇文章发表在中国学校体育董文梅刍议体育教学方法，西安体育学院学报，2004年1月第21卷

•张学忠体育课程与体育教学的关系，体育学刊，2003年第2期

•张学忠论体育课程的本质，体育科学，2003年第5期

七、需要进一步研究的问题和今后的研究设想