散文朗读技巧指导一《安塞腰鼓》朗读训练设计最终版修改版.docx
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散文朗读技巧指导一《安塞腰鼓》朗读训练设计最终版修改版
第一篇：
散文朗读技巧指导一：
《安塞腰鼓》朗读训练设计（最终版）
散文朗读指导教学设计
（一）
散文《安塞腰鼓》朗读训练设计
盘县华夏中学黄丽华
训练目标：
1、体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动；
2、理解作者为之神魂颠倒的原因——作品内涵；
3、领悟文章气势恢弘，语言简洁有力，铿锵激越的特点；
4、领悟本文语言的色彩、声韵、意象，感受美文的艺术魅力。
学时安排：
1-2课时授课时间：
2010.8.20学法指导：
给予一定的理论指导，引领学生通过朗读去体味、领略、领悟。
一、教学活动设计：
（一）欣赏安塞腰鼓表演视频，体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动，由问题导入课题：
看了这段视频，你觉得安塞腰鼓的场面具有什么特点？
（气势恢宏，节奏感强，具有震撼人心的力量。
）如果有一篇描写这种场面的散文放到你面前，你能带着这种感觉把它读好吗？
（二）学生活动：
自读朗读材料《安塞腰鼓》——小组成员互相听读，指出不足——小组派代表朗读喜欢的片段——全班评价
（三）教师结合学生朗读情况，作相应的指导（幻灯片配合）
1、什么是“朗读”？
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
2、朗读的作用（可讲可不讲，视情况而定）
古人十分重视朗读和吟诵，相传韩愈在写作前，总是要高声诵读《史记》，等到气势奔涌，充沛于胸，才奋笔疾书，一气呵成，是谓“借气”。
通过朗读可以更好地理解作品，体悟情感、涵养性灵，丰富语感经验；另外，还可以舒展胸襟，锻炼口语表达能力和良好的心里素质。
3、复习朗读的基本要求（幻灯片）
重视朗读和诵读，是我们学习文学作品的重要经验，对于抒情散文十分适用。
总体而言，要能够做到：
默读会意，朗读传声，诵读畅气，涵咏传情。
这是语感习得的重要途径和方式。
具体来说，朗读时，要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语言表现手段，恰当地把握作品的情感基调，整体中富有变化，使朗读抑扬顿挫、声情并茂而富有韵味。
（四）欣赏朗读视频（播放范读视频）
（五）组合式朗读训练（步骤：
分角色——熟悉朗读任务——组合朗读——教师点评指导，结合朗读的基本知识）（幻灯片配合）
2A、停顿
1、停顿与标点一致：
。
？
！
＞；＞，＞、（：
有时=。
？
！
有时=；有时=，）
2、停顿与标点不一致：
1）没有标点却要停顿2）有标点却不停顿
3、各种不同性质的停顿1）顺应语法的停顿2）显示层次的停顿3）体现呼应的停顿4）指向强调的停顿5）表达音节的停顿6）区别语义的停顿
《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，部分段落其实就是一首诗，若将它诗行品读，能使学生感受语言的节奏美、诗意美。
3（（（（（（（
（六）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
1、让学生齐诵第六段。
2、教师示范。
将本段内容改成另一种文学样式——诗，（幻灯出示）教师范读。
骤雨一样
是急促的鼓点旋风一样
是飞扬的流苏乱蛙一样
是蹦跳的脚步火花一样
是闪射的瞳仁斗虎一样
是强健的风姿
3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。
如：
愈捶愈烈
形体成了沉重而又纷飞的思绪
4愈捶愈烈
思绪中不存任何隐秘
愈捶愈烈
痛苦和欢乐生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中
交织！
旋转！
凝聚！
奔突！
辐射！
翻飞！
升华！
4、分小组反复替换朗读。
二、课后练习：
自选散文做朗读练习，注意充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语言表现手段，恰当地把握作品的情
5感基调，整体中富有变化，使朗读抑扬顿挫、声情并茂而富有韵味。
三、课后反思：
运用视频音响调动学生体验安塞腰鼓的恢弘气势，为下面的朗读训练做铺垫是很恰当的，学生很快进入到课文营造的意境中。
在朗读方式的安排上，稍嫌贪多求全，虽然让学生进行了朗读训练，并让他们互相评价，可惜并未继续下去，并巧妙穿插朗读知识的指导，而是过分追求了朗读的形式，且提高了朗读的难度，主要原因在于借班上课，高估了学生的朗读能力。
所以学生在进行“组合”式的朗读时效果不是很好，所幸在发现问题后及时进行了调整，大胆舍弃了后边的教学步骤，及时对朗读中存在的问题进行了处理，结合学生朗读情况穿插了朗读知识的指导，让学生学会运用理论知识去处理实践中遇到的问题，有利于举一反三，形成能力。
照原来的设计思路，用两课时完成比较合理。
另外，在朗读材料的运用方面，可采用截取片段进行欣赏的方式，然后其他的部分放手由学生自由欣赏，再结合朗读理论进行指导，教学过程将会大大简化，教学时间利用会更充分。
幻灯片附在后面：
6编号：
一
训练目标o、体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动；o
2、理解作者为之神魂颠倒的原因——作品内涵；o
3、领悟文章气势恢弘，语言简洁有力，铿锵激越的特点；o
4、领悟本文语言的色彩、声韵、意象，感受美文的艺术魅力。
编号：
二什么是朗读？
o朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
7编号：
三
朗读的作用和原理oo古人十分重视朗读和吟诵，相传韩愈在写作前，总是要高声诵读《史记》，等到气势奔涌，充沛于胸，才奋笔疾书，一气呵成，是谓“借气”。
宋代“文气论”代表苏洵、苏轼、苏辙父子在此基础上发展了“文气论”。
苏辙指出：
孟子养浩然之气，文章风格“宽厚宏博”；司马迁周览四海，广交豪俊，文章风格“疏荡，颇有奇气”。
精神气质（文气），与作者的文学素养和生活阅历密切相关，可以努力修养得到。
近代学者朱光潜从文艺美学角度，解释了诵读的心理机制，他认为古人在创作时，习惯于反复吟诵涵咏，今人朗读诵读涵咏，就是模仿古人的喉结运动，可以以此与古人意气相通，与作品文气相通，从而进入古人的创作情境，进入作品的精神境界。
因此，通过朗读可以更好地理解作品，体悟情感、涵养性灵，丰富语感经验；另外，还可以舒展胸襟，锻炼口语表达能力和良好的心里素质。
oo编号：
四朗读的基本要求o重视朗读和诵读，是我们学习文学作品的重要经验，对于抒情散文十分适用。
总体而言，要能够做到：
默读会意，朗读传声，诵读畅气，涵咏传情。
这是语感习得的重要途径和方式。
具体来说，朗读时，要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语言表现手段，恰当地把握作品的情感基调，整体中富有变化，使朗读抑扬顿挫、声情并茂而富有韵味。
8编号：
五
停顿
1、停顿与标点一致：
。
？
！
＞；＞，＞、（：
有时=。
？
！
有时=；有时=，）
2、停顿与标点不一致：
（1）没有标点却要停顿
（2）有标点却不停顿
3、各种不同性质的停顿
（1）顺应语法的停顿
（2）显示层次的停顿编号：
六
3、各种不同性质的停顿
（1）顺应语法的停顿
（2）显示层次的停顿（3）体现呼应的停顿（4）指向强调的停顿（5）表达音节的停顿（6）区别语义的停顿9
第二篇：
散文朗读技巧
散文朗读技巧
立坚小学
张晶
散文,可以泛指韵文以外所有的文章,包括小说和议论文；但是也可以特指以抒发作者个人感受为主的文章。
一般把这后一类散文称为"抒情散文"。
用做诵材的散文多半属于这一类。
散文总是从作者主观视点来观察世界万物,从中有所感悟,于是有感而发,抒发自己的感想。
读散文,听散文,似乎是跟着作者去看去想,最终和作者想到一块儿去。
因为是一个看,想,感悟的过程,所以散文朗诵的基调是平缓的。
没有太大的起伏；即使是在作品的高潮,也不会像演讲那样异峰突起,慷慨激昂。
在朗诵时要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。
散文虽然不像诗歌那样有规整的节奏和严格的韵律,但是也讲究节奏和韵律美。
散文的局部和某些句子也有对称结构。
例如:
"风,轻悄悄的;草,软绵绵的。
"在朗涌时,我们可以用相同的语调来读这对语句,使文中的韵律美表现出来。
散文也有不同的类型。
有的散文以抒情为主,不写人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒发作者的感受。
有的文章中虽然也会出现一些事物,但是这些事物都是虚写而不是实写的,是概括而不是具体的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天,赞美春天,发出:
"一年之计在于春"的感想,从而激发了对生活的热爱。
基调是热情,愉快的。
我们应该用明朗,甜美的噪音去读。
在文章中虽然有山有水,有花有鸟,还有人,但是这些都不是具体的某一个人。
我们在朗读这一类型的散文时,完全可以用作者的感受为线索。
朗诵《春》时,一开始是一种殷切期盼的情感,在朗涌"山,朗润起来了;水,涨起来了;太阳的脸,红起来了"时,要把三个层次读出来,把春天越来越近,人们越来越欣喜的心情读出来。
中间的部分,从各个方面描写春天,也表现了作者对春天的热爱。
我们可以用减低速度,降低音量的方法把描写和抒情区别开来。
最后的三小节,用娃娃,姑娘,青年来比喻春天,体现了人们对新的一年的憧憬和希望,情绪也随之转向高昂。
音量,语速也应随之步步提高。
如果是独立的故事,朗读时很难说应该强调哪儿。
如果说朗诵者要强调扶起妈妈助人为乐,你也很难说不对。
所以我们在朗诵时要强调的是读者内心的反应，这样才能使这段故事成为全文的组成部分，并在全文起到画龙点睛的作用。
第三篇：
朗读技巧指导
朗读技巧指导
朗读即用富有感染力的声音，清晰响亮地把文章念出来，是小学语文新课标的重要要求之一。
如何指导学生朗读，教会学生朗读，介绍如下技巧，：
一、停顿。
停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。
停顿作用有三：
（一）有利于生理上的换气。
（二）有助于体现结构、层次。
（三）有助于朗读的情感表达。
例：
"大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。
"通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。
《丰碑》表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。
二、节奏。
课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。
课文的感情基调，可造成六种节奏类型：
轻快型，多扬少抑，多轻少重，轻快欢畅；凝重型，语势平缓，多抑少扬，声音强而有里；低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；舒缓型，多扬少坠，气长而稳，声音清亮舒展；紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。
一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。
了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。
三、句调。
句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。
有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。
根据语势趋向，一般把语调分为四类：
升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低-高-低。
什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。
例：
（1）你们看见过这样的总理吗？
（升调）《一夜的工作》
（2）她激动地说：
"弹得多纯熟啊！
（降调）感情多深啊！
您，您就是贝多芬先生吧？
"（升调）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。
（曲调）《我的伯父鲁迅先生》。
四、重音。
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。
一般表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。
例：
（1）周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，"才干"和"妒忌"突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读。
（2）我低声对母亲说：
"妈，昨天是4月28。
"这句是强调重音，应轻读，声少气多。
第四篇：
朗读指导
于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。
在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。
一、层递推进法。
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。
因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。
须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。
于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。
虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。
在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。
此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。
此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深入了一步。
在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。
此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。
二、情境创设法。
引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
请看《我的伯父鲁迅先生》的朗读指导片断——师：
读得不错。
请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。
读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。
（生兴致勃勃地练习读。
）师：
我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。
谁来？
没有把握用就再练习练习。
师：
在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：
要笑。
）对，要哈哈大笑。
（师生分角色读课文中的对话，读得很精彩，台下哈哈大笑。
）师：
这段话写得很精彩，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。
读好了，记住了，今后写对话就感到容易了。
（生再读。
）为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
三、气氛渲染法。
由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。
对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。
如：
《月光曲》
8、9节于老师是这样指导朗读的——师：
同学们，
8、9两节写得最美、最动人。
贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。
下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。
听过之后，一定会把课文读得更有感情。
（师放《月光曲》片断。
生静静地听着。
）师：
多优美的曲子！
大家听过之后，一定会把
8、9两节读得声情并茂。
（生练读，指名读，读得很有感情。
）师：
这位同学读得真好，感情很投入。
大家都被她有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。
（笑声。
）这节课拖了近5分钟，现在休息10分钟。
试想，对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
四、设身处地法。
在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。
其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。
对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。
如教学《再见了，亲人》，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊的基础上这样引导——师：
（该生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。
（师范读。
）师：
大家注意了没有？
”当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？
生：
房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……师：
志愿军说到这里的时候心里很难过。
说——生：
说不下去了，所以说到这里停了较长的时间。
师：
对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。
——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。
（生自由读。
）在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。
五、情感体会法。
感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。
因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。
在这方面，于老师是颇有心计的，请看《再见了，亲人》中朗读指导的片断——师：
在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。
她和志愿军难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。
大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？
每个人都练一遍试试。
（生自由练习读第二段。
）师：
这一段里有一个词——噩耗，读懂了没有？
（板书：
噩耗。
）生：
就是小金花的妈妈牺牲的消息。
师：
是的。
亲人去世的消息叫噩耗。
生：
还包括好朋友和尊敬的人。
师：
说得对。
刚才大家读得很认真，谁站起来读？
读得能让小金花止住眼泪？
（生纷纷举手，老师指名读。
）师：
你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么人？
（板书：
跺，抽动。
）生：
小金花很刚强。
师：
对。
但只是刚强吗？
琢磨琢磨。
生：
从“跺”看出了她对敌人的恨。
师：
对了，体会得深一层了。
——还看出了什么？
生：
她下决心要报仇。
跺脚就是表示决心。
师：
表示报仇决心大。
——大家体会得又深了一层了。
生：
“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是，但是……生：
但是她忍住了，没有哭。
师：
是这样。
她忍住了悲痛。
从这儿看出她很刚强。
这一点刚才那位同学说了。
同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。
谁再把这句话读一下？
（指名读，齐读。
）由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，体会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。
六、自我领悟法。
在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感都是可以跄并用语言表述的，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。
如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。
在于老师和课堂教学中，经常可以听到他这样指导朗读：
这一句话该怎么读呢？
你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。
然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。
有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但于老师并不强求统一，而是尊重学生的理解。
这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
一、做好榜样示范
要想提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
同时，朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
在教学中，我们提倡学生“多读”，但并非放任自流地“多读”。
作为教师，必须在朗读技巧上作必要的示范指导，如：
教学生如何处理重音、停顿，如何恰当运用的语气、节奏等。
在示范朗读时，教师要注意些什么呢？
首先，找准示范朗读的时机。
无论采用放录音的方式还是教师亲自范读，很重要的一点就是，要根据课文的特点找准示范指导的时机。
对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。
至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。
如：
听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？
听老师读这几句话，几种读法中，你最喜欢哪几种？
„„这样的提问必然引起学生的注意，引发他们的思考，并从中学到具体的朗读知识和技巧。
此外，在一般情况下，教师的全文范读最好放在总结课文之前进行。
其次，要高质量的示范朗读。
对此，老师要做到两点：
一要声情并茂的朗读。
小学语文教材中选编了许多感情色彩很浓厚的课文，比如《十里长街送总理》、《再见了，亲人！
》，对于这类文章的教学，就特别需要通过朗读来体会语言文字中蕴含的思想感情。
如果教师的朗读水平不高，示范朗读时读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街送别周总理的悲痛心情和人民对总理的无限深情，也就更难体会到中朝两国军民的依依惜别之情和中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
二要用儿童化的语言示范朗读。
在课标版小学语文教材中，有许多语言生动的美文，如，小学二年级语文课文《触摸春天》，小学三年级语文课文《秋天的雨》，这些文章它将本来用手摸不到的事物写得触手可及，将没有生命活力的东西写得活力十足。
在示范朗读时，如果教师缺乏儿童化的语言，用比较干涩的生硬的语言去示范，学生不但不能理解文字，甚至会觉得文章中的语言文字“怪怪的”，这样，学生就体会不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。
因此，老师自身要好好研究朗读，好好练习朗读，不断提高自身的朗读水平。
只有这样，才能感染学生，才能真正的起到示范引领的作用。
二、结合学情、教材据指导朗读
朗读作为一项阅读的基本功，就必须结合学生实际，依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
（一）根据学情（不同的学段）指导朗读
对于小学低年级来说，要以形式多样的活动调动学生朗读兴趣。
低年级学生的年龄特
[3]点和心理特点决定了他们的学习方式。
他们的注意力最多能集中十五分钟，他们活泼好动。
因此，在指导朗读时，教师要尽可能地组织一些竞赛活动来吸引他们的注意力，激发学生的朗读兴趣。
如，小组比赛读，“开火车”读，同桌间比赛读，师生比赛读等方式。
如在教学《风娃娃》一文时，我将学生分成几个小组，然他们分别朗读风娃娃来到不同地方的情景。
结果，学生兴趣高涨，他们用儿童化的口吻将这篇富有童趣的文章读得很有感情。
再如，在教学《荷叶圆圆》时，我让一个小组的学生采用开火车的方式分段比赛读课文，结果，他们个个读得津津有味，一个比一个认真。
这些方法可以会让每个学生的积极性得到调动，他们也会主动的参与到活动中来，同时，他们还可以在朗读中体会到成功的快乐。
对于小学中年级的学生来说，指导朗读要“扶放结合”。
小学中年级学生大多能一句一句的读书，而且在低年级的学习
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