科研教师范例自主识字.docx
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科研教师范例自主识字
“生字开花”自主识字教学法
一、实践背景
（一）低年语文教师的困惑
潜心低年级语文教学研究十六年，我发现，身边的低年级语文教师普遍存在以下困惑：
1、随课文识字的生字编排体例不能体现汉字本身的构字规律，由此产生量少质差的教学结果。
2、低年级语文教师自身汉字素养的缺乏导致不能科学地进行识字教学。
把识字教学作为低年级语文教学重点的意识比较淡薄，在教学过程中把汉字的音形义割裂开来，由此产生了费时费力的识字教学过程。
3、对儿童识字心理研究不足，造成学生在同音字、形近字等方面的学习困难。
4、个别有汉字识记障碍的儿童经常被忽略，对这些孩子缺乏有针对性的指导。
我们迫切需要一种能够解决这种困惑的识字方法，让学生快乐地自主识字，所以，我2010年伊始就开始尝试了“生字开花”识字方法的研究。
（二）新一轮“课改”的要求
《新课程标准》明确提出：
“识字与写字”的学习目标，与以往的教学大纲不同，明确提出“认识”和“写字”两种目标，体现了“认写分开，多认少写”，加强写字，降低难度的特点。
然而识字的过程是十分枯燥的，新课程又加大了低年级的识字量，加快了识字的步伐，与以往的教学要求有较大的区别。
这就需要我们研究出一种新的识字方法来配合新课程的要求。
这种方法要做到：
在情境中识字，在生活中识字，充分利用儿童已有的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
“生字开花”识字法兼顾了如上需求，所以它就在教学改革的转折点上应运适时而生了。
（三）“学习力”课题的启发
“生字开花”的方法来源于我们实验学校“学习力”课题中的思维导图，是我将语文学习中思维导图在低年级生字教学中改进、简化，再加以运用。
它减少了思维导图繁琐复杂的部分，用简单的花朵图案为基础，可操作性强，针对不同类型，不同特征的生字，衍生出了多种自主识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
“生字开花”使学生联想、想象、求异等基本的创造思维方式和创新技巧得到发展，学生变得更爱识字了，识字已变成他们自觉的行为，孩子们从生活出发，并在生活里逐步扩展识字量，从而更有助于发挥汉字的育人功能。
通过识字，学生的思维活了，在语言表达能力、知识面拓展方面都取得了可喜的进步。
学生们快乐地创新，不断闪现智慧火花。
二、具体操作细节
我一直在低年级担任语文教师工作，并乐于研究总结工作中积累的点滴，对于低年级学生语文学习的难点——识字，是我特别关注的部分。
根据多年来的尝试、专研、实践、反思，我发现了“生字开花”的“识—画—用—评”四步实施方法。
就是在教授“生字开花”识字法的时候，分成四个阶段。
分别采用：
“识图”——在思维中形成图的概念，知道画图的要素、目的和类型。
“画图——落实到笔头上，真正操作的环节。
“用图”——学会画图后明确图的用途，并加以实际应用。
“评图”——以评价对图进行完善，从而更加进步。
与之配套的还有“生字开花”识字法的一些辅助措施。
如：
小竞赛的举行、资料袋的收集等。
是解决低年级学生识字难关行之有效的好办法。
具体操作细节如下：
（一）“识—画—用—评”四步实施方法
识：
即，认识什么是“生字开花”，在每学期开学初期的语文课上教给方法，使学生在本环节“识图”。
根据生字特点和学生的掌握能力，主要分为以下几类生字花。
1、生字要素花：
包括：
音——音序、音节、读音特点；形——部首、结构、笔顺、形特点；义——组词、造句等。
2、多音字花：
包括：
字音、组词。
3、形近字花：
包括：
部首开花、部件开花，能用组词区分。
4、熟字加偏旁花：
用已经学过的字加上偏旁组成新生字。
5、词句花：
包括：
组词、造句。
6、接龙花：
用字头字尾接龙组词。
7、成语花：
用字组成成语，注意要选择合适的字。
8、歌谣花：
将字形或字的部件编成朗朗上口的歌谣。
9、字谜花：
将生字编成字谜，绘制成生字花。
10、字形故事花：
把生字编成一个有趣的故事帮助记忆。
11、其它富有个性创意的生字花：
可以由学生自由创新，教师应予以点拨和鼓励。
以上述中的熟字加偏旁花、字谜花和字形故事花举例说明。
a.根据汉字的特点，“变魔术”
汉字是表义文字，一个字就是一个音、形、义的统一体，而音、形、义之间又有着密切的联系。
在汉字系统中形声字比重最大，而形声字的突出优点就是便于认读，它包含着“形”和“声”两个部分，“形旁”提示字义，“声旁”标注读音。
我利用汉字的这一优势，让“生字开花”。
如学生认识了“青”就可以带出：
“请、情、睛、晴、清、蜻、静”等字。
这一过程看似简单，但它已经充分调动了学生思维的积极性。
首先他要仔细地观察这个字，接着再回忆自己以前认识的字、学过的知识，进行联想。
在“找春天”的识字活动中，学生们认识了“春寒料峭”这个词后，我就请学生给“峭”变魔术，找亲戚。
学生经过思考之后，不仅给“峭”字变出了大家几乎都认识的“悄、俏、梢、稍、哨、消、宵、霄、逍、销、削”等字，还变出了不常见的“鞘、捎、艄、硝……”学生们在变出字的同时，还对这些字做了一番说明，有效地帮助不认识这些字的同学记住并分清这些字，并让原本就认识这些字的同学加深了记忆。
如“鞘”就是电视上经常看到的装刀剑用的壳子，古代它们都是用皮革做的，所以是“革”字旁，念“qiào”；“捎”的意思是把某件东西带给人家，因为给别人带东西要用手拿，所以是提手旁；“艄”指划船的人，因此用“舟”字旁；石字旁的“硝”就是指一种矿石……
虽然这些字已经存在，但对于学生来说这是他们的一种创新，他们创造性地将这个字换了个偏旁，获得一种从未有过的独特体验。
从心理学角度来说，一个人所创造或发现的新东西或新的方式，即使早已为别人所完成，但对于其本人来说是新颖的，也是创造性思维活动。
在这个过程中，他们调动了大脑中的知识积累，既复习巩固了旧知识，又获取了新知识，这种最基本、最简单的“生字开花”的方法，让孩子识字不再有负担，也不存在压力，学得轻松，学得快乐。
b.利用汉字的形象性，“编字谜”
学生在编字谜过程中能创造性地把一些常见的俗语迁移到字谜之中，它实质上是学生将已经学到的知识应用到新情境中去，是学生创造力的体现，智慧的闪光。
如：
“山中无老虎，小猪（朱）称大王。
”经过孩子这一改竟成了“珠”的谜面，也许有人认为这样改不合适，但从孩子的角度来说，是多么难能可贵。
学生透过对语言的感悟，展开大胆自由的想象，运用已掌握的知识去创造性地解决问题，这不仅没错，还应大加赞扬。
如此，不仅有益于开掘学生创新的潜能，培养其思维能力，更有助于强化对汉字的记忆。
“鹅”的谜面是歌曲“我是一只小小鸟”；“高手”是“搞”的谜面……很形象，多容易记呀！
更多的时候，学生根据汉字展开的想象更是一幅幅美的图画，“草棚中一个人坐在木桩上”，多美的一个画面，多形象的说法，将“茶”字的结构、书写的顺序准确地表达出来，这不正体现了他们的创造性吗？
“一个文学家拿着一束鲜花正在求婚”，这个生活中的浪漫画面竟成了孩子心中“整”的谜面，他们别具一格的想法往往让成人自叹不如，他们对生活敏锐的观察力和联想力也随着活动的开展、识字的增多而不断发展。
在孩子们眼中，汉字不再是普通意义上阅读和写作的工具，它是“比积木、魔方更巧妙、更丰富的玩具”，学生们利用拆、分、合的方法，将这个字重新构思、联想、组合，创造出独具特色、极富个性的智慧成果。
而这个思维过程充分地展示了汉字是智能型文字的特点。
尽管有些字谜十分幼稚，还有许多不完善的地方，但它们毕竟是学生创造力的体现，是学生对这个字的认识和理解，是他们“智慧火花”的闪现。
c.发挥汉字的多功能，“广联想”
“生字开花”的另一方法就是用同一汉字让学生展开联想和想象，找出与其有联系的知识。
这一形式变得更立体化了，它调动了学生多方面的积极性，要求学生广泛地吸取知识，吸收信息，积累“素材”。
在请学生给二年级《狐假虎威》一课中的“生字开花”时，班上有位同学在下面小声嘀咕，“这个‘羽’不就是‘三国’大将关羽的‘羽’吗？
”我一听马上给予充分肯定。
这下班级就像炸了锅一样，大家争着说：
关羽在京戏中是唱红脸的；他用的兵器是青龙偃月刀，有八十二斤呢；他在华容道上放走了曹操……还有的学生可能没看过“三国”，不服气地站起来说：
“知道‘三国’有什么了不起，这个‘羽’字也是羽毛球的‘羽’，在奥运会上，中国队包揽了这个项目的金牌呢！
”“由‘羽’我想到了一个成语：
羽翼未丰。
”“看到‘羽’我想起了一首古诗《塞下曲》：
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
”……
再如《美丽的丹顶鹤》中“丹”字，让学生想到了电视上的广告“百
消丹”，中央电视台的节目主持人“敬一丹”，童话作家安徒生的故乡“丹麦”，江苏的城市“丹阳”，成语“灵丹妙药”，食品“果丹皮”“丹参”，古诗“留取丹心照汗青”，等等。
这样利用求同思维从不同事物或现象之中寻找相同之处，将原来人们没有认识到的联系连在一起获得新的认识，从而产生创造性思维的新成果。
这样，在明确了生字开花的类型后，教师在操作之前要做到心中有数，制
定一个详实的计划，由浅入深、循序渐进地进行。
如下图就是我在一年下学期期初制定的一个学期的训练步骤，具体到每一个星期的培养目标，这样做起来就会做到有的放矢，踏实进行了。
画：
即，怎样画出一幅“生字开花”。
这一环节要做到循序渐进、由易到难，在学期初制定计划，并严格按照计划实施总结。
刚开始学生画的时候不要过分强求画面的精美，只要在图中体现了老师教授的本质，就给予鼓励，再进一步指导如何更丰富画面并更加美观。
低年级学生年龄小，对于困难的事物存在很大的畏难情绪，所以多鼓励多表扬，成为“画图”这一环节最重要的辅助手段。
研究初期，课堂教授画。
以教师讲授为主。
研究中期，小组交流画。
以优秀带动普通。
研究后期，预习自主画。
以积累养成习惯。
1、观察——看字音、看字形、看字义、
想要根据生字特点画出生字花，就先要进行认真的观察。
所以老师就要耐心指导学生，在画之前要静下心来观察30秒左右。
找到了字的特殊的地方，才能画出有针对性的生字花。
一开始，学生肯定有困难，但是教师的讲授和多次的实践，会让学生慢慢明白怎样看，看哪里。
（1）看字音：
是不是翘舌音、平舌音、多音字、有没有同音字或读音相近的字等。
前几项在预习中看生字表就可以完成，如果想找到同音字或者多音字组词，就要借助查字典进行了。
（2）看字形：
字形的特殊性包括字的结构（上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围、独体字）、字的易错笔画（“世”的最后一笔是竖折，不是竖弯钩）、形近字（用儿歌、字谜都可以区分）、象形字（“兔”的最后一点就像它短短的尾巴，可以编出一个字形故事）等。
（3）看字义：
根据字义可以演变出许多类型的生字花。
A、词语花，如：
了解了“深”的意思有“深浅、晚、难”之后就可以开出词语为“深海、深夜、深奥”等。
B、词句花，如：
知道了“方”的字义后，就可以根据不同的字义开出第一组词句花：
“方队，解放军叔叔的方队真整齐。
方向，小朋友在树林里迷失了方向。
”
C、接龙花，如：
根据“月”的字义可以接龙“月亮、亮光、光明”。
D、成语花，如：
根据“春”的意思可以开出“春暖花开、春光明媚、春意盎然”等成语花。
所以，在画生字花之前，必须要有一个观察的过程，想好这个字我从哪个方面入手去开出有价值的生字花，而不是随便选择一种就开始。
2、讲授——课堂研磨、兴趣培养
（1）课堂研磨
首先，我在入学之初就认字一项进行研究，发现大部分学生能在课堂上学会老师教给的生字，这样的学生占全班比重的90%，他们也能在接下来的监测过程中记住并应用这些学过的生字。
但是，我进一步从中分析出学生的薄弱点，就是老师讲哪个字，就学会哪个字，而不去主动寻求识字的方法。
这样的学生占全班比重的95%，他们只能局限于课本当中，被老师牵着走，这就造成了识字量有限，应用起来就自然不能灵活自如了，所以，我就把“开生字花，积累方法”作为了自己的研究方向。
（2）兴趣培养
我首先在语文课堂上加入了教授“生字开花”的内容，每节课在生字教学环节都有意识地渗透，生字可以用这样有趣的方法来记忆。
出示很多漂亮的生字开花的范例，让学生觉得在游戏中，在图画中就可以解决枯燥的识字问题了，所以学生显得兴趣盎然，对接下来教师的讲授就充满了兴趣。
在集中了学生注意力之后，教师开始讲解生字开花的绘制方法，达到了事半功倍的作用。
在具体实施中，从基础、普及和提高三方面进行了循序渐进的培养。
基础
掌握识字的基本方法。
会开生字要素花。
特点：
音——音序、音节、读音特点；
形——部首、结构、笔顺、形特点；
义——组词、造句等。
会开多音字花，包括：
字音、组词。
普及
能在日常的学习和生活中主动识字。
会开生字扩词开花，会开音近字开花、形近字花，包括：
部首开花、部件开花，能用组词区分。
提高
能够本着先认先写的原则，从一课字词出发将以前学过的和以后要学的字联系在一起，会写书中要求的生字以外的字。
用“生字开花”的方式对生字进行深入分析总结和拓展。
并能将课堂掌握的识字方法应用于自己的课外阅读中，增大识字量，增强阅读兴趣。
培养良好的识字习惯和识字能力。
3、绘制——口诀：
准、快、牢
由于学生年龄较小，往往会出现课堂上听懂了，可是一到实践的时候又忘记了的现象。
所以，在他们刚开始落笔的时候，我仍然将重点放在课堂，单独拿出每个阶段的一节语文课作为专门的生字开花培训课。
一是检查找的准不准。
二是检查画得对不对。
（1）找得准——找字群中的特殊字，找字的特殊性
生字开花是语文预习的重要组成部分，这样既可以解决低年级识字量大，学生记忆困难的难题，也可以把课堂时间大量还给学生，培养学生的表达能力，给他们一个自主的课堂。
但是，如果学生把握不住重点，就会出现知识点的偏离，不利于教师突出课堂重难点。
想解决这个困扰，就要检查学生有没有找得准。
A、找字群中的特殊字，比如一课的生字有7个都是左右结构，只有一个是独体字，那就一定要在这个独体字的结构上做文章。
B、找字的特殊性，比如：
“幸”字的重点在于它的字形特别容易写错，而有的同学没有利用字形来画，却选择了没有特殊性的字音，这就是一种偏差，可以指导学生，试一试换一种，但是要注意不要伤害学生的积极性，要以一种参与者的口吻给学生以建议。
（2）记画法——图案、内容
给学生一些示范的模板，尤其是一些在绘画方面不是太擅长的孩子，要给他们几个好画好记的生字花样式，把重点放在生字的记忆上，而不要花太多精力在画画上面，要让生字开花切实地为语文课服好务，为提高学生语文素养服好务。
4、运用——举一反三，资源共享
低年段生字量相对于学生年龄来说还是很大的，我们不能每一个字都用生字花的方法来让学生画，这样会加重学生负担，那么如何更高效率地利用这一方法识更多的字呢？
我们可以交给学生灵活运用所学到的知识，在小组汇报中做到资源共享。
（1）举一反三：
比如说：
在教学“晴”和“睛”的过程中，我们可以在告诉学生，这种字形相近的字可以用形近字花来学习，那么学生一方面可以通过查字典再找出更多的形近字，如“请、情、清”等，增大识字量。
另一方面，再遇到这样的形近字时，就可以再次运用形近字花的形式来自觉学习，达到了举一反三的效果。
（2）资源共享：
生字开花的识字方法一般运用在语文课的课前预习环节中，为了不增加学生负担，每个学生只选择每课的一到两个字制作生字开花。
但是，在第二天的小组汇报和全班展示过程中，学生们通过资源共享，就会学习到更多自己没有画到的字，在汇报自己学习成果的同时，又与其他同学实现了资源共享，生生之间的互动会代替老师的一言堂，学生们在汇报、补充和评价的过程中，拓宽了语文课堂的容量，不仅学会了课内的生字，又有了充分的延展空间。
用：
即，“生字开花”在什么时候使用，怎样使用。
在了解了“生字开花”识字方法的要素、类型、目的和画法之后，要将它与学生的学习生活紧密结合，成为每天的必修课，做到日积月累，从而养成良好的习惯。
刚开始使用的时候可以由教师、家长或小组中的优秀成员加以指导和帮助，逐渐达到自主掌握，乃至有所创新。
可以通过自主预习、小组交流、全班汇报、资料积累来实现。
生活中处处可以识字，生活中也处处需要用到汉字，所以，生字开花方法不是针对于学习课本生字这一项而实施的，它可以指导学生在学习生活的时时处处进行应用。
对于课堂应用主要有以下几个方面。
1、解决课前预习中的重点
我们学校十分注重学生课前预习能力的培养，而低年级的预习重点就在识字。
学生在预习中就对生字的字形、字音和字义有了初步的了解，而且通过生字开花找到了特殊的部分，这对于生字的学习是有非常大的帮助的。
教师可以根据课堂生成，随时调整自己的教学，真正做到高效高质量。
2、突破预习汇报中的难点
教师点拨也是必不可少的一项，有一些生字内容是学生自己无法再预习中达到的，这个时候教师就可以采用补充的方式，把知识难点融入到预习汇报的过程中，甚至可以现场为学生绘制一幅更为完整的生字开花，一方面突出了学习难点，另一方面也是对生字开花的进一步指导。
3、阅读与识字密不可分的联系
识字是阅读的基础，要想大量阅读，必须做到大量识字。
生字教学的目的是要让学生学会阅读，理解文本。
所以它是提高阅读能力不可缺少的前提条件。
（1）课内识字
课内识字主要是课前预习与课堂汇报相结合，课上采用小组合作形式，以强带弱，从组长汇报到组员汇报，从榜样示范到人人掌握。
重点做到三个方面：
小组成员分工（引导员、总结员、评价员、组长，引导员：
关注基本层学生。
总结员：
关注提高层学生。
评价员：
关注普及层学生。
）小组学习流程（课前独立制作生字开花汇报材料、小组内合作交流、生字开花方法优化、分工汇报；）小组汇报环节（①说明小组要汇报的生字。
②汇报生字开花的基本内容。
③对于生字的补充及总结。
④学后自评和互评。
⑤提出需要解决的问题。
）教师在学生小组合作学习的过程中转换身份，成为促进者与合作者。
通过巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，使更恰当更完善更能为每一个学生服务。
（2）掌握方法
在每一段学习之后，都会进行一次总结。
我们又学习了哪些生字开花的方法？
它们适用于认识什么样的字？
为学生授之以渔，掌握了方法才能更好地去应用。
（3）指导阅读
学生识字量大了，可供选择的书籍类型就多了，从原来的只能读简单的拼音小故事，到可以阅读厚厚的《安徒生童话》、《百科知识》《上下五千年》等有“分量”的图书了，孩子们借助越来越多的汉字，畅游在书海，开阔了眼界，增长了知识，这都是识字带来的好处。
（4）促进识字
在课外阅读的过程中，我提倡学生遇到新认识的生字画一画，不求画面多么完美，而是看谁的创意好，思路新，识字量多。
我还鼓励学生把这些课外所绘制的生字开花积累成册，定期进行评价表彰，极大地特高了学生学习识字的热情，这样，课外阅读又反过来促进了学生的识字。
很多家长会为自己孩子成绩差着急，但是却找不到原因。
我通过这次研究发现，孩子学习成绩差，不是他们智商不够，也不是他们没有学好，而是他们的阅读量不够，理解力不行。
孩子成绩差与阅读有直接关系，所以，生字开花方法能够促进识字，也就能够提升阅读能力，一定也会对孩子的学习成绩产生正面的好的影响。
在入学初的学前调查中，我就发现，我班学生语文学前基础不太好，有8人没有学过汉语拼音，有12人只能认识“大、小”等几个简单汉字，而且有外籍学生一名，对汉字完全没有接触，不会拿笔写字。
入学测试卷语文不及格人数达到13人。
但是到了二年级，他们的语文能力有了很大提升，每次监测都能名列前茅，可见识字能力对阅读理解能力，乃至成绩提高的重大作用了。
评：
即，对“生字开花”掌握情况的评价。
这个评价分数制，而是注重趣味化，符合学生年龄特点。
但是又不能过于随意，有一套自己完整的评价体系，评图，让学生寻找不足，取长补短，不断完善，从而更好地掌握“生字开花”识字方法。
授课中的教师评——我开始最先教授最简单基本的三种生字开花方法：
即：
生字要素花、词语花和词句花，让学生先熟练运用巩固旧知。
到了研究中期，学生在汇报这三种开花方式的时候要做到熟练流畅，并能在小组中互相点评。
教师适时地在教学环节出示新的开花方式，并鼓励一部分学生先尝试新方法，并给予表扬，带动更多的同学拓展生字开花的新方法，除了老师讲授的之外，如果出现学生自己的创意，就更应该加以表扬鼓励。
这样，到了研究最后的阶段，我将回报和总结完全放手交给学生，除了班级整体汇报，也可以小组成员之间或者小组和小组之间把优秀的方法进行共享，这样的教学环节设计，让生字开花的作用真正落到了实处。
交流中的生生评——在小组汇报生字环节之后，有一些重点生字需要进一步讲解，之前一般是教师进行点拨讲授，随着研究的深入，可以把这一环节结合学生的生字开花交给学生完成。
比如：
在讲授《秋天》一课的时候，“秋”是本课的一个重点生字，看结构的时候，可以结合“生字要素花”提示：
“秋”是左右结构的字，左边是禾木旁，右边是个火字，左右组成秋，要写得左窄右宽。
看变化的时候，可以结合“部首花”，禾字在做偏旁的时候，捺要变成点，并举出许多禾木旁的字的例子。
在看关键的时候，学生可以采用“书写花”的形式，对特殊笔画的位置和其他同学的书写进行提示和点评。
这样，学生把生字开花的方法不仅运用于生字初期汇报中，还应用于进一步重点字指导上，使得实效性进一步增加，课堂也更多地还给了学生。
另外，老师也可以组织一些师生之间的小竞赛，把一些学生没有说到的部分，巧妙地用竞赛形式融入到教学过程中，使学生印象深刻而又兴趣盎然。
小组中的交互评——采用小组合作形式，以强带弱，从组长汇报到组员汇报，从榜样示范到人人掌握。
重点做到三个方面：
小组成员分工（引导员、总结员、评价员、组长，引导员：
关注基本层学生。
总结员：
关注提高层学生。
评价员：
关注普及层学生。
）小组学习流程（课前独立制作生字开花汇报材料、小组内合作交流、生字开花方法优化、分工汇报；）小组汇报环节（①说明小组要汇报的生字。
②汇报生字开花的基本内容。
③对于生字的补充及总结。
④学后自评和互评。
⑤提出需要解决的问题。
）教师在学生小组合作学习的过程中转换身份，成为促进者与合作者。
通过巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把脱离于小组之外或保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，使更恰当更完善更能为每一个学生服务。
或者采用“一帮一”二人小组结对子，一字一句的教、帮、带。
师生个别辅导：
对于实在过于困难的学生，老师有针对性地进行个别辅导，降低要求，一步一步慢慢来。
家庭中的父母评——家校联系辅导：
把生字开花的方法制成表格，附有详细的说明，发给学生家长，指导家长对学生进行辅导，利用家校通表扬优秀学生的，带动更多家长辅导孩子复习巩固。
及时通过开展“生字开花竞赛”、“我是认字小能手”、“花儿朵朵展览”等活动，对全班学生掌握生字开花的程度进行摸底调查，以制定和改进调整下一步策略措施，以期达到预期目标。
结合乐思手册，尤其是预习环节中提到的重点字，进行开花练习。
在研究后期，每位同学将呈现出自己一个学期的生字开花资料袋。
期末进行综合评价和奖励。
（二）“生字开花”识字方法的辅助措施
1.辅导
家校联系辅导：
把生字开花的方法制成表格，附有详细的说明，发给学生家长，指导家长对学生进行辅导，利用家校通表扬优秀学生的，带动更多家长辅导孩子复习巩固。
小组合作辅导：
“一帮一”二人小组结对子，一字一句的教、帮、带。
师生个别辅导：
对于实在过于困难的学生，老师有针对性地进行个别辅导，降低要求，一步一步慢慢来。
2.监测
及时通过开展“生字开花竞赛”、“我是认字小能手”、“花儿朵朵展览”等活动，对全班学生掌握生字开花的程度进行摸底调查，以制定和改进调整下一步策略措施，以期达到预期目标。
3.评价
评价抓手是生字开花预习汇报作业。
评价标准：
能够使用一种或几种生字开花方法恰当地运用在识字中。
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