《三国演义》课外阅读指导课教学设计.docx
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《三国演义》课外阅读指导课教学设计
《三国演义》课外阅读指导课教学设计
《三国演义》课外阅读指导课教学设计
迁安市杨各庄镇青山院完全小学薛秀红
教材分析：
《三国演义》描写东汉末年，天下大乱、群雄纷争，魏、蜀、吴三国相继倔起，成鼎足之势，直至最终都被西晋所灭，演出了一幕分久必合、合久必分的历史长剧。
全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化。
书中刻划了近200个人物形象，“三绝”尤为经典。
书中描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。
《三国演义》是作为课外必读篇目，推荐给六年级学生的。
学情分析：
《三国演义》，有小说，有评书，有电视剧，后来还出了三国杀，说家喻户晓老少皆知，丝毫不过。
但《三国演义》思想内容、人物塑造、艺术手法的了解学习，依然是枝头苹果，需跳摘方可得到。
可见，《三国演义》，学生熟悉、感兴趣，初步阅读学习，已在他们的最近发展区。
城区小学六年级的学生，上网查找《三国演义》小说、评书、影视剧视频，或在图书馆查阅资料了，已是得心应手。
设计理念：
课程标准明确指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”
有意识地整合开发课程资源，创设特定情景，自主讨论问题、解决问题，发展语文能力，激发终身学习的兴趣，是课内学习的出发点和归宿点。
教学目标：
了解三国故事，评析人物形象，初步形成自己的个性化体验及认识。
2.培养阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法。
提高对祖国传统文化的认识，增强自豪感，提升语文素养。
教学重难点：
培养学生语言文字的积累能力、客观地分析人物的能力。
课型：
课外阅读指导课
教学准备：
把上次《红色经典阅读成果展演》上传微信群、QQ群，鼓励不辍阅读。
2.每小组一台上网电脑，一部《三国演义》纸质原著。
《三国演义》电子版原著、评书、影视剧。
教学流程：
一、导入激趣播放《三国演义》主题曲杨洪基演唱。
师：
雄浑、古朴的乐曲，再现了金戈铁马的战场，欣赏中，接受刀光剑影的洗礼，也唤起了我们对英雄人物的崇敬。
设计意图：
引出话题，激发学习兴趣。
二、品评英雄
你心目中的三国英雄是谁？
和大家交流交流吧。
注意有理有据。
支架：
可以下面的方式
我最敬佩的英雄是，因他（特点），（抓重点词句叙述故事）。
小组展示
小组一人发言，其他成员可以补充
同学们对《三国演义》了解不少，并能有理有据的说自己喜欢的人物，厉害。
设计意图：
支架的提供，给学生思路，便于学生交流。
但不强迫学生拘泥于此；小组合作增加学生的参与度，让每个学生动口动脑，学有所获，都有展示的机会，都享受到成功的喜悦。
三、温酒斩华雄，感受关羽的神勇。
师：
同学们，关羽的神勇，大家都很熟悉，下面，我们一起感受关云长温酒斩华雄。
观看电视剧片段《温酒斩华雄》。
2.想象画面，用自己语言叙述温酒斩华雄，并简单记录下来。
读原著。
（可以纸质也可电脑中的电子版）
忽探子来报：
“华雄引铁骑下关，用长竿挑着孙太守赤帻，来寨前大骂搦战。
”绍曰：
“谁敢去战？
”袁术背后转出骁将俞涉曰：
“小将愿往。
”绍喜，便著俞涉出马。
即时报来：
“俞涉与华雄战不三合，被华雄斩了。
”众大惊。
太守韩馥曰：
“吾有上将潘凤，可斩华雄。
”绍急令出战。
潘凤手提大斧上马。
去不多时，飞马来报：
“潘凤又被华雄斩了。
”众皆失色。
绍曰：
“可惜吾上将颜良、文丑未至！
得一人在此，何惧华雄！
”言未毕，阶下一人大呼出曰：
“小将愿往斩华雄头，献于帐下！
”众视之，见其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟，立于帐前。
绍问何人。
公孙瓒曰：
“此刘玄德之弟关羽也。
”绍问现居何职。
瓒曰“跟随刘玄德充马弓手。
”帐上袁术大喝曰：
“汝欺吾众诸侯无大将耶？
量一弓手，安敢乱言！
与我打出！
”曹操急止之曰：
“公路息怒。
此人既出大言，必有勇略；试教出马，如其不胜，责之未迟。
”袁绍曰：
“使一弓手出战，必被华雄所笑。
”操曰：
“此人仪表不俗，华雄安知他是弓手？
”关公曰：
“如不胜，请斩某头。
”操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：
“酒且斟下，某去便来。
”出帐提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
后人有诗赞之曰：
“威镇乾坤第一功，辕门画鼓响冬冬。
云长停盏施英勇，酒尚温时斩华雄。
”
（大屏幕出示）：
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：
“酒且斟下，某去便来。
”出帐提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
师：
多么精辟的文字，多么传神的描写，关羽的神勇无敌跃然纸上。
像这样精彩的语言，咱们在读书时可要好好的多读几遍。
一齐来。
赏析
A小组讨论
B参看吴家栋的赏析，比较欣赏。
（下发资料）
C赏析小结
温酒斩华雄是《三国演义》中关羽的成名之战，《三国演义》也是对此大力渲染，但不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅有尚温的一杯酒，却敌得过刀光剑影，华雄阵斩俞涉、潘凤，大大出了风头，却顷刻死在关公刀下，关羽英勇可见一斑，此段通过道具“温酒”，淋漓尽致得体现了关羽的刀法，在读者面前第一次树立了关羽“威震华夏”的光辉形象。
两相对比，你觉得哪个更吸引你？
为什么？
小组内交流比较
A比较观看影视片段和读原著后的感受
B自己记录描述文字、收听评书片段与原著文字比较展示汇报
预设：
A看原著能够激发想象力。
1000个读者就有1000个哈姆雷特，文字阅读带给我们的巨大的想象空间。
通过阅读，对作品进行再创作。
B看原著可以提高我们的阅读能力，像这样简单的文言文，我们能读懂，阅读之后发现我们的阅读水平就会有很大的提高。
C《三国演义》文字的本身就具有非常高的艺术成就，非凡的叙事才能，全景式的战争描写，特征化性格的艺术典型，无不闪耀着熠熠的光辉，会带给我们巨大的艺术享受。
归纳阅读精彩片段的方法：
细读：
理解、想象、反复品味
教师适时板书：
影视剧原著
形象、生动、直观更深的感染力
形象定型、固化丰富的想象空间
形象的接受阅读和再创作的快感
经典片断——细读：
理解、想象、反复品味
设计意图：
影视剧和原著阅读对比，欣赏原著精彩片段，突出阅读原著的必要性。
同时，学生获得精彩片段的阅读方法。
四、指导名著整书阅读的方法。
1、《三国演义》的人物特点鲜明、生动感人，故事精彩。
把这么厚的小说看完，实属不易，更何况是文言版的呢？
有什么好的读书方法推荐给大家？
2、师生共同讨论、交流。
3、根据学生回答，老师归纳，并适时板书。
（整本原著——观看前言后序、了解作者、了解写作背景、浏览书目、通读、跳读，把握文章大意）。
教师适时板书：
整本原著——通读：
浏览、跳读，把握大意
设计意图：
指导整本书阅读方法，与环节三相结合，学生懂得读书有详有略有重点，根据阅读兴趣和需要不同的片段章节，选择不同的方法。
三、四两环节例中学，为学生阅读原著提供借鉴。
五、制定阅读计划
《三国演义》是我国古典四大名著之一，是文化瑰宝。
读原著，或许你又会有新的发现，新的收获。
征求了部分同学意见，制定了以下阅读计划，可以提出改进意见。
出示投影：
阅读计划
以小组为单位，同学共进时间约一个月（具体时间由阅读实践而定）。
2.搜集有关《三国演义》中人物或事件的成语、歇后语。
选取自己喜欢的精彩片段，做评书练习。
品评英雄，做到有理有据。
整理自己的收获和心得。
设计意图：
让本节阅读指导走向广阔的课外阅读具体可行。
六、暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣！
眼前飞扬着一个个，鲜活的面容！
说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。
期待研读《三国演义》后，阅读展演的“秋月春风”。
板书设计：
三国演义课外阅读
影视剧原著
形象、生动、直观更深的感染力
形象定型、固化丰富的想象空间
形象的接受阅读和再创作的快感
经典片断——细读：
理解、想象、反复品味
整本原著——通读：
浏览、跳读，把握大意
教学反思：
这堂课是课外阅读指导课，我注意了以下几点：
重指导，小说通过塑造人物形象表现主题的特点；
2.重学法，自主探究方式，畅所欲言，尽情表达想法和意见，气氛活跃；重平等关系，老师以平等的参与者身份，与学生一起讨论、交流，并适时给予点拨指导；重电教教学辅助手段，营造了良好的教学氛围，增强了学生的学习兴趣；重计划，课外阅读计划是阅读实践
赏析资料：
《温酒斩华雄》赏析
雷州市第一中学吴家栋
湛江版初中语文第一册中的《温酒斩华雄》是节选自《三国演义》第五回的一个精美片断。
笔者不揣浅陋，小议本文段的几点精妙之处。
一、运用了欲扬先抑的手法
我们知道，要想弹簧向上弹的力量大，就得向下使劲压，文学创作中的欲扬先抑具有类似的道理。
为了表现关羽武艺卓越非凡，先写他被人轻视，地位卑微。
当关羽请战时，"帐上袁术大喝曰：
‘汝欺吾众诸侯无大将耶?
量一弓手，安敢乱言！
与我打出！
’”这是一抑。
“袁绍曰：
‘使一弓手出战，必被华雄所笑。
’”又是一抑。
读到这里，有的读者也许会认同袁术、袁绍的话，认为关羽未必真的能战胜华雄。
后来关羽战胜而归，这是一个有力的反弹，先抑后扬使关羽更显得武艺超群。
二、运用了对比的手法
本文段先写华雄用长竿挑着孙太守赤帻来寨前大骂搦战，骁将俞涉出战，“不够三个回合”就被斩，接着写上将潘凤“去不多时”也被斩。
就在十七镇诸侯群英“皆失色”的情况下，再写关羽请示应战。
小说就是这样通过“骁将”、“上将”片刻被华雄斩掉，来与关羽片刻斩掉华雄对比，更显出关羽骁勇善战。
试想，如果一开头就写关羽出马战胜而归，不写俞涉、潘凤出战，关羽给读者的感染力会这么深刻吗?
三、运用了映衬、渲染的手法
不难发现，作者有意设置了这样一个精巧细节，“操教酾热酒一杯，与关公饮了上马”，但关公却说待战后再饮，关羽取回华雄头颅后。
作者写道：
“其酒尚温。
“通过写“酒”这一道具，反映出关羽取胜的神速。
在关羽出帐后，作者这样写：
“众诸侯听得帐外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失色。
”这一渲染之笔，使人如闻其声，如临其境，战斗的激烈可想而知，关羽的武艺高强也可想而知。
四、短小精悍，尺水兴波
本文段很短，但作者却在这么短的篇幅内写得一波三折，极尽腾挪跌宕之功夫。
袁术大喝关羽，这是一折，读者不免担心，究竟关羽后来是否被同意上阵?
曹操反复劝说，又是一折，究竟关羽这个“弓手”是否有本事战胜华雄?
最后张飞与袁术发生话语冲突，袁术想告退，又是一折。
“文似看山不喜平”，本文段如果没有波折，就不能扣人心弦，引人入胜，读者的口味也就会冲淡。
五、文字简洁，人物形象鲜明
要想通过非常经济的文字描绘，使人物形象突出鲜明，确非易事，但作者却做到了。
例如写关羽时，“如不胜，请斩某头”，可见他艺高胆大，没有金刚钻，敢揽瓷器活?
“出帐提刀飞身上马”，可见他矫捷骁勇，威武异常。
又如写张飞，“只见玄德背后转出张飞，高声大叫：
‘俺哥哥斩了华雄，不就这里杀入关去，活拿董卓，更待何时。
’”全文段张飞只讲了这么一句话，已把张飞那鲁莽性格刻画出来了。
对袁术、曹操的描写，虽片言只字，但也鲜明地反映出人物形象，袁术眼光短浅，胸怀狭隘；曹操机智，八面玲珑，不愧是一代枭雄。
（本文发表于1997年9月15日《雷州教育报》）
《三国演义》课外阅读指导课学案
课前准备：
了解下列材料，也可查资料丰富。
《三国演义》描写东汉末年，天下大乱、群雄纷争，魏、蜀、吴三国相继倔起，成鼎足之势，直至最终都被西晋所灭，演出了一幕分久必合、合久必分的历史长剧。
全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化。
书中刻划了近200个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。
“三绝”尤为经典。
书中描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。
读来惊心动魄。
《三国演义》是作为课外必读篇目，推荐给五年级学生的。
2.每小组选一喜欢的三国人物，说说喜欢的理由。
课中研讨：
观看温酒斩华雄片段，并用语言文字描述。
2.读原著，赏析《温酒斩华雄》比较影视片段和原著中文字各自给自己留下的印象。
感受阅读原著的意义。
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