四年级语文课件《触摸春天》教学案例及 精品Word文档下载推荐.docx

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1、采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法，进行课堂教学，运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想；

通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。

自主学习，主动参与，合作讨论

三、情感态度和价值观

1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。

2、体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；

培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。

学习重点：

理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

学习难点：

感悟作者揭示的深刻道理。

学习课时：

1课时

学习准备：

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

读好阅读链接中的文章。

2、师生共同收集热爱生命的感人故事，图片及影象资料。

学习过程：

一、揭题引趣

1、引题。

师：

同学们，春天美吗？

谁来说这美丽的春天？

（指名说）

是啊，我们眼中看到的春天多美啊？

可是，在我们的周围生活着一群盲人，他们什么也看不见，你们猜猜他们心中的春天是怎样的呢？

（指名说）同学们说的都有可能，盲人心中的春天到底是怎样的呢，今天我们要学习课文《触摸春天》，将要走进一个盲女孩安静的心灵世界。

2、出示课题，读课题。

春天这么美，让我们轻轻地再读一读课题。

3、理解触摸。

（用手摸）盲人仅仅是用手去触摸吗？

（板书：

触摸）

二、初读课文，整体感知

同学们已经慢慢地靠近了盲人，或许盲人心中有着一个比我们看到的更美的春天。

我们一起去领略领略吧。

1、请同学们自己读一读课文，遇到困难怎么办？

指名说。

（请同学帮忙或请老师帮忙）

2、思考：

你读了课文后有什么感受？

3、学生读课文，教师巡视指导。

4、出示难读和易读错的字词。

指名学生读.

正音：

悄然、磕磕绊绊

理解：

弧线曲线

齐读词语。

5、交流反馈，指名学生回答。

（盲人心中的春天很美……

三、再读课文，体验感悟（体会春光美）

师引：

咱们班的同学真会读书。

我也深深的感动了，我们都读过了课后链接里的短文，知道盲人是用手来触摸的。

盲女孩安静不仅用手触摸春天，还用心感受着春天。

安静感受到的春天是那么美。

你是从哪些句子看出来呢？

1、读一读课文，找出描写安静感受到春光美好的句子。

2、把找到的句子多读几遍，读给你的同桌听听，读出春天的美。

3、交流反馈；

谁想把找到的句子读给大家听听。

指名读。

4、指导朗读。

安静感受到的春天这么美，让我们也一起随着安静去轻轻地感受春光的美（板书：

春光美）

出示幻灯片1，并板书课题

出示幻灯片2

点击“弧线、曲线”显示幻灯片3，帮助学生直观形象地理解曲线和弧线。

点击幻灯片3的箭头返回第2张幻灯片

点击幻灯片2的箭头

出示第4张幻灯片

想象着安静早花丛中穿梭，用手触摸春天的样子，轻轻得齐读春光美的句子。

四、品读课文，深入领会主题。

（体会生命美和心灵美）

（一）走进安静的内心世界

安静感受到春天是如此的美好，可见安静的内心并不是单调的，不是黑暗的，那他的内心世界到底是怎样的呢？

你能用课文中的一个词语来说说吗？

请快速浏览一下课文，找一找。

找到了吗？

（多姿多彩/缤纷）生说教师板书。

对，安静的内心世界也是多姿多彩的，也是缤纷的，

1、课文中有很多描写安静内心活动的句子？

仔细读一读课文，划出有关的句子。

找出句子后，用心读一读句子，细细地体会体会，和你学习小伙伴交流交流交流反馈。

指名回答，教师出示相关的句子。

（1）这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

（2）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着

（3）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！

蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

3、自由读这些句，说说你感受到什么，或者想想有什么问题。

（内心世界多彩多姿，经历了什么？

）回读板书。

教师小结：

虽然安静他看不见，可她正用心触摸着春天，感受着生活。

正是她的这种用心地体会，让他有了一次全新经历了，甚至我们常人也不容易做到的经历。

下面我们就跟着安静去感受她全新的经历。

（二）感受安静全新的经历

屏幕出示第三段。

自由读读第三自然段，想想安静都经历了什么？

（1、安静抓住了蝴蝶，蝴蝶在他的手指间扑腾）

理解奇迹（一个盲人抓到了一只蝴蝶）

如果让你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住吗？

（不一定）可盲女孩安静却抓住了。

这真是一个——（奇迹）。

带着理解试读这段话。

2、理解灵性。

（安静用心的感受）（板书：

感受）

她的灵性为他自己创造了一个奇迹。

让我们和安静一起细细得感受这种奇迹。

齐读这段话。

3、从扑腾这个词语感受到什么？

点击幻灯片4的箭头

出示幻灯片5

点击幻灯片5的箭头1出示幻灯片6

点击幻灯片6的“奇迹”

点击幻灯片6的“灵性”

4、教师小结：

睁着眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安静此时该是多么高兴啊。

引读：

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

就是这种全新的，不同寻常的经历让安静的内心变得多姿多彩。

（三）深入领悟安静的心灵体验。

过渡：

安静抓住了蝴蝶,全新的经历带来了新的体验.这种不经意的奇迹给他带来了什么心灵体验呢?

1、自由读课文第四段.找找有关的句子。

2、交流反馈。

教师根据学生回答出示相关段落。

重点词句有下划线表示。

3、安静感受到什么是飞翔了。

飞翔就是蝴蝶在飞。

身为一个盲人，他感受到蝴蝶在飞，这真是一个奇迹。

他看不见啊，怎么可以感受到呢？

我们再读读这段话。

（安静把蝴蝶放了。

）

4、是啊，安静把蝴蝶给放了。

如果是你抓住了那只蝴蝶，你会怎么做？

当蝴蝶在安静手里扑腾时，安静在想些什么呢？

（心灵美）

5、多么善良的安静啊！

发蝴蝶从安静的指间飞走了。

读句子。

思考：

安静能张望吗？

她张望到什么了？

师小结：

他仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子就像一条美丽的弧线，就仿佛美好的生命在她眼前涌动。

引读“此刻，安静的心上……述说着飞翔的概念”读。

生命美）

这次全新的经历,给她平静黑暗的生活送来了新鲜的体验.这次心灵的体验的就像一颗小石子激起了他生活的层层涟漪.引读：

“此刻，安静的心上……述说着飞翔的概念”。

6、安静虽然是个盲童，蝴蝶的飞翔让她触摸了春天，她用心地感受着生活。

可见，她的内心是——（多姿多彩的）。

回读板书。

（四）升华主题，总结全文

安静是个盲童！

但她心灵的眼睛更亮！

她的内心有着属于自己的一个多彩世界。

此时，你想对安静说些什么呢？

小练笔（可说可写）

安静,我想对你说:

交流反馈.

教师小结:

同学们眼睛走进了安静,感受了他那多姿多彩的内心世界.盲童安静那美好的心灵不仅给我们带来了感动,更告诉我们一个深刻的道理,让我们来齐读最后

点击幻灯片6的箭头返回幻灯片5，点击第一句话

字体变红。

点击幻灯片5的箭头2出示幻灯片7

点击幻灯片7的箭头出示幻灯片8

点击幻灯片8，出示第9张幻灯片，出示蝴蝶飞翔的弧线,点击弧线

点第9张幻灯片的箭头返回幻灯片5，点击第三句话。

字体变红

点击幻灯片5的箭头3出示第10张幻灯片进行说话练习

点击幻灯片10的箭头出示幻灯片11.

一个自然段。

提升主题：

盲女孩安静是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界。

作者也被安静安静这一个个小小的动作感动着,他从安静的身上体会到安静那多姿多彩的内心世界，更深深的体会到，齐读课文最后一段。

（五）、课外拓展

1、介绍学生看海伦。

凯勒和其他一些自强不息的残疾人。

（出示第12张幻灯片）

2、读读背背自己喜欢的段落和句子。

3、交流自己收集的有关热爱生命的资料。

板书设计

春光美

触摸

多姿多彩——用心心灵美

（缤纷）感受

生命美

点击幻灯片11的文字。

点击幻灯片11的箭头出示幻灯片12

点击幻灯片12的箭头出示幻灯片13

点击幻灯片13的箭头出示幻灯片14

幻灯片15结束

案例思考：

叶澜老师曾经说：

“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。

”在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

在课堂上，能随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。

一节课下来，我的感触也很深：

1、从文本中来，到文本中去。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。

在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。

例如，从一开始的整体感知，我就注重学生的绳子新词的掌握，并在课堂教学中，让学生联系上下文理解新词语。

这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

2、文贵自得。

叶老说：

“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。

”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。

学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

”从“奇迹”入手，感受安静全新的经历。

从这个盲女孩神奇的“灵性”感受安静用心的感受春天感受生活，才有全新的体验。

把学生主动学习和教师指导有机结合起来。

教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性。

例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，理解句子。

3、以情促读，以写促悟。

《语文课程标准》中提出：

阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。

我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

在理解中心句时，联系文中的安静谈出自己的理解之后，我又提供相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。

通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。

4、运用多媒体突破重难点。

本课语言优美，但话题凝重、深沉，而小学儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，生活经验不够丰富，他们对文本的体验不是很到位，特别对于一些关键语句的含义，学生体会起来很有困难。

因此，在教学中，我们需要借助课件，帮助学生学习，使学生真正地获得知识和能力。

例如：

在学习“弧线和曲线”时，通过直观的演示，让学生理解了他们的区别，也为下文的重点词句的教学做好铺垫。

而在理解“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线，叙述着飞翔的概念。

”这个句子时，屏幕上出现了蝴蝶飞翔的弧线。

用直观地操作，帮助学生理解安静此时的心理世界。

这节课中，也有许多不足的地方。

如教师的评价语没能发挥实处，有的时候不能做一个提升性的总结，使本堂课的教学失去了很多可以闪亮的机会。

又如，课堂中教学预设与生成的问题，我还处理的不够好。

只有充分的预设才能足以应对意外的生成，这是我在这堂课中最深的体会。