七年级语文下册 第一单元《从百草园到三味书屋》课件 人教新课标版.docx
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七年级语文下册第一单元《从百草园到三味书屋》课件人教新课标版
2019-2020年七年级语文下册第一单元《从百草园到三味书屋》课件人教新课标版
教与学目标：
1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。
2.能力目标：
学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
3.情感目标：
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教与学重点
领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法
教与学难点：
作者对三味书屋的态度
教与学方法：
以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学
课时：
两课时
第一课时
教与学过程：
一、导入新课（播放歌曲《童年》罗大佑）
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。
今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。
（板书课题及作者）
二、学习新课
（一）初读课文，整体感知
1.了解作者及作品
鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。
作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。
本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
2.检查预习情况
（1）.读准下列字词的读音
确凿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luo 竹筛ｓhāｉ觅食ｍì鼎沸 dǐng 锡箔bó鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ盔甲kｕī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ
学法指导：
小组长交换检查，教师抽查
（2）.结合语境，理解词语的含义
人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥
3、从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：
表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百
草园、三味书屋）
（二）读出自我，合作交流
学生探究：
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？
明确：
1—8:
回忆百草园的有趣生活。
9：
过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：
回忆在三味书屋的读书经历。
（三）重点赏读，质疑探究
个性化修改
目标：
运用联系比较法，
加深对生活对学习的认识。
导入：
生谈对童年的印象。
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。
这部散文集题名为《朝花夕拾》，
意思是:
早上的花到晚上才拾
取，晚年了，回忆起
从文题来看，你获得了哪些信息？
1.阅读1—8段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。
明确：
（学生畅所欲言：
金色的童年，快乐的童年……）百草园是我的乐园：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？
明确：
“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。
3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。
明确：
（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）
（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：
由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
（3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）
从修辞手法的角度看：
有比喻：
（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人：
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（引导学生揣摩词、句，让学生理解：
光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。
说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点
（6）善于运用联想。
作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
拓展延伸：
用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？
能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
教师示例：
（不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。
）
4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。
下面先请一位同学简要复述这个故事。
其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?
2朗读第2自然段，从下列角度思考，作者写了什么？
（1）从句式上看：
3石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。
说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受
感悟探讨这段文字写景的妙处。
融情入景，景中有人
明确：
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
拓展延伸：
作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。
（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）
6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？
明确：
应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。
三、教师总结：
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
四、板书设计
1—8:
回忆百草园的有趣生活。
9：
过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
10—24：
回忆在三味书屋的读书经历。
五、教后记：
在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。
一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。
第二课时
教与学目标：
1、重点理解写三味书屋的读书生活；
2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系；
3、讨论文章的主题。
教与学过程：
一、导入新课：
百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。
这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
二、合作交流，感悟探究：
（三味书屋的生活）
默读10——24段，思考下列问题：
1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。
——学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
枯燥无味：
（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
3.分析对先生的描写
（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？
从文中找出相应的依据。
4从描写的对象来看：
既有植物，又有动物。
5①有好看的（视觉）：
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。
②有好听的（听觉）：
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③有好玩的（触觉）：
有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
④有好吃的（味觉）：
有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
明确：
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
（2）问：
为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
明确：
A神态描写：
如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
” B动作描写：
如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
” C．语言描写：
如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
强调：
刻画人物。
我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。
（3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。
先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。
你怎样评价这位先生呢？
作者对他态度如何？
明确：
提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。
只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。
寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
三.教师小结并引入对文章主旨的分析。
孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
四、写作训练：
回味童年。
童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。
丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。
请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。
五.当堂训练
（一）不必说______菜畦，______石井栏，______皂荚树，______桑椹；也不必说鸣蝉______，肥胖的黄蜂______，轻捷的叫天子______。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉______，蟋蟀们______，翻开断砖来，有时会遇见______，还有______，若
6全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。
比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣有味，确是儿童的乐园。
在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。
作者在叙述描写中渗透着强烈的爱憎。
用手指按住它的脊梁，______，______。
何首乌藤和木莲藤______，木莲有______何首乌______。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃
了更可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，______，色味都比桑椹要好得远。
1.默写填空。
2.这段景物描写的顺序是（）
A.由园内到园外B.由整体到局部
C.由概括到具体D.由略写到详写
3.百草园的自然丰富多彩，作者是从______、______、______、______四个方面来写的。
4.本段使用了哪些修辞方法？
______
5.文中写“我拔何首乌”表现什么？
（）
A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。
B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。
C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。
D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。
（二）我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。
总而言之，我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们！
……
1.按照顺序写出本段使用的修辞方法？
2.删掉句中的加黑字好不好的，为什么？
3.这一段在全文中的作用是？
5．板书设计
（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
六、教后记：
学生对冬天捕鸟阅读不深，特补充如下训练题
:
阅读下列一段文字,回答下列问题:
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。
薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒____起一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上____一条长绳，人远远地____着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一____，便罩住了。
但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。
明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。
闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋
细读写三味书屋生活的部分
1.讨论：
哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：
（1）玩耍时与读书时不同气氛；
（2）师生读书时不同态度。
2.质疑问难：
为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
（明确：
学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
）
里叫着撞着的。
我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：
你太性急，来不及等它走到中间去。
1.上文横线上填上适当的动词，并说说这些动词的作用。
2.第一段详写了冬天在百草园的活动——捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？
写这些有什么作用？
3.第一段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是什么写法？
4.第二段写“我”和闰土的父亲同样的捕鸟方法，收获却不同，仔细品味词句，说说鲁迅先生为什么会在三十年后还记得“得失的缘由”？
学后记：
答案：
一1.（见课文）2.B3.颜色、声音、形状、姿态。
4.排比、拟人、比喻、反复。
5.C
二1.排比、拟人2.不好。
因为加黑字表示推测，如果去掉，语气就变成非常肯定，不符合当时儿童的心态。
3.承上启下的过渡作用。
2019-2020年七年级语文下册第一单元《伤仲永》学案人教新课标版
文本导读名师引领
本文是一篇文言文，首先应该熟读课文，通过朗读来展现语言背后的意蕴，挖掘作者潜在的心绪，解读人物内含的情感，让学生不断地走近文本，从而使学生走进人物的内心世界，也使人物走进学生的内心世界。
其次能借助工具书理解基本内容，掌握和积累文言词汇。
最后启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。
【文体感悟】
作者：
王安石（1021～1086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。
抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。
他出生在一个小官吏家庭。
父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任县官。
安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。
嘉佑三年（1058）,王安石上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，神宗熙宁二年（1069）任参知政事，次年任宰相，依靠神宗实行变法。
因保守派反对，新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，改封荆，世称荆公，卒谥文。
王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练。
相关链接：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。
“伤”是哀伤，惋惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。
本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
叙述是基础，阐明道理是核心。
【提纲挈领】
文章主旨：
本文通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到“泯然众人”的变化过程，说明天资固然重要，但没有良好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。
告诉我们学习和教育对于人才的培养是十分重要的。
内容结构
一、全文可分两部分：
第一部分：
第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
第二部分：
第3段，作者阐明观点看法。
说明：
第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
二、内容结构示意图：
伤 仲 永
王安石
天资聪慧：
忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学）
叙述经历才能衰退：
不能称
才能丧尽：
泯然众人
议论原因：
受于人者不至
写作特点：
1．在选材组材上，“见”、“闻”交织，详略有序。
理解：
课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。
详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。
这样处理，内容集中而意旨明。
2．在语言表达上，用词洗炼、生动。
可从两方面体会：
①用词的精当传神。
如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
师生互动合作探究
1.整体感知
（1）方仲永才能发展变化经历了几个阶段?
各有什么特点?
课文是怎样叙述的?
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。
“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
③青年时期。
才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
（2）方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?
作者是怎样看的?
原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。
荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。
即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
2.局部突破
（1）父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
理解：
文章以褒扬之笔描写方仲永是“受之天”的天才。
异在不学而能书。
这是罕见的天赋之才。
（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
理解：
这句话写出了其父为了图利，并不考虑儿子的前途，每天带着儿子到处炫耀牟利。
“不使学”三字是全文的关键，为仲永的变化埋下伏笔，点出了方仲永命运变化的根本原因。
（3）王子曰：
仲永之通悟，受之天也。
其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者不至也。
理解：
这句话在前面充分叙述方仲永由神童变为庸人的基础上，进入议论。
点出了方仲永天资出众，而后来又“泯然”为众人的原因，既总结了前面的故事，又是揭示道理的前奏。
（4）“金溪民方仲永,世隶耕。
”交代了关于方仲永的哪些情况？
联系下文说说作者为什么这么写？
理解：
“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。
“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
（5）第②段开头“余闻之也久”这句话在文章结构中有什么作用？
理解：
起过渡作用。
此句中的“之”字承前，指仲永才能初露时期的情形；“闻”“久”二字则表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得知，尚未见到仲永──这最后一点是暗含在全句话中的。
如果把这一点意思明说出来，则全句应是“余闻之也久而未见其人”。
这样，下文再说“见”就十分自然了。
由此可见，“余闻之也久”这句话，是用一明一暗的两层意思来实现上下文的过渡的。
（6）本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?
理解：
本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨。
这篇文章，意在以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
题目中的“伤”字，就已经透露这一点。
“伤”是哀伤、哀怜的意思。
作者为什么“伤”仲永?
因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。
但这不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因为他毕竟是个孩子，不能掌握自己的命运；这是他贪财短视的父亲造成的。
文章在首段叙事中详写仲永才能初露时的情形，有两条线索：
一条从叙述方仲永才能的突然显露到声誉日隆；另一条叙述仲永父亲从发现儿子才能到以儿子才能为谋利手段。
这样写的用意：
一是说明“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到正常的后天教育。
至于仲永长大后才能衰退以至丧失殆尽，则是“不使学”的必然结果，当然不必多说。
叙事部分已经蕴含了所要说明的道理，因此议论部分也不必多说了。
（7）怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
理解：
结尾的议论部分就事说理。
作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。
这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。
作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。
这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力（方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力），这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。
但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。
积累运用拓展演练
一、同步练习
1.解释下列句子中带点的词。
①未尝识书具（ ）②其诗以养父母、
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