基础教育课题申报书基于核心素养的高考试题命题研究以近5年全国卷试题为例.docx

基础教育课题申报书基于核心素养的高考试题命题研究以近5年全国卷试题为例.docx

《基础教育课题申报书基于核心素养的高考试题命题研究以近5年全国卷试题为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础教育课题申报书基于核心素养的高考试题命题研究以近5年全国卷试题为例.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

基础教育课题申报书基于核心素养的高考试题命题研究以近5年全国卷试题为例

基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

核心素养高考试题命题研究

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　问题的提出：

高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。

2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。

改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。

2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。

其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。

确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。

核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。

　　课题界定：

高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。

本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。

本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。

　　国内外研究现状评述：

“核心素养”并非全新的概念。

“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。

直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。

最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。

1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：

财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。

即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。

随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。

经济合作与发展组织（OECD）是国际上第一个系统性地完成对学生核心素养体系构建的组织。

2006年，欧盟出台的《为了终身学习的核心素养：

欧洲参考框架》（KeyCompetencesforLifelongLearning:

AEuropeanReferenceFramework），归纳出包含八个领域的核心素养模型，阐明每一项核心素养的具体内涵，并建议各国将其作为推进终身学习和教育培训改革的参考。

此外，日本、新加坡等亚洲国家近年来也致力于提高学生在未来社会的竞争力，努力构建学生“核心素养”体系。

目前，国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式：

①美国模式，即核心素养独立于课程体系之外，由专门机构开发学生核心素养体系，再逐渐融合到课程与教学中。

②芬兰模式，即在课程体系中设置学生核心素养，全面融入各学科或学习领域，两者关系结合紧密。

③日本模式，即通过课程标准内容设置提现学生核心素养，未明确提出教育领域学生核心素养体系。

课程标准中也缺乏对核心素养描述的部分，但国家的课程体系体现了培养学生核心能力和素养的宗旨。

各国均开展对基础教育领域中“核心素养”研究，对其内涵的认识与理解不断深化。

从国际研究中概括分析核心素养的关键特征。

从词源学意义上界定和分析核心素养的内涵。

当前，学生发展核心素养和学科核心素养并行展开，各个学科都在试图界定本学科核心素养的内涵。

有研究者结合当前政策背景，认为有必要理清学生发展核心素养和学科核心素养内在的对应关系，才能保证学生发展核心素养的落实及体现学科的独特价值。

也有研究者另辟蹊径从学科核心素养的定位、评价及实施方面来理解核心素养的内涵。

总体看来，语文、数学等学科的核心素养研究者居多，地理、物理、化学次之，音乐、美术、体育、英语、生物、历史等其他学科核心素养的分类研究较少。

学科分布不均显然无法满足课程建设和改革的需要。

十九大报告中关于教育的论述提到要全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的人，将核心素养映射到教育上反映出人们对教育应该培养出什么样的人才有了进一步的深入思考。

　　选题意义与研究价值：

培养德智体美劳全面发展以及具备良好能力的人才，这是教育的最终目标。

因为受多重因素与条件的制约，大部分国家选取以考试为主的能力考核方式。

国内最典型的是高考。

高考是为各级各类院校输送人才的选拔性考试。

评估一份试卷优劣的准则就是这些高考试题能否提现学科核心价值，是不是可以全面表现每一科的核心能力。

高考改革对普通高中教育带来了一系列挑战。

从国际教育变革趋势来看，核心素养引领者世界范围内的教育改革，而我国也正基于核心素养重构课程体系。

如何将核心素养理念与我国的现实需求想结合且真正落实成为了一个亟待解决的课题。

本课题通过对核心素养的分析，探讨我国普通高中基于核心素养观，促进高中教育发展，深化普通高中课程改革。

　　研究目标：

党的十九大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。

认真贯彻国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神和要求，围绕立德树人根本任务深化高考考试内容改革。

以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向考考试内容改革坚持立德树人，必须紧紧抓住教育发展“培养什么人、怎样培养人”的实质和核心，不仅要考查学生的知识和能力，还要把社会主义核心价值体系融入考试内容，考查学生的综合素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

按照《实施意见》的要求，深化高考考试内容改革，促进教育公平、科学选拔人才、推进素质教育为目标，必须坚持“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人”的指导思想，必须遵循“坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的基本原则，使广大青年学生在民族精神和时代精神的教育中，接受中华优秀传统文化，正确认识中华民族的历史和未来，积极构筑理想和道德支撑；结合德育为先的育人方向，推动中国特色社会主义法治理论进入头脑，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量；在落实立德树人的根本任务中实现“育德”和“增智”的彼此交融和共同促进，塑造出知行合一、具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会建设者。

　　研究内容：

根据“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人？

”这一中心问题，研制学业质量标准，抓好学生发展核心素养，促进课程标准的完善，正确对待当前形势下修改课标的任务。

高考命题的依据、学生学习的标准，以及有关教师教学的主要内容、教师培训的大纲、教材的编写等均要以核心素养为依据。

依据课程标准和考试大纲，教育考试中心命制了高考全国卷。

全国卷依据核心基础知识，重点突出对学生核心素养的考查，其中命题思路、试题特点、以及考查内容上都渗透着核心素养。

　　研究重点：

高考命题对中小学教育教学起着重要、深刻的导向作用。

深化高考命题研究和改革，具有十分重要的意义。

关于高考命题制度、命题质量标准以及命题质量监控机制的建设问题。

关于高考命题中题目设计的考试导向和教育导向问题。

关于高考科目的考试标准建设及试卷结构完善的问题。

关于高考题目编写和题型设计上的科学性问题。

　　创新之处：

本课题结合相关理论基于核心素养对近5年全国卷（2015-2019）各学科真题进行深入研究，以填补目前语文、数学等学科的核心素养研究者居多，地理、物理、化学次之，音乐、美术、体育、英语、生物、历史等其他学科核心素养的分类研究较少的现状。

　　研究思路：

高考命题的指导思想是“两个有利于”，即有利于高等学校选拔录取人才，有利于推进中学素质教育。

基本原则是“科学，公平，安全，规范”八字方针。

严格遵照《考试大纲》和《考试说明》科学规范命题。

命题人依据《考试大纲》和《考试说明》命题，考生依据《考试大纲》和《考试说明》复习备考，理论上应该是一致且吻合，但实际上存在认知差异。

为解决认知差异，减少复习备考与高考命题的错位，提高备考复习的有效性，就必须认真研究《考试大纲》和《考试说明》，研究近5年全国卷高考试题。

分学科深入研究，领悟高考命题原则，把握高考命题规律。

　　研究方法：

文献研究法、数据统计分析法与对比分析法。

　　实施步骤：

通过相关资料如图书、报刊、杂志等纸质资源，全面收集有关核心素养、高考试题分析等方面的研究资源，对搜集到的资料进行整理分析、统计总结。

通过对近5年全国卷高考题中表现核心素养试题的题型、分值、考查知识点，考察能力等方面的数据进行统计分析。

基于数据统计分析法得出的相关数据，对这些数据进行对比分析，总结对比试题的数量变化特征，并归纳全国卷中试题体现核心素养考查的异同点。

　　预期成果形式：

研究报告：

近五年高考试题命题呈现的核心素养的大数据分析

论文：

学生核心素养的显性与隐形研究

其他：

高考原创模拟试题的比较分析与出版（2017年至2021年）

　　学术背景、研究成果、核心观点：

刘从德法学博士学位，教授，马克思主义理论的二级学科马克思主义发展史博士点负责人，国家重点学科马克思主义基本原理团队成员，国际政治硕士点导师组成员。

现为华中师范大学考试研究院院长，华中师范大学出版社总编辑，马克思主义基本原理和发展史研究中心主任，中南民族大学马克思主义学院兼职教授。

主要学术兴趣领域:

列宁思想研究、地缘政治理论与大国战略研究。

崔鸿课程与教学论、环境科学、学科教育（生物）专业硕士生导师。

2005年晋升为教授。

教育部华中师范大学基础教育课程研究中心副主任，华中师范大学信息技术教育应用研究所副所长。

华林飞2006-2007年担任省新课程改革培训专家，公开发表论文30余篇，出版教育教学专著及发表各类文字近30万字，是公认的中学政治课程教学与全国政治学科新课改的领军人物。

武汉市十大杰出青年。

2003年获全国第三届政治优质课竞赛一等奖第一名，该课被教育部、北师大作为推荐课向全国推广，对武汉市、湖北省乃至全国政治新课程改革起到了引领作用。

李晔语文正高级特级教师，西工大附中教学副校长。

2005年2月26日，在人民大会堂参加“第三届中小学心理健康教育”论文颁奖大会，并在会上发言，收到专家和与会老师的高度肯定和广泛赞誉，反响很大，被与会专家誉为“从一线走出来的教育专家”。

多次被评为西工大“先进个人”，多次获市、区“青年教学能手”称号。

近20篇教育教学论文获全国一等奖。

2007年获得全国模范教师、全国中小学优秀班主任、全国教育系统巾帼建功标兵称号。

在2008年全国评选中，被评为“中国素质教育先进工作者”。

徐惠湖北武汉人，中共党员，华中师大一附中数学高级教师，湖北省优秀数学教师，武汉市数学学科带头人，华中师范大学数学与统计学院教育硕士兼职指导教师。

现任华中师大一附中副校长，分管教学等工作。

曾参加湖北省“十五”规划重点课题子课题、武汉市“十一五”规划重点课题、湖北省普通高中课程改革重大项目的研究工作，以及鄂教版高中数学教材的编写工作；在权威期刊上发表教学研究论文十余篇，论文曾获湖北省、武汉市论文一等奖。

　　参考文献：

[1]教育部考试中心.高考试题评价专栏.[J].中国考试,2019（7）.

　　[2]教育部考试中心.精准落实立德树人大力助推素质教育——2018年高考语文试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[3]教育部考试中心.素养导向新举措能力考查新突破——2018年高考数学试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[4]教育部考试中心.积极引导素质教育促进英语教学改革——2018年高考英语试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[5]教育部考试中心.聚焦主干内容考查关键能力凸显素养导向——2018年高考物理试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[6]教育部考试中心.贯彻改革要求推动素质教育——2018年高考化学试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[7]教育部考试中心.科学设计试题助力素质教育——2018年高考生物试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[8]教育部考试中心.激扬家国情怀传承时代精神——2018年高考历史试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[9]教育部考试中心.书写立德树人新篇章推进素质教育新征程——2018年高考地理试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[10]教育部考试中心.聚焦立德树人助力提高学生思想政治素质——2018年高考思想政治试题评析.[J].中国考试,2018（7）.

　　[11]教育部考试中心综合能力考试课题组.综合能力测试考核内容与要求[Z].南昌：

江西人民出版社,2001.

　　[12]姜钢.发挥高考内容改革导向作用助力推进教育评价改革[J].中国考试,2019（6）.

　　[13]柯文进.牢牢把握立德树人根本任务不断提高人才培养质量[J].北京教育（德育）,2013

（1）.

　　[14]王后雄.基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究.[J].中国考试,2018

（1）.

　　[15]张应强.中国教育研究的范式和范式转换——兼论教育研究的文化学范式[J].教育研究,2010（10）.

　　[16]郑庆华.新高考改革方案持续落地的影响和机遇.[J].中国考试,2019（3）.

课题编号：

7353