初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》教学设计

教学目标：

一、知识和能力目标：

引导学生积累文言词语，逐步提高学生阅读文言文的能力。

二、过程和方法目标：

1、采用不同形式的朗读，帮助学生理解文章所蕴涵的道理。

2、开展多种教学活动，逐步培养学生合作探究的学习能力。

三、情感态度价值观目标：

培养学生情操，引导学生理解封建统治者的昏庸，帮助学生树立正确的人才观。

教学重点：

引导学生积累文言词语，帮助学生理解文章所蕴涵的道理。

教学难点：

了解文章托物寓意的写作方法，体会作者的情感变化。

教学方法：

朗读法、点拨法、讨论分析法

课时安排：

一课时

教学用具：

多媒体辅助教学

教学过程：

（一）说“马”导入

1、大屏幕出示“马”字的演变，请学生猜这是什么字。

2、说说带“马”字的词语或成语

3、感受汉字魅力的同时，走进一篇韩愈说马的文章。

板书课题及作者

（二）读“马”感知

1、教师读文，学生边听边标注字音和节奏，养成不动笔墨不读书的好习惯。

2、学生二人小组合作练读，互相点评。

3、指三名同学分段朗读，及时正音点评，读准本课生字。

4、齐读课文。

（三）议“马”赏析

1、通过预习知道“说”是一种文体，《马说》其实就是说马，说说千里马有什么特点？

请学生根据课文的内容来回答。

相机理解“粟、一石”等词语。

2、交流千里马的不幸遭遇。

引导学生用文中的话来说出千里马的不幸遭遇，教师相机引导学生理解词语和句子，并尝试带着对千里马的感情朗读课文。

3、谁该为千里马的遭遇负责？

引导学生根据课文内容，用自己的话来交流，通过交流说说对食马者和伯乐的感情，并进行朗读训练。

用多种方式训练朗读，并能试着背诵。

在理解内容的过程中，择机引导学生积累本文的通假字和一词多义的相关知识，并进行必要的文言文翻译方法的指导。

4、了解相关的写作背景，明白很多人就是因为自己有切身的遭遇，写出的文章才真切动人，本文表面是在写马，实际是在写人，把对人的感情寄托在马的身上，初步了解托物言志的写作方法。

（四）评“马”升华

有人说这篇文章就是韩愈把怀才不遇的情感流露在本文中，假如你是韩愈的知己，面对着怀才不遇的韩愈，能不能和他说几句贴心话，你想对他说些什么？

同学们的心地如此善良，这样善解人意，相信韩愈听到后也会感激大家的。

其实韩愈的一生成就很大，请看大屏幕，怀才不遇的韩愈其实很不寻常。

（五）诵“马”小结

同学们，学习本文让我们记住了不幸的千里马，不常有的，不多的伯乐，不知马的不行的食马者；此时的我们何不从现在开始做不一样的、不一般的、不平凡的自己，当好自己的伯乐吧！

请同学们完成以下作业：

1、背诵课文。

2、整理要对韩愈说的话

附板书设计：

马说

韩愈

伯乐千里马

多幸

不

行

食马者

《马说》学情分析

本课的教学属于借班上课，所执教的班级是济宁学院附中六年级的学生，学生的素质相对较好，能主动预习所学内容，并且能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，这些是有利于教学的一面。

但由于所学内容是八年级上册的文章，作为六年级的学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目并不多，还没有养成良好的阅读文言文的能力，对古文仅仅有点初步的认识，这就要求我在备课时时刻紧扣六年级学生的年龄特点和知识体系来设计学习内容，仔细引导学生在认真领悟课文意思的基础上做本文解读。

《马说》效果分析

在《语文课程标准》的理论指导下，结合教材实际和学生学情，我将《马说》这节课的学习定位为借助多种形式的朗读，关注文言知识的积累，并在此基础上理解文章内容，把握作者感情，从而让学生在结合生活经历和个人体验积极主动表达自己的学习感悟，不断提高语文综合素养，培养积极乐观自信的美好情感。

正是在学习的过程中，收获知识，收获更加宝贵的人生财富。

这节课的学习效果可以从以下两个方面得到集中体现：

全体听课的同学通过听读、男女生比赛读、个别展示读、齐读以及有创意地朗读，学生课堂上已经能准确熟练地朗读全文了，并且当堂进行了第三段的背诵展示。

熟读成诵，“书读百遍，其义自现”，通过反复的诵读，学生对文义的理解自然就水到渠成了。

另外一个方面，那就是在“学习本文后，假设你已是韩愈的朋友，你会对他说些什么？

”这个环节中，学生所展现出来的新时代昂扬乐观的精神面貌让人为之叫好。

学生对文章主旨的理解并没有停留在课文本身，而是结合自己并不丰富的人生体验谈出自己个性化的见解。

大多数同学的话语都体现了他们积极乐观自信的精神状态，这些表现正好与韩愈实际行动所表现出来的人生态度非常吻合。

六年级的学生学习八年级的这样一篇托物寓意的文言文，能有如此表现，这也算是自己很有意义的教学收获了！

《马说》教材分析

《马说》是鲁教版八年级语文（上）第四单元的第三篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者初登仕途，很不得意，心情郁闷，所以有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

本教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平，同时，引发学生思考：

当代千里马是否也要依赖于伯乐？

《马说》评测练习

1、给划线字注音

骈死（）槽枥（）（）粟（）一石（）

外见（）食马（）祗（）

2、解释下列划线字的含义

①祗辱于奴隶人之手（）②骈死于槽枥之间（）（）

3、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见_____通__________含义：

________________

②食之不能尽其材____通___含义：

_____通____含义：

_____

③其真无马邪_____通_____含义：

________

4.翻译下面的句子。

①食马者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鸣之而不能通其意。

④其真无马邪？

5.本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：

____________，____________，____________。

6.第3段文字中运用的修辞手法有哪些？

起什么作用？

（排比、引用、设问将“食马者”的愚妄写得淋漓尽致，点明全文主旨：

其真不知马也。

）

7.找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？

（其真不知马也。

对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行猛烈地抨击，表达了作者强烈的愤慨之情。

）

8、学习本文之后，如果作为朋友，你想对韩愈说些什么？

《马说》课后反思

讲完《马说》，我自己细细想想这次讲课的全过程，它给自己带来的是心灵的触动：

经历已经变成了财富，不管结果，带来的始终是收获。

抽到课题时的激动和兴奋，终于知道要讲哪节课了，目标终于出现了。

于是开始忙碌而充实的备课过程，真感觉时间就是财富：

抓住了就是资本，流走了就是损失；备课时的迷茫和喜悦交织，试讲时的苦恼和快乐相伴，这些依然记忆犹新。

更让我难忘的还是讲课的过程，原本的设计临时做了些调整，收获了准备不够充分留下的略带点苦味的记忆，当然我想这也是自己语文教学的新起点，为此，静静想来记录如下：

1、因时间原因备课占有材料量不充足，一定程度上影响了自己备课的思路。

2、预习时一定给学生布置恰当的预习问题或任务，以作为学生自学的导向。

如果让学生漫无边际的预习，可能导致的结果是，学生随意地读读课文便罢了，收不到预期的效果。

‘

3、扫清阅读障碍，过字词关。

一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。

那么教师就要在布置阅读课文的时候，强调学生在遇到的这些问题时用笔划出来。

如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。

课堂上要集中处理在这方面有疑问的地方，并进行适当的方法指导，此环节不可或缺。

这次做的不理想，处理的少且不够明确集中。

4、对学生的评价有时不及时，评价语不够丰富，没能换位思考站在学生的角度去评价学生；留给学生自主学习的时间不够，还是有点不放心学生。

5、朗读教学活动不一定集中放在教学环节前部分进行，可以穿插到课堂教学活动的其它环节中。

如这课的朗读教学，当遇到学生把握不好朗读的节奏和感情的阻力时，可把它穿插到翻译课文之后进行，这时学生对课文内容比较熟悉，再朗读时效果一定要好得多。

收获的是这次讲课的所有经历，找到了遗憾之处，这些就是今后自己语文教学的努力方向。

目标就在前方，行动就在脚下。

既然选择了远方，就不怕风雨兼程！

《马说》课标分析

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，积累文言实词及重要的文言虚词，培养文言文的阅读语感”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、引导学生积累文言词语，逐步提高学生阅读文言文的能力。

2、采用不同形式的朗读，帮助学生理解文章所蕴涵的道理。

3、开展多种教学活动，逐步培养学生合作探究的学习能力。

4、培养学生情操，引导学生理解封建统治者的昏庸，帮助学生树立正确的人才观。

“引导学生积累文言词语，帮助学生理解文章所蕴涵的道理”是教学重点。

“了解文章托物寓意的写作方法，体会作者的情感变化”是教学难点。

新课标指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”还提到“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读法、点拨法、讨论分析法等教学方法巩固学生的文学积累。

新课标提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”，并提到“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中引导学生自主合作学习，教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。