有效教学有关学生三个维度Word文件下载.docx
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每个学生都要学会自我调整身体、心理和情绪，不在课前做剧烈活动，不大喊大叫等这样有利于迅速进入上课状态，
（三）、知识准备。
就是通过指导学生有效的预习，不仅仅给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，更是使学生对所学知识有一个充分的准备。
二、上课的习惯
（一）、举手。
举手是学生学习过程中很常见的行为，目的是希望发表自己对某些问题的看法，也是老师进行教学反馈的手段之一，应该提倡正确的举手姿势，举手时身体要坐正，右手放在身体的右前方，或者左手放在身体的左前方，眼睛看着老师。
当然老师应尽可能多的给学生回答问题的机会，学生觉得手没有白举，自然就想多举手了。
（二）、发言。
发言是学生发表自己对某些问题的看法，汇报交流的成果，通常有单独发言和集体发言两种形式，同学们在集体回答老师的提问时，不必高声回答，只要能说给自己听到即可，但必须简洁明了。
对于学生的单独发言要求流畅连贯完整，说话有头有尾，语速不快不慢，语调抑扬顿挫，声音洪亮，吐字清晰有力，发言时要对着同学们，说给同学们听，眼睛要充分与同学们接触。
（比如：
老师我还有不同的做法；
我是这样想的；
我认为这样做更合理；
我可以再给他补充一点我认为就更好了等等）老师应为每个学生充分提供发言的机会，数学课要求学生用准确的数学语言说话，要有逻辑性，能用自己的话对概念、性质等进行有效的表述。
（三）、质疑
在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。
在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。
一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处等。
（四）、实践。
心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。
（五）、思维。
赞可夫有可名言：
“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。
培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。
通过“你能想出不同的方法吗？
”“你还能想到什么？
”“你有独特的见解吗？
“你能从另一个角度看问题吗？
”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。
（六）、合作。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：
各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：
“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
三、做作业的习惯
完成作业是学生最基本、最经常的学习实践活动。
要求学生从小就养成：
（一）、认真审题。
教师先示范读题方法，孩子边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。
长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。
（二）、规范书写。
保持书写清洁的习惯。
作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。
诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求全班学生一致，不合要求的要重作。
长期坚持这样，学生才会重视书写，养成书写规范化的习惯。
（三）、独立完成。
要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。
老师要训练孩子沉着、冷静的学习态度。
不管题目难易都要认真对待。
对于孩子认真计算有进步的时候要给予鼓励表扬，及时树立自信心。
（四）、仔细验算。
检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。
由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。
孩子在回答问题时有错误，要给予纠正。
每当作业本、测验题发下来以后，都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。
（五）、经常总结。
学生学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师应指导学生进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。
这种习惯一经养成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。
小学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。
而小学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。
小学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：
“教是为了不教”。
培养自学能力提高课堂教学的有效性
提高课堂教学效率，让学生进行有效学习，是一个永恒的主题。
从教师的角度来讲，就要做到有效地教，从而促进学生进行有效地学。
新课程理念下的教，绝不仅仅是教师的直接促进，使学生学得更多、更快、更好、更深；
而是间接促进，让学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！
这才是是有效和长效的。
在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个数学老师时时思考的问题。
基于上述认识，我在教学方面结合区教研室“目标导学，自主有效”课题实验，围绕“培养学生自学能力，创和谐高效课堂”进行了大胆的尝试。
取得了比较可喜的效果，下面简要向各位老师汇报一下：
二、习练学法，自学高效
为了较好的培养学生的自学能力。
首先，我特别加强了对学生预习的指导，自编了预习儿歌：
预习法，要牢记，一遍粗，二遍细；
重点圈，难点画；
疑点标，易点练，
会分析，善解疑；
和谐高效来预习，
学好数学真容易。
预习分为单元预习和课时预习,
1、单元预习法。
我们主要从“一读，二思，三做，”三个方面加强对单元预习的指导。
一读：
第一是粗读，就是快速浏览课本，带着老师的两个问题，⑴本单元有几个信息窗，⑵每个信息窗让我们学习的主要内容是什么？
第二是精读，就是让学生结合单元目标导学材料逐个信息窗逐句逐字的读，重点让学生阅读情景图中的数学信息、解题思路、概念等等，并把导学材料进行适当填写。
二思：
一要学生思考新知识和旧知识的联系，如何利用已有经验解决现有问题，解决这些问题自己还有没有其它的或更好的途径和办法。
二要思考通过看书明白了多少，自己有哪些收获，还有哪些地方存有疑惑等等。
三做：
一做标记。
通过采用重点圈，难点画，疑点标，易点练等方式，在课本或导学提纲上做简单标注和记录。
二做准备。
自己先查一查、想一想，感到困难的原因是什么？
是原有知识基础问题，还是理解问题。
如果是基础问题就要自觉复习，看一看是否可以解决；
如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。
三做练习。
通过预习，对自己掌握的知识进行检验，试着做一做自主练习或单元目标导学材料上的练习。
2、课时预习法。
建立“我会学”探究本。
大家都知道“学会”重在接受知识，积累知识，以提高解决问题的能力，是一种适应性学习。
而“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识，新信息，以及提出新问题，是一种创新性学习，为此我们把“预习本”改名为“我会学”探究本，“我会学”探究本。
探究本中设计了几个固定的小栏目：
“读”、“想”、“解”、“做”、“预习反思”、“课后反思”，以此来指导学生学会阅读，尝试自主学习。
①“读”就是仔细阅读信息窗里面的数学信息并记录下来。
重、难点处要圈点勾画，疑问处划“？
”。
②“想”就是根据数学信息提出有价值的数学问题并记录。
（把解决这个问题的有关信息都要完整写下来。
此目的也是为了让学生学会筛选信息）
③“解”就是解答上个环节自己所提的数学问题。
要把自己的解题思路尽可能都写出来。
（包括画图、列表、摘录等各种数学思维方法的运用等）
④“做”就是尝试解答自主练习2——3道题。
⑤“预习反思”。
即记下预习后的收获和疑问。
⑥课后反思。
内容包括：
本节课的收获、通过学习新知识你感觉预习的怎么样？
上课的感受，自我评价本节课的表现，老师的表现，给老师提点建议等等。
预习反思：
哈哈！
一次轻松快乐的预习就过去了，我伸伸懒腰，想着自己的收获，我高兴极了。
通过这次的预习，我知道了我们生活中有很多的圆柱和圆锥，知道了圆柱和圆锥的特点，圆柱的上下两个面都是相同大小的圆，圆锥的底面是一个圆，我还发现圆锥的侧面展开是扇形。
认识了圆柱和圆锥的底面、侧面和高，知道了它们的特点，但是我也有一些疑惑。
比如说，我不太明白怎么计算圆锥和圆锥的底面周长，不明白“圆锥的侧面是曲面”这句话的意思。
对了老师，我还没有向您解释那三个词语的意思呢！
首先，“真诚“的意思是说您对每一个学生都真诚的对待，用真诚的心来和我们沟通、交流。
“善良”的意思是说您对我们是善良的、和蔼的，每次您分层次布置作业后，总会问一句：
“作业多吗？
如果多就告诉我，给你们减少一些，这足以说明您是善良的。
“敬业爱岗”是因为您每次给我们批改作业都很认真，对待我们也是严格要求，让我们不断进步，不断走向成功！
老师，谢谢您为我们付出的一切，我真诚的谢谢您！
总而言之，言而总之，您是位好老师，是个难遇的好老师。
学会感恩吧，去感谢你们的老师，感谢老师的谆谆教诲，感谢老师的无限关怀，感谢老师……
课后反思：
这节课上感觉时间过的特别快，我们解决了许多问题，通过小组交流和几个同学的讲解。
，我知道了圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，曲面叫做圆锥的侧面，两底面之间的距离叫做高，圆锥的底面、侧面和高，还有它们的特点。
在这节课上我们有了许多的争论，我觉得吕冉冉、刘旭、徐西风表现的非常好。
老师表现的也不错。
在最后老师给我们提出了问题，我印象最深的问题是圆柱为什么有无数条高了，同学们经过小组讨论都一一举起了手，有个说可以把圆柱的侧面用纸包住然后拆开，这纸的宽就是圆柱的高，长就是圆柱的底面周长。
这节课第一次有这么多的老师和我们一起上课，是令我印象最深的一节课，虽然在上课的时候有点儿紧张，不过这次上课同学踊跃举手发言，不过我提点小建议，上课的时候如果大家回答问题再声音宏亮点、有点自信就更好了，这节课有两个男生虽然他们都会，但是没有踊跃举手发言。
这节课我们提出了许多有价值的数学问题，小组交流的时候，交流的不是很好，希望下次在小组合作时候，每位同学都能积极发言，更善于提出有价值的数学问题。
经过科学的预习指导，学生在训练中渐渐养成了良好的预习习惯，自学能力有了明显的提高，课堂教学效果明显改善，学生学习数学的兴趣也越来越浓厚。
三、预习新授，环环相扣
美国心理学家奥苏泊尔说过：
“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？
我们应当根据学生原有的知识状况区进行教学。
”课前预习，可以让学生扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。
那么，如何在学生预习后，让学生在自主、开放的课堂中学习呢？
我们认为预习后的数学课堂教学应该成为学生能够解决问题的“研究课”，教师应创设情景，提供学生活动的机会和活动题材，让学生探索、研究、创造性地学习新知。
在课堂上我们主要采取“小组合作学习”的形式，让学生根据自学情况提出质疑，在小组内讨论交流，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。
为此，我也精心为学生编了一首耳熟能详的儿歌：
小组合作要谨记，轮流发言有次序；
你一言，我一语，会倾听，善质疑；
评价总结要及时，合作交流要积极。
课堂上，我努力坚持做到三“不”。
学生能自己说出来的，老师不说；
学生能自己学会的，老师不讲；
学生能自己做到的，老师不教。
尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，而当学生真正遇到困难时，教师就要该出手时就出手，教学生“真不懂和真不能做”的知识。
从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
下面是学生预习后的几个课堂教学片段：
下面是学生预习了“比例尺”一课后的教学片断：
老师：
同学们预习了“比例尺”你已经知道了什么？
学生1：
我知道了比例尺的意义，图上距离与实际距离的比叫做这张图纸的比例尺。
学生2：
我知道了怎么样求比例尺，是图上距离除以实际距离就等于比例尺。
同学们经过认真预习，大致了解了“比例尺”这个新知识，你们还存在什么疑惑吗？
学生1、比例尺与比例有什么关系？
它是一把尺子吗？
学生2、比例尺的前项为什么一般为“1”？
学生3：
我想知道学习比例尺有什么用？
……
学起于思，思源于疑。
老师和学生在接下来的课堂教学时间里共同探索、研究，一个个疑问在集体的智慧中“柳暗花明”。
下面是学生通过充分预习“最小公倍数”一课后的课堂教学片段：
同学们，昨天大家充分预习“最小公倍数”一课，你现在想求哪两个数的最小公倍数呢？
学生1:
16和18
学生2:
12和30等等。
我们就选12和30这两个数，请同学们用预习后的方法求出12和30的最小公倍数。
老师巡视学生作业，选择学生中不同几种的方法，请学生板书。
并请这几个同学介绍一下自己的方法。
介绍的真好。
我们来看方法2，用短除法求最小公倍数，你有不明白的地方吗？
学生：
为什么把2、3、2、5乘起来的积就是最小公倍数呢？
有谁能解释呢？
学生陷入沉思，教师随后出示思考题组织学生讨论、交流。
从以上教学片断可见，对于学生已经理解的知识，教师可以轻轻地带过，对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”、“深究”。
这样教学突出了重点，突破了难点，教师也充分了解了学生已有的知识水平，站在学生的角度向学生之所想，帮学生之所需，真正体现了以学生发展为本的指导思想。
我一致认为，学生预习后，教学已不再是零起点，教师就要相应地改变教学策略，不能照本宣科，教师必须站在促进学生发展的高度，根据学生预习的情况灵活选用教学方法，动态调整自己的课前预设。
在教师的指导下，让学生充分展示自学成果，把新授课变为讨论展示课，实现“以学定教，先学后导，以学为主”，才能创设出和谐高效的数学课堂。
巧设数学作业，提高数学作业的有效性
随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注数学作业设计的有效性。
因为数学作业设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的更进一步提高。
要提高数学作业设计的有效性,就要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性。
一、设计选择性作业，实施因材施教。
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
大家都做同样的作业，缺乏作业布置的针对性。
即作业不能体现出教学的层次性，不能适合思维能力层次不同学生的不同发展需求。
因此，在设计作业时，我们注重精选作业题，在数量与难度上实行弹性要求，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。
1、自主选择性作业。
每学完一个知识点，我们都尝试让学生根据自己的学习能力，选择做不同的作业：
可以选择书上的练习题，也可以根据题目的类型自己编题自己做。
比如：
根据每天学习的内容都给学生精选三类不同难度的习题，有优等生的拓展题、中等生的变式题、学困生的基本题，让学生每天都自由选择自己喜欢的作业，并互请小老师进行批改，分析错因，监督更正。
“我的作业我做主”，作业有了层次，学生就有了选择，教学也就有了针对性，因材施教落在了实处。
2、互动性作业。
新课程理念特别强调教育的民主性，师生关系的民主化，强调要根据学生的差异，为学生提供更多自由选择的机会。
体现在作业布置上，教师应该放弃只有教师才能布置作业的“特权”，让学生给同学、老师出题，实现师生互动，生生互动。
为此，我们设计了数学“互动习题卡”，即每学完一个新知识点后，在教师指导下，学生通过多种渠道搜集素材，设计成形式各异的习题卡。
有的学生到网上搜集，有的学生到阅览室从书籍中查阅，有的自己动脑创编等等。
习题卡图文并茂，形式新颖，既美观又实用。
“考考你”或“你能行吗？
”和“赛一赛”、“比一比”、“谁是小马虎”等挑战性和激励性的语言富有情趣，令人耳目一新。
“互动习题卡”关键在于“互动”，习题卡后面附有答案，一人出题，邀请全班同学或老师来解答。
学生可根据自己的学习情况自由选择，并依据卡后答案进行自我矫正，遇到疑难向编卡同学请教，编卡同学会耐心讲解，直到弄懂为止。
“你出题，我做答”，“一人做多题，一题多人做”，互帮互助，共同进步。
因为有了选择才有了精彩，极大地调动了每个学生学习数学的主动性和积极性，让学生体验到了学习数学的乐趣。
几年的教学实践使我们深切感受到，完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，中等生有所提高，优等生优化知识结构。
因此与数学学习其它环节相比较，作业更要注重灵活性、互动性，更有利于充分发挥学生在学习中的主体作用。
二、设计趣味性作业激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师。
然而在实际教学中，我们发现仅以文字、算式为主要形式的作业，缺乏与学生生活实际的联系，让习惯于以形象思维为主的小学生产生厌烦心理。
设计形式新颖独特且能培养多种能力，学生又乐于做的作业已是大势所趋。
因此，针对小学生的认知特点以及心理特征，我们尝试将一些枯燥的知识融入到各种有趣的情景中，激发学生做作业的兴趣，同时掌握知识，提高能力。
1、数学课外的数学。
新课程理念强调不应把各门学科完全割裂开来，而要体现各门学科之间的整合。
学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养他们综合解决问题的能力。
为此，我们设计了让学生寻找“数学课外的数学”作业，学生兴趣盎然，收获颇丰。
如：
（1）音乐课上的数学：
啦啦啦!
我是卖报的小行家,
不等天明去卖报,一面走,一面叫,今天的新闻真正好,
七个铜板就买两份报。
（小朋友请算一算，每份报纸多少钱呢？
）
（2）古诗中的数学：
一去二三里、烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。
一片两片三四片，四片五片六七片，八片九片十一片，飞入草丛都不见等
（3）成语中的数学：
千方百计、九九归一、十全十美等。
2、图文并茂的数学小报。
每当学完一个单元后，让学生以这个单元的课题为主要内容，用数学小报的形式整理本单元的知识体系。
学生把自己动手搜集、编辑、设计、处理的数学知识在数学小报上尽情的展现，极大地激发了学生的兴趣、提高了综合应用能力。
数学小报上的固定专栏——“我想说”，给老师、同学、班级提一些合理化建议，说一说自己的心里话等，架起了老师和学生、学生和学生间沟通的桥梁，让学生树立了自信心，学会了关爱他人，走出了自我，使培养学生情感、态度、价值观目标得以较好地落实。
3、撰写“数学日记”。
“数学日记”是一项综合性作业，它可以帮助学生用“数学的眼睛”看待生活，发现生活中的数学问题。
几年来我们着力指导学生学写数学日记，受到了意想不到的效果，学生的创造力和想象力得以充分的展现，数学日记内容丰富、异彩纷呈。
教室中的数学
2005年11月2日晴
赵春蕾
数学是无处不在的，在我们每天都接触的教室中也有许多的数学，下面就让我们一起去看看吧。
来到我们的教室，首先看到的就是教室前的门牌：
五年级一班。
这快牌子上就有许多数学“基因”。
门牌是长方体的，上面有“五”与“一”这两个数字，进入教室，里面的数学“细胞”就更多了。
比如说吧，黑板的面是长方形的，课桌面也是长方形的，书柜是长方体的，粉
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