度广东药学院精品课程《人体解剖学》.docx
《度广东药学院精品课程《人体解剖学》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《度广东药学院精品课程《人体解剖学》.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
度广东药学院精品课程《人体解剖学》
编号
2006年度广东药学院精品课程《人体解剖学》
申 报 书
所属院系基础学院
课程名称人体解剖学
课程层次（本/专）本科
所属一级学科名称基础医学
所属二级学科名称人体解剖学
课程负责人曾明辉
申报日期2006年2月27日
广东药学院教务处 制
二ΟΟ年 月 日
填写要求
一、 请严格按表中要求如实填写各项。
二、 申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。
三、请以word文档格式填写表中各栏目。
四、凡涉密内容不得填写，需要说明的，请在本表说明栏中注明。
凡
有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
1.课程负责人[1]情况
1-1
基本信息
姓名
曾明辉
性别
男
出生年月
1960年7月
最终学历
硕士研究生
职称
副教授
电话
学位
硕士
职务
传真
所在院系
基础学院
E-mail
zengmh@
通信地址（邮政编码）
广州市中山大道西华南师范大学教师村C3004（）
1-2
教学概况
近5年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过5门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过5项）；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不超过10项）；获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过5项）
ⅰ近5年来讲授的主要课程
课程名称
课程类别
周学时
届数
学生总人数
①系统解剖学
临床医学本科
3
2
128
预防医学本科
3
4
640
药科学本科
9
4
1344
②系统解剖学双语课
临床医学本科
3
3
256
预防医学本科
3
3
192
③局部解剖学
临床医学本科
3
3
192
ⅱ近5年来承担的实践性教学
课程名称
课程类别
周学时
届数
学生总人数
①系统解剖学实验课
临床医学本科
4
2
64
预防医学本科
3
4
192
药学本科
3
4
1344
②系统解剖学双语实验课
临床医学本科
4
3
160
预防医学本科
3
3
96
③局部解剖学实验课
临床医学本科
3
3
96
ⅲ近5年主持的教学研究课题
①2003年广东药学院教学研究课题“人解双语教学对学生的外语及专业学习的影响”（广东药学院高教研究室2003年9月13日下达）；
②2005年广东药学院教学研究重点资助课题“人解双语教学的深化配套与规模扩大”（广东药学院发展研究部2005年10月28日下达）；
ⅳ近5年以第一作者发表的教学论文
①曾明辉，张德兴，林小兰等人解双语教学对学生专业外语学习的影响，解剖学研究（国家级），2004年12月,26（4）：
311-313
②曾明辉，林小兰，张德兴等人解双语教学对学生公共外语学习的影响，广东药学院学报（省级），2005年8月,第21卷第4期（医药教育与社科内容），401-402
五年以前以第一作者发表的教学论文
①曾明辉，肖尚英，张德兴等人体解剖学“自学为主-重点讲授”教学法的进一步探索，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，13-15
②曾明辉，肖尚英，张德兴等人体解剖学标本考试的改革与探索，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，56-58
ⅴ近5年来主编出版的教学专著
①《英汉人体解剖学常用词汇》，广东高等教育出版社，2005年6月第1版，28.8万字，主要针对人体解剖学双语教学班使用。
②《人体解剖学双语教学配套练习》，广东高等教育出版社，2006年2月第1版。
38.8万字，主要针对人体解剖学双语教学班使用。
ⅵ近5年来获得的教学表彰/奖励
①广东省级教学成果二等奖（第五）“前期趋同，分类深化——药学专业解剖教育综合改革的研究和实践”（粤高教[2001]46号文件,证书编号,2001年9月10日）；
②广东药学院基础学院“教书育人”先进工作者（2004年9月）；
③2003年终考核优秀。
1-3
学术研究
近5年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题级别、来源、年限、本人所起作用）（不超过5项）；在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过10项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过5项）
ⅰ近5年承担的学术研究课题
①动脉化小鼠原位肝移植模型的建立（广东药学院，2005，[广药科（2005）02号文]，第二）；
②AβN端及C端亚单位肽疫苗对AD转基因模型鼠治疗作用的实验研究（广东省卫生厅05年5月下达[粤卫科（2005）119号文]，第五）
ⅱ近5年发表的学术论文
①曾明辉，王华，钱聚标，等GPC-Ⅱ-3液间歇低温灌流保存兔心的形态学研究，解剖学研究，2005，27（4）：
249-251，256
②曾明辉，董艳芬，王华，等GPC-II-3液对心功能的长期保护作用，中国医学月刊，2004，3（8）：
697-698
③钟红兴，曾明辉，伍思琪，等GPC-Ⅱ-3液间歇低温灌流对兔肾的保护作用，中华实验外科杂志，2002，19（6）：
589-590
④伍思琪，曾明辉，钱聚标，等自制GPC-Ⅱ-3液对兔肝低温延时保存的形态学观察.解剖学研究，2005，27
（2）：
133-135
（1）课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。
2.教学队伍情况（带*者具有双语教学资格）
姓名
性别
出生年月
职称/学历
学科专业
在教学中承担的工作
2-1
人员构成（含外聘教师）
曾明辉*
男
1960.7
副教授/硕士
人体解剖学
系解（双语）、系解、局解
张德兴*
男
1945.9
教授/硕士
人体解剖学
系解（双语）、系解、局解
李国营*
男
1967.7
副教授/博士
人体解剖学
系解（双语）、系解、局解
王启华
男
1925.11
终身教授/学士
人体解剖学
指导年轻教师
李卫东
男
1962.5
副教授/博士
人体解剖学
系统解剖学、局部解剖学
刘靖
男
1967.12
副教授/硕士
人体解剖学
系统解剖学、局部解剖学
沈宝林
男
1966.12
讲师/在读博士
人体解剖学
系统解剖学、局部解剖学
蒋裕芸*
女
1978.5
助教/硕士
人体解剖学
系解（双语）、系解
严莉*
女
1978.10
助教/硕士
人体解剖学
系解（双语）、系解
张启兵
男
1976.3
助教/硕士
人体解剖学
系统解剖学、局部解剖学
周畅
女
1890.2
助教/硕士
人体解剖学
系统解剖学
张洁
女
1981.3
助教/硕士
人体解剖学
系统解剖学
陈凌枫
男
1963.10.8
实验师/学士
人体解剖学
教辅工作
曾满红
男
1977.5
实验员/学士
人体解剖学
教辅工作
陈国伟
男
1953.8
实验员
人体解剖学
教辅工作
卢志根
男
1984.1
实验员
人体解剖学
教辅工作
2-2
教学队伍整体情况
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
ⅰ教学队伍知识结构
（1）职称情况
教授2名（1名为终身教授，另一名为我院五大名师之一），副教授4名，讲师1名，助教5名，实验师1名，实验员3名；5名具有双语教学资格。
（2）学历情况
博士3名（其中1人在读）；硕士8名；学士3名;其他2名。
ⅱ教学队伍年龄结构
60岁以上3人，50-59岁1人，40-49岁4人，30-39岁3人，20-30岁4人。
ⅲ师资配置情况
教师11人，与学生比例约为11：
1856（以05-06学年第1、2学期计，58个班，每班64人）；教辅人员4人，与学生比例约为4：
1856。
ⅳ主要成员教学经历
曾明辉副教授:
医学硕士，长期从事人体解剖学教学工作，教龄23年，其中双语课教龄4年，多次教学考核优秀。
①系统讲授临床医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学、局部解剖学；②系统讲授预防医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学；③系统讲授药科各专业本科系统解剖学。
近5年完成本科与专科生的人体解剖学教学3049学时。
张德兴教授：
医学硕士，硕士师导师，长期从事人体解剖学教学工作，教龄24年，其中双语课教龄4年，多次教学考核优秀。
①系统讲授临床医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学、局部解剖学；②系统讲授预防医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学；③系统讲授药科各专业本科系统解剖学。
近5年完成本科与专科生的人体解剖学教学3580学时。
李国营副教授：
医学博士，长期从事人体解剖学教学工作，教龄15年，其中双语课教龄2年，多次教学考核优秀。
①系统讲授临床医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学、局部解剖学；②系统讲授预防医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学；③系统讲授药科各专业本科系统解剖学。
近2年完成本科与专科生的人体解剖学教学1230学时。
王启华教授：
长期从事人体解剖学教学工作，教龄55年，是我院唯一的终身教授，多次教学考核优秀。
①系统讲授临床医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学、局部解剖学；②系统讲授预防医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学；③系统讲授药科各专业本科系统解剖学。
李卫东副教授：
医学博士，长期从事人体解剖学教学工作，教龄21年。
①系统讲授临床医学本科专科系统解剖学、局部解剖学；②系统讲授预防医学本科专科系统解剖学双语课、系统解剖学；③系统讲授药科各专业本科系统解剖学。
近2年完成本科与专科生的人体解剖学教学830学时。
ⅴ中青年教师培养计划与效果
我们一直十分注重中青年教师培养的培养，多年来对中青年教师的培养实行导师制，由教研室指定导师对青年教师的教学与科研等各个方面进行指导。
新教师进入教研室后，都由副教授以上职称、教学经验丰富的老教师具体指导1-2个学期，包括全程跟班听课、备课、课前试讲和教评改进、指导解剖标本的示教等。
这样可以帮助他们尽快掌握本课程的教学，确保教学质量，不断提高新教师的教学水平，取得了很好的效果。
本课程师资队伍中有1人（曾明辉）进入过校级的骨干教师培养计划（千百十工程）。
同时鼓励年轻教师不断提高学历层次，目前有1位老师正在读博士研究生。
教研室61岁以下的教师研究生学历达100%。
45岁以下的年轻教师博士生学历达37.5（3/8）%。
近几年，由于解剖双语教学的规模扩大和深化，我们还特别注重年轻教师双语教学能力的培养，鼓励和帮助他们提高专业能力和外语能力，提高双语教学的水平，上年度（2005）又有两名新教师（蒋裕芸、严莉）获得双语教学资格。
到目前，解剖教研室已5名教师获得双语教学资格。
2-3
教学改革与教学研究
近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。
ⅰ教研活动
（1）教学内容：
针对学科发展超前于教材更新的状况，鼓励教师在教学中注意向学生引进学科及自己新的研究结果，使学生了解学科的发展，更新知识。
同时针对每一版教材改版，调整授课计划，统一上课内容与进度。
（2）教学方法：
针对具体内容，采取灵活多样的教学新模式。
①针对解剖学的形态学科特点，以及知识点多、要记忆的名词多的特点，将理论课教学与实验课教学融为一体。
如在上解剖课前，让学生先参观解剖标本陈列室，使之有一个人体结构的实物印象，再来讲授人体解剖学绪论，这样学生容易理解记忆；在学习骨学这一章时，教师先在整体骨架上讲解人体骨的分部、形态，同时学生手里也拿作相应的骨标本进行观察。
这样，学生通过听教师讲，看骨架和手里骨的标本，用手触摸标本上的结构和标志，全方位接触，使枯燥的解剖名词、结构变得易学、易懂、易记。
②针对一些较难记忆的内容，我们将其编成口诀记忆歌，使之易学易记。
如脑神经记忆歌（一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展。
七面八位九舌咽，迷副舌下顺序看。
）、脑神经核记忆歌（动眼滑车舌下展，三叉运动面疑副。
上下迷走动眼副，内脏感觉核孤束。
三叉感核为一般，前庭蜗核为特殊。
）等。
③针对解剖学双语课英文名词多、难查、难读、难记的现实，我们将英文版教科书中常用的重要解剖学名词挑选出来，按其在教科书中出现的章节顺序排列，标上国际音标，编写成《英汉人体解剖学常用词汇》，课前让学生预习熟读，上课时一般就不会因为词汇的问题而听不懂。
课中老师再解释。
课后学生阅读英文版教科书时，将要阅读章节的词汇摆出来，就可大大节省了查阅词汇的时间，大幅度提高了阅读的效力。
总之，针对具体内容，采取灵活多样的教学新模式，可以使较为枯燥的解剖学的学习变得生动有趣，使众多的解剖名词、结构，特别是英文名词，变得较为易学、易懂、易记，提高了学习效率、学习成绩及教学质量。
（3）教学手段：
采用包括电子课件、视屏、动画、解剖实物标本、模型、挂图在内的多媒体教学手段，增强了学生对知识的感性认识，提高了学生对学习的兴趣。
（4）教学形式：
学生课前预习教材有关内容，熟悉常用的名词，双语班学生还要求熟悉相应的英文名词。
理论课中，教师重点讲授大纲要求掌握的基本内容。
上实验课时，教师将理论讲授与实物标本示教相结合。
每次课（一般3-4节）最后20-30分钟，教师提问学生本次课或上次课的有关内容，或指出标本上某个结构的中文和英文名称，根据回答情况记录成绩。
将这些回答问题的成绩作为总成绩的一部分。
这样可以促进学生学习，提高教学质量。
课后要求学生作有关练习。
学期中间举行期中考试。
期末按学校安排举行期末考试。
（5）第二课堂：
教研室长期将教学延伸至第二课堂，老师布置选题，学生查阅文献资料，撰写综述，或参与到老师的科研工作中，深化了学生的学习，使学生综合能力得到提高，很受学生欢迎，每年的报名非常踊跃。
ⅱ教改项目
①李红枝、张德兴：
“药学本科教育基础课程设置改革的研究与实践”（2002广东省教育厅教育研究课题,粤教高[2002]157号文，资助1.5万）
②李卫东：
“局部解剖学”教学改革研究（2005年广东药学院教学研究资助课题）；
③曾满红等：
“淋巴系统实验教学的改革与探索”（2005年广东药学院教学研究立项课题）；
④张德兴等：
“药学专业人体解剖学内脏学CAL课件的研制”（1998年广东药学院教学研究课题）。
ⅲ教改论文
①张德兴，曾明辉，张启兵等人解双语教学对学生解剖专业知识学习的影响，中国高等医学教育（国家级），2005年10月，第5期，80-81
②陈凌枫,曾满红，陈国伟，张德兴，张文光人体解剖学塑化标本的制作及其在实验教学中的应用,解剖学研究（国家级），2004，26
（2）：
160
③吴畅渠,曾满红,张德兴营造人体解剖学课程与信息技整合的网络环境,解剖学研究（国家级），2004，26（3）：
231-232
④贺新红，张德兴，伍思琪等人体胚胎学深化教学改革的实践，中国高等医学教育（国家级），2004，6：
50-51，54
⑤李红枝，张德兴等加强基础学科部试验人员队伍建设的设想与对策，广东药学院学报医药教育增刊（省级），2003，19：
47-48
⑥张德兴前期趋同，分类深化——药学解剖教育改革的研究与实践，广东药学院学报医药教育增刊（省级），2001，17：
9-10
五年以前的教改论文
①张德兴，张文光，贺新红等开创药学院解剖与组织学“前期趋同，分类深化”教学新局面，中国高等医学教育研究进展，2000，432-433
②张文光，张德兴，肖尚英，曾明辉等药学专业人体解剖学“大基础后期分流”的设想，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，5-7
③张文光，张德兴，肖尚英，曾明辉等让人体解剖学第二课堂内容丰富多彩，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，9-10
④张文光，张德兴，肖尚英，曾明辉等突出重点全面照顾，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，11-12
⑤张文光，张德兴，肖尚英，曾明辉等人体解剖学多媒体教学的尝试，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，43-44
⑥张文光，张德兴，肖尚英，曾明辉等生物塑化标本在教学中的应用，广东药学院《教学论文汇编》，1998年6月，45-46
ⅳ教改成果
深化配套的双语教学教学是本门课程改革的一项重要成果。
在2002年下半年，我们积极响应国家教委和学院的号召，积极准备开展人体解剖学的双语（英语和汉语）教学工作。
撰写了《关于进行人体解剖学双语教学的可行性报告》。
2002年底得到有关部门的批准。
在2003年下半年在学院率先开展了双语教学工作。
到目前，共完成了6届18个班，1150余学生的解剖双语教学任务，取得令人满意的教学效果，受到学生的普遍欢迎，在学院起到了示范性的作用。
在此期间获得的教改成果有：
（1）获得两项双语教学研究课题
①“人解双语教学对学生的外语及专业学习的影响”（2003年广东药学院教学研究课题，曾明辉，张德兴等）；
②“人解双语教学的深化配套与规模扩大”（2005年广东药学院教学研究重点资助课题，曾明辉，张德兴等）。
（2）主编出版了两部双语教学专著：
①《英汉人体解剖学常用词汇》TheEnglish-ChineseCommonVocabularyOfHumanAnatomy（广东高等教育出版社，2005年6月，主编曾明辉，张德兴）
②《人体解剖学双语教学配套练习》TheMatchingExercisesfortheBilingualTeachingofHumanAnatomy（广东高等教育出版社，2006年2月，主编:
曾明辉，李国营，主审:
张德兴）。
（3）获得一项双语教学课程建设项目立项（广东药学院，2005年，张德兴，曾明辉等）
（4）有5名教师先后获得双语教学资格（占全部教师的45.5%）。
人体解剖学双语教学显著提高了学生的解剖专业外语成绩、公共外语成绩，人解双语教学不会影响学生对专业知识的学习和把握。
另外，在药科学专业实验教学改革和局部解剖学教学改革方面也取得了一些成果，包括编写了《药科学专业解剖学实验指导》、将药科学专业解剖学实验教学纳入考核计划，局部解剖学的“节省标本教学”探索等。
ⅴ获得的教学研究表彰/奖励
①广东省级教学成果二等奖“前期趋同，分类深化——药学专业解剖教育综合改革的研究和实践”（粤高教[2001]46号文件,证书编号,2001年9月10日,获奖者:
张德兴、张文光、肖尚英、王笃伦、曾明辉）；
②广东药学院2000年优秀教学成果一等奖“前期趋同，分类深化——药学专业解剖教育综合改革的研究和实践”（2000年10月23日,证书编号00111,获奖者:
张德兴、张文光、肖尚英、王笃伦、曾明辉）。
3. 课程描述
3-1课程发展的主要历史沿革
自我院1958年建院以来，特别是1978年升格为本科院校以来，人体解剖学就是临床医学、预防医学、检验等专业的主干课程，也是药科学各专业的重要基础课程。
从王启华教授等老一辈教师开始，经过几代人的不断努力，人体解剖学这门古老的学科，在我院到了很大的发展。
随着学科的发展、我院招生规模的扩大、专业的增加，解剖学内容已包含多个分支课程：
系统解剖学、局部解剖学、神经解剖学、临床应用解剖学等。
从2003年开始，根据学科的发展和社会的需要，开设了人体解剖学双语课。
本课程几乎覆盖了我院所有的专业，包括临床医学、预防医学、检验、护理、药科学各专业等，授课学时从20几学时到90学时，形成了多元化的教学内容，以满足不同专业及方向学生学习的需要。
经过多年的努力，人体解剖学的课程建设与学科建设都取得了很大进步。
1995年被评为省级重点课程，2003、2005年被评为院级重点学科，在2005年被国务院批准为硕士点。
3-2教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）
ⅰ课程内容体系结构
本课程包含系统解剖学、局部解剖学、神经解剖学、临床应用解剖学等部分。
系统解剖学主要是按照组成人体的机能系统（如运动系统、消化系统、呼吸系统等），逐一介绍人体器官的形态、结构。
局部解剖学主要是在系统解剖学基础上，以某一局部或区域为单位，由浅而深，逐层研究人体各器官形态、结构及其相互位置关系。
神经解剖学主要介绍人体神经系统的形态、结构以及神经系统各部分的主要功能。
临床应用解剖学主要是以临床应用为目的，介绍人体各器官的形态、结构及其相互位置关系，为各种手术的开展打下基础。
ⅱ教学内容组织方式
（1）系统解剖学（包括神经解剖学）
这是本课程的核心部分。
理论课占40%，实验可占60%（如临床医学、预防医学专业，总课时为90学时，则理论课为36学时，实验课为54学时）。
普通班只用中文版教材。
双语班同时用中文版教材和英文版教材。
教学内容组织方式包括课前、课中和课后三个阶段。
①课前：
教师布置学生课前预习教材有关内容，熟悉常用的名词，双语班学生还要求熟悉相应的英文名词。
②课中：
理论课以教师讲授为主，重点讲授大纲要求掌握的基本内容，包括每章节的重点、难点。
学生与老师可以互相提问，产生互动。
普通班用中文授课。
双语教学班，同时用英文和中文授课，一般内容主要用英文讲授，重点难点内容先用英文讲授，再用中文重复和解释。
实验课采取理论讲授与实物标本示教相结合的模式（普通班用中文，双语教学班同时用英文和中文），每次课（一般3-4节）分3个时段。
第一个时段（占1/3左右时间）由教师示教解剖标本。
第二个时段（占1/2左右时间）由学生以实验指导为指引观察标本、模型、挂图，教师在一旁巡回指导。
第三个时段（每次课的最后15-20分钟），教师小结本次课的内容，提问学生本次课或上次课的有关内容的问题，或叫学生指出标本上某个结构的中文和英文名称，根据回答情况记录成绩。
将这些回答问题的成绩作为总成绩的一部分。
③课后：
要求学生作有关练习。
普通班学生作中文练习题。
双语班学生作作《人体解剖学双语教学配套练习与复习》（TheMatchingExercisesAndReviewForTheBilingualTeachingOfHumanAnatomy）中的有关练习。
另外，我们解剖标本陈列室全天候开放，只要学生有需要，都可以进入观察学习。
④测验和考试：
普通班，学期中段举行一次，在学期末进行期末考试。
双语班一般每学期进行2-3次阶段性测验（期中考试），在学期末进行期末考试。
期中考试和期末考试的试卷，一般英文部分占70%左右，中文部分占30%左右。
（2）局部解剖学
局部解剖学主要针对临床医学专业开设。
总学时36，理论课占20%，实验可占80%。
组织方式也包括课前、课中和课后三个阶段。
①课前：
教师布置学生课前预习教材和《局部解剖学实习指导》有关内容，熟悉常用操作步骤。
②
升级会员 