《只拣儿童多处行》第二课时教学实录.docx
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《只拣儿童多处行》第二课时教学实录
《只拣儿童多处行》第二课时教学实录
设计理念:
本次设计注重从激发学生兴趣入手,倡导、自主、合作、探究的学习方式,引领学生进入课文情境,在特定的时空中与课文中的人物对话,作者对话,与同学对话,交流彼此的思想,感悟经验等。
并辅以教师的巧妙的启发、点拨,引导学生读出文字背后的东西。
让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟,新的体验。
通过对语言的比较,分析,理解,文字就不在是静止的符号,而是充满激情的,充满活力的有声有色的画面、形象。
进一步落实学生、教师的双主体地位,真正实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教学方法:
1、引导学生将文字化为心像,走进作者的情感世界与作者对话,与文本对话,感受语言文字的魅力。
2、借助学生自己的经历,已有的知识经验,情感体验,进行移情体验,与作者与文本产生共鸣,达到深入理解感悟文本的目的。
教学目标:
1、正确、流利,有感情的朗读课文,背诵指定的段落。
2、联系课文内容,理解“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的含义。
3、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐。
教学实录:
播放歌曲《嘀哩嘀哩》
师:
听了这首欢快的歌曲,谁愿意说说此刻的心情?
生:
我很快乐。
生:
这首歌曲的旋律很欢快!
让人振奋!
师:
你最想干什么?
生:
我最想去郊游。
生:
我最想去拥抱大自然,感受明媚的春光……
师:
好的歌曲的确带给我们美的享受,好的文章同样会带给我们阅读的快乐!
今天让我们继续追随着著名儿童文学家冰心奶奶的《只拣儿童多处行》,去寻觅春的足迹感受春的气息,聆听春的声音。
(好的开始是成功的一半,究竟以什么样的方式导入呢?
我认为朴实的东西是最美的,这样的导入从学生的心里感受入手,贴切、自然。
)
接下来,请同学们自由读课文,看一看你最喜欢哪儿,想一想,为什么喜欢?
(学生自由读文、思考,后小组交流,师巡视指导。
)
师:
看得出来你们的阅读是投入的,收获是丰富的!
谁愿意把你阅读的快乐与大家分享!
(阅读就应该是快乐的,与别人分享更是快乐的!
)
生:
(争先恐后地)我最喜欢读课文的第一节,读了第一节,又让我想起了我们去安徽皇藏峪游玩的情景,真让人留恋。
生:
这一节的比喻很有趣,把“颐和园”比喻成“神秘莫测的魔术匣子”,生动地把颐和园的惹人之处写了出来;把“小孩子”比喻成“小天使”,写出了孩子的机灵、活泼、可爱。
也说到了我的心坎上。
师:
你体会的真棒!
能读出你的感受吗?
生:
(自信地)能!
(声情并茂地读了起来)
师:
我们能感受到你的朗读充满激情!
(作者用文字表情,我们用心灵悟情。
读读、悟悟、议议,才是真正的语文学习。
)
生:
我想谈谈课文的第三节,从“东一堆,西一堆,叽叽呱呱地不知说些什么,笑些什么”,我感受到这里很热闹,孩子们一定很高兴,很自在。
师:
有道理!
一言一行总关情啊!
生:
我不明白为什么说”小小的身躯上喷发出太阳的香气息”?
师:
古人云:
“学贵有疑”,你读出了问题,我为你竖大拇指!
谁愿意帮助他?
(学生沉思片刻)
生:
人们常说我们小孩子是家中的“小太阳”。
师:
为什么说他们是“小太阳”,太阳能给万物带来什么?
(学生议论纷纷)
生:
《三亚落日》一文中也说“夕阳就像小孩子不知疲倦,浑身有使不完的劲”。
生:
孩子们和太阳一样充满活力与生机。
师:
一个问题,不同的见解,好样的!
你们的交流刺激了我的灵感,同学们,你们再读一读这句话,一般的说法是“散发”着香气,文中为什么用“喷发”而不用“散发”?
(语文课堂是动态的,生成的,是教学相长的过程,师生间彼此对话,激发灵感,启迪思维,学生成了老师式的学生,老师成了学生式的老师。
)
生:
“喷发”与“散发”的程度不同,好象“喷发”的程度更厉害一些。
生:
我认为用“喷发”能更准确的表现孩子们浑身充满活力。
师:
孩子们身上那蓬勃的朝气与活力已经到了箭在弦上不得不发的地步。
能读出这种感受吗?
(学生自由练读,指名读)
师:
听了他的朗读,你想说些什么?
生:
从这一段我能感受到冰心奶奶对孩子的喜爱,正是这种喜爱才写出如此生动活泼的语言,在她的笔下,小孩子个个都成了“活神仙”,而从他的读中我却不太能感受到。
师:
那么,你愿意试试吗?
(该学生读)
师:
从你的朗读中我感受到这里已经成了儿童的乐园、儿童的世界、儿童的海洋,他们那勃勃的生机与活力感染了周围的所有人。
谁还想谈谈其他地方?
生:
我最喜欢读第五节,“从眼前突然一亮”,我感觉很神秘,很吸引我,我迫切地想往下读。
生:
这里的海棠花颜色很美,淡淡的红,很特别。
师:
除了美在颜色还美在何处?
生:
还美在它旺盛的生命力。
我“密密层层,不留一点空隙”,尤其是“喷花的飞泉”中感受到海棠花那旺盛的生命力是最吸引人的。
师:
正是“海棠”知春不久归,百般怒放斗芳菲:
。
能不能把这种旺盛的生命力“传递”给大家?
(学生自由练习读)
师:
怒放的海棠花让我们尽情领略“春色满园关不住,一枝红杏出墙来“的无穷魅力,你们还喜欢哪儿?
(老师的语言就是学生的一本活的教科书!
教师诗一样的语言,带给学生的是美的享受,是智慧的启迪。
)
生:
老师,读了这篇课文我深有感触。
这里写出了春天的生命力,春天的爆发里,春天的内涵,让人回味无穷,春天真是美丽富饶的!
!
!
生:
是啊,明媚的春光普照大地喻示祖国的繁荣富强,春光照耀湖水喻示三夏截流成功,春光照耀赛场喻示奥运健儿取得辉煌战绩,不管春光照在哪里,哪里便喻示着祖国日夜升腾,最后祝伟大的祖国万岁!
(全班响起了热烈的掌声)
师:
(握住他的手)你们有诗一样的语言,诗一样的心灵,你们都是诗人!
我也很喜欢这里,但我还不如你们体会得深刻。
我们一起来读读好吗?
(师生齐读)
师:
谁还想抓住最后的交流机会?
生:
我最喜欢读第八节。
从这里我感受到花儿对生活的热爱。
生:
我觉得这句话不只是写花,还有另一层的含义,儿童就是祖国的花朵,在祖国母亲的培育下茁壮成长,为祖国创造更美好的未来。
师:
你真善于体会,能读一读吗?
(该学生读文)
生:
我最喜欢最后一句“这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐“。
为别人服务是快乐的,使别人快乐,自己更快乐。
师:
你有没有过类似的体验?
把你的快乐说出来和同桌分享。
生:
我在楼下种了一棵花,花儿开得美,我很开心,邻居们也很喜欢。
生:
我为班级带来了小金鱼和鱼缸,下课后同学们都喜欢围着看,给大家带来了许多乐趣,我很快乐。
师:
能给别人带来快乐是我们最大的快乐。
(以自主学习为主,教师给学生选择的权利,让学生就自己喜欢的内容进行研究学习,体现了新课标中倡导的学生是学习的主人,要珍视学生独特的感受、体验和理解。
)
师:
(指课题)既然是“只拣儿童多处行“,那么为什么要用大量的篇幅写花呢?
(高质量的对话,是一个将思维引向深入的过程。
对话拒绝“短”、“平”、“快”。
)
生:
因为花儿和儿童一样充满活力。
生:
儿童就是祖国的花朵。
师:
写“花”还是为了写“儿童”。
现在体会到“只拣儿童多处行”的妙处了吧。
生:
儿童多的地方春色最美。
生:
儿童身上有活力,让人永远年轻,快乐。
师:
春天就在儿童身上,儿童就是祖国的春天。
师:
同学们,今天我们一起走进了课文,一起感受了阅读的快乐。
希望同学们多走进大自然,绽放我们的笑脸,放飞我们的心情!