中小学教育质量阳光评价改革工作方案Word文件下载.docx
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（2分）
（2）严格执行全市统一制定的学生作息时间，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。
（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。
节假日、双休日没有违规补课的现象。
（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。
（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。
学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。
2．德育工作（10分）
（1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。
（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。
德育队伍健全，职责明确。
（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。
（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。
学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。
（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。
3．师资队伍（20分）
（1）学校有师资队伍建设五年规划，教师有个人专业发展规划，目标任务明确，措施实在达成度高。
具有相应教师资格证书的比例达100%，40周岁以下的教师全部达专科以上学历。
（4分）
（2）扎实开展校本培训和校本教研，认真落实集体备课基本要求。
深入开展教师学习教育活动，教师参加全区集中考试合格率达100%。
积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”。
（3）加强师德行风建设，热情关爱每一位学生，尊重学生人格，无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。
遵纪守法，无违法犯罪；
廉洁从教，不搞有偿家教。
（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加区级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。
（5分）
（5）大力开展教科研活动，结合自身教育教学实际，围绕“以生为本，减负增效”开展课题研究，每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖，不断取得阶段性成果并正常结题。
4．学业水平（30分）
牢固确立“让每一个学生成人，让众多的学生成才；
让每一个学生合格，让更多的学生优秀”的办学理念，区直小学、中心小学全科及格率达98%，优秀率达50%以上；
村小学全科及格率达95%，优秀率达35%以上。
学业水平评估由六年级语数外质量调研（15分）、二～五年级语数外随机抽测（10分）和全区小学生常技科检测（5分）等三个部分组成。
5．学生特长（20分）
所有的学生都会演奏一种乐器，掌握两项以上运动技能，在美术、民间传统文艺特色项目方面有自己的长项。
全区小学生素质检测和学生参加区级以上教育主管部门组织的各类竞赛获奖情况，各占10分。
6．办学特色（10分）
（1）各学校有80%以上学生参与的特色项目，且50%以上的学生能随时展示才艺。
（3分）
（2）努力构建健康和谐向上的校园文化环境，全面加强“三风”建设，设计出校旗、校徽，确定好校训、校歌、校树、校花，编印校报、校刊，建好校史陈列室，雕塑、标语牌、画廊、展厅制作与布置精巧和谐。
（3）学校工作成绩显著，获区级以上表彰奖励。
四、考评办法
1．分级考评。
区局负责对区直小学和中心小学进行考评，中心小学负责对村小学进行考评。
按“一校制”管理要求，村小教学质量纳入中心小学考评。
2．分层考评。
根据各学校办学规模、师资水平和教学质量等实际情况，对全区23所中心小学以上学校分基础性、发展性、示范性等三个层次进行考评，体现分类要求、分层推进的原则，使所有的学校都有比学赶超的动力。
学校考评层次的划分与确认，实行自我认标和区局定标相结合，每学年初由学校书面申请，区局确认后发文公布。
3．分块考评。
局相关职能科室对小学教育质量评价的六大项，分别确定具体的赋分标准，实行分块考核赋分、综合确定格次。
其中办学行为和德育工作由督导室、普教科负责，师资队伍由组织人事科、教研室负责，学业水平由教研室负责，学生特长和办学特色由普教科、体育科负责，最后由普教科汇总报局务会研究决定。
五、考评奖惩
根据综合考评结果，每年表彰三分之一左右的区直小学、中心小学，并与校长绩效考核挂钩；
对发生师生违法犯罪、重大安全责任事故、违背省“五严”规定被上级教育行政部门通报批评或产生其它重大负面影响的学校，均实行“一票否决”；
对办学水平较差或退步较大的学校列为重点管理单位，认真剖析原因并制定切实可行的方案予以整改，以促进全区小学教育均衡发展.
篇二：
读中小学教育质量综合评价改革有感
读中小学教育质量综合评价改革有感
教书育人的根本问题，是培养什么样的人的问题。
那么。
如何衡量培养目标的达成情况呢？
不以分数作为评价学生的唯一标准，是教师开展教育目标评价的指导思想。
这有利于真正实现素质教育，有利于达成培养学生健全人格和创新精神的目标。
要注重发展性评价，以发展的眼光看待学生。
马克思说，人不是一件东西，而是一个置身于不断发展过程中的生命体。
在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。
因此，在教育教学过程中，教师要用发展的眼光看待学生。
教师以发展的眼光看待学生，就是用动态的眼光看待学生，把学生视为有血有肉、具有独特个性的活生生的人。
善于发现学生发展的可能性，为学生的健康成长创造机会和条件。
莎士比亚说：
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，学生更需要教师的赞美和赏识。
第斯多惠曾经说过：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师能够针对学生不同的内在需求和个性特点进行赏识鼓励，善于捕捉学生的闪光点，调动学生的内驱力，扬长避短，有助于学生增强自信心。
长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。
学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。
学校教育很少给学生展示自己才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。
用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。
会导致学校教育只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养；
会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念；
会抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。
人的素质有多面性，也具有不对称性。
对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。
历史上很多有造诣的名人都有偏才、怪才的称号。
文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，可数学只考了不到5分，但校长发现了他在文学方面的突出才华，决定录取他；
著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会。
爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但校长发现他在数学和物理方面有独特的才能，便录取了他。
如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了。
一方面，人才有多种成长途径，升学只是其中的一种。
考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。
另一方面，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。
因此，不能以分数作为评价学生的唯一标准。
只是评定好坏学生标准的一部分。
学生的好坏是要靠综合评定的。
就拿美国现任总统布什来说吧。
他在耶鲁大学上学的时候，考试成绩一直是差等的，但是你能说布什不好似好学生嘛。
所以你就别介意了，只要你一直努力，肯定会有好的出息呢。
篇三：
一、指导思想
根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，认真落实《盐都区深入推进素质教育实施学校“四名”工程行动计划》，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。
（2）严格执行全区统一制定的学生作息时间，非经区局批准不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。
节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。
（2）扎实开展校本培训和校本教研，坚持周六上午教师集中业务学习制度，认真落实集体备课基本要求。
积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”和“名教师名校长”工程，创造条件设立首席教师和名师工作室。
（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加区级以上教育主管部门组织的各类优
质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。
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