《给教师的建议》读后感8篇Word格式文档下载.docx

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”接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。

　　一、你是否做到了教育公平？

本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：

“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？

”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？

我教育的班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。

作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？

是否都做到了关爱每一位孩子？

特别是弱势群体。

学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。

苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。

有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。

学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。

一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。

说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到，仍就成为了“语言上的巨人，行动上的矮人”。

因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。

即使做错后教育的方式也是一样的。

虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读、写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。

我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？

而苏霍姆林斯基也提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。

读书应该成为教师的精神需要。

而我呢？

大多数时候都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？

只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。

真是太可悲了。

一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人,我想今后我要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践.这样,才能有更大的进步。

　　二、你是否在用终生的时间来备课？

书中讲了一个故事，让我记忆犹新:

一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录,以便像往常一样听完课后提些意见的,可是他们听的入了迷,竟连记录都忘记了。

他们坐在那里,屏息静气地听,完全被这位历史老师的课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。

课后有听课的老师请教他：

“您花了多少时间来背这节课？

”他说：

“对这节课，我准备了一辈子。

而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。

不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。

”听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。

匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。

而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。

真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！

　　三、你是否缺了时间？

书中谈到这样一个问题：

教师的时间从哪里来？

一昼夜只有24小时啊！

是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。

”平时我也经常这样地说。

试想：

每天都要备课、课前准备、上课、批改作业，教师和所有的人一样，要做家务，也要照顾自己的父母，这些都需要时间。

那么教师的时间到底从那里来呢？

苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：

读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。

确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。

正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

　　四、你是否懂得思考？

苏霍姆林斯基在学校里工作了35年，工作了20年后，他明白了，课堂上老师必须做两件事情：

一、要交给学生一定的知识。

二、要使学生变得越来越聪明。

很多老师认为，教给孩子很多知识就会让孩子变得聪明，于是把主要的力量用到记忆知识上去了。

这固然重要，但更重要的是要教孩子学会思考，真正的学校应当是一个积极思考的王国。

这话说得很有道理。

我们在教学中发现，现在的孩子越来越怕思考了，学习很被动，把学习当作一种负担。

其实学习应该是一种乐趣，但凡学习好的孩子，都把做对一道题目当作一种乐趣，把思考所得当作一种发现，于是从中得到很多常人得不到的乐趣，最终成功了，问及他们的学习经历，无一不说学习过程是一种快乐。

可是为什么现在很多的孩子还是会把学习当作一种负担呢？

原因也很简单，孩子没有体验到学习的乐趣。

想要转变这种情况，就需要我们老师的智慧。

教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。

苏霍姆林斯基说：

“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。

学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。

只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。

而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。

我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。

我们的思考能点燃学生的学习愿望。

我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。

”道理很简单，只有懂得思考的老师，才能和学生一起，互相影响、讨论、激励。

一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。

当然，这些前提需建立在教师素质的提升上。

教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，他是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。

总之，一个合格的老师，应该是不断接受新知识的带头人，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；

不仅是输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家；

不仅能够了解各种社会信息，更是信息知识的应用者，主宰者。

我相信，只要我们抱着”一切为了学生全面发展”的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。

因此，读了这本书之后，我想对自己及老师们说一句：

读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

所以，读书吧，老师们！