春四年级语文下册《捅马蜂窝》教案 北京版.docx
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春四年级语文下册《捅马蜂窝》教案北京版
2019年（春）四年级语文下册《捅马蜂窝》教案北京版
课题
5.捅马蜂窝
计划课时
2课时
教材分析
本文写的是作者童年捅马蜂窝的事。
起因是：
爷爷后院有一只很大的马蜂窝，由于马蜂的爬进爬出和飞来飞去，给爷爷奶奶的生活来了不便。
经过是：
“我”捅马蜂窝及被蜂蛰的情形。
结果是：
爷爷的话使“我”对马蜂的态度彻底改变，并且盼望马蜂回归。
教学目标
1、知识与能力
（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。
（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。
（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
（4）体会课文最后一段的含义。
2、过程与方法
（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。
尤其是最后一段。
（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
（3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。
3、情感、态度与价值观
（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。
（3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。
教学重难点
重点：
学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。
难点：
体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。
教具准备
多媒体课件
教学过程
（含教法、学法）
第一课时
1、了解马蜂，激趣导读。
1.教师板书“马蜂”，学生齐读。
2.教师：
同学们，一提起马蜂，你的脑海里闪现出哪些词语？
（可怕，恐惧，疼……）
3.导语：
是呀，马蜂很可怕，会蜇人，很疼。
这我们大家都知道，你们能不能给大家介绍一些有关马蜂的其他知识呢？
（学生展示搜集到的资料后出示课件马蜂的相关知识。
）
4.板书课题：
“捅马蜂窝”。
捅马蜂窝，你们敢吗？
（不敢）老师也不敢，可有人却敢。
今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
二、合作读文，整体感知。
1、听课文录音，了解课文内容。
2、教师提出要求，学生小组合作读课文。
（1）结合生字表，学习并掌握本课的生字新词。
（2）小组内说说课文的主要内容。
（3）找出具体描写“我”捅马蜂窝经过的段落，读一读，把自己的感受写在旁边，并和同学交流。
2、检查生字，积累词语。
（1）出示生字词语，指名读，并强调要点。
纠缠复仇沉甸甸捅马蜂窝
捣毁痊愈粘上去惊魂稍定
（2）联系上下文，理解下列词语的意思。
纠缠：
绕在一起。
捣毁：
砸坏，击垮。
冒失鬼：
原指做事莽撞的人。
这里指到处飞的马蜂，有喜爱之意。
比较理解：
乐土：
安乐的地方。
乐园：
快乐的园地。
（预设：
在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。
有不明白的提出来小组交流解决。
如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：
查字典等。
）
3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
（预设：
可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。
对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。
对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。
）
4、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。
文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。
出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
（预设：
找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主）
5、
（1）再次快速浏览课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？
（教师提示：
快速浏览就是一行一行地读，不是一个字一个字地读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。
）
（2）师生交流。
全文共21个自然段，可分为三个部分。
第一部分（1--9自然段）：
写“我”捅马蜂窝的原因，经过和结果。
学生交流（出示课件）
原因：
奶奶的叨念和“我”的好奇心。
经过“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕，忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。
结果：
“我”被蜂病了，并且因害怕马蜂不敢去后院了。
第二部分（10--19自然段）：
写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20--21自然段）：
写捅马蜂窝的启示：
再不做一件伤害旁人的事。
6、指导有感情的朗读课文。
四、作业
抄写积累的文中词语，完成课作业第4题。
第二课时
一、回忆内容，巩固认知
回忆课文内容，这篇课文主要讲了一件什么事？
2．牵出情线，初步感悟。
（1）在“我捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化？
自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。
（2）指名读作者感情变化的句子。
（课件出示）
（1）我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣!
（2）我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。
（3）这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。
（4）我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。
（5）这一年，我经常站在爷爷的后院里,
始终没有等来一只马蜂。
……
（3）说说作者感情的变化（板书：
好奇。
胆怯。
惊呆。
愧疚。
期盼）
过渡语：
你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的——“好奇”。
3．品味词句，深入领悟。
（1）激情朗读，体会“好奇”
1.课件出示第一次感情变化的句子，学生读。
2.马蜂窝是什么样子的？
读文填空：
这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
3.对于捅马蜂窝这件事，家里的人扬持的态度各不相同，分角色读爷爷奶奶的那一段对话，找出家人对捅马蜂窝各自的态度是怎样的？
课件出示：
爷爷：
捅不得，会蜇死人的。
奶奶：
生气，请人来捅。
妹妹：
害怕。
我：
有趣，渴望。
4.我对捅马蜂窝产生了截然不同的想法，联系其他人的态度，再联系上下文，说说为什么我会产生这样的想法？
语言训练：
因为-----------------------------------------------，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！
5.想一想文中的“我”是个怎样的孩子？
（淘气、好奇心极强、喜欢探险）
6.根据体会再读句子：
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣!
7.过渡语：
我是一个蛮干的人吗？
“我”在捅马蜂窝前做了哪些准备，引读第七小节相关内容。
当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，（就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。
）我全副武装（脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。
）并配备了武器（把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。
）最后还和妹妹约定好，（她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。
）
（2）看来我是有备而来，志在必得。
带着这种雄心壮志，再读课文的第七小节。
过渡语：
这一捅可坏了，出大事了。
我所有的勇气与好奇变成了胆怯，找找与“胆怯”有关的句子。
（2）想象朗读，体会“胆怯”。
1.认真读课文的第8自然段，看看人物的内心是怎样变化的。
（1）归纳梳理：
迟疑-----好奇------惊呆
（2）理解“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。
（3）揣摩心理，合理想象说话。
课件出示：
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，
我想?
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。
2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。
（1）课件出示：
✍当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。
我心想------------------------------------------。
✍我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。
我想?
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（2）交流。
第一句：
抓住“我”的动作“触，顶，摇撼，扔，跑”体会“我”捅马蜂窝时的紧张。
抓住马蜂的反应“轰，一团，腾空而起”，感受马蜂之多及受惊时的慌乱。
第二句：
比较两个句子哪个写得好？
为什么？
我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
3.总结：
结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说“我”捅马蜂窝的过程。
4.捅马蜂窝的结果怎样？
（3）读中感悟，体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而------------------------------！
2.因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有各罪孽感沉重地压在我心上，我真希望---------------------------------！
3.朗读，感悟。
（4）情景设置，体会“期盼”
1.字词训练：
选择恰当的词语填空
课件出示：
盼望希望渴望失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？
一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了，空空又是一年，我心中（）极了。
第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。
2.过渡：
你们看，作者的心情被描写得多具体呀！
从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望似乎打动了马蜂，它们又回来了。
望着这一切，作者暗下决心，他说：
“不再做一件伤害旁人的事。
”
（1）课件出示最后一段：
于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。
我不由得暗暗告诉自己：
再不做一件伤害旁人的事。
（2）思考：
从题目来看应该是不再做一件伤害马蜂的事，那怎么作者又说是“不再做一件伤害旁人的事”？
小组讨论。
出示《狮子王》片断，体会对话。
狮子王：
你错了，作为国王我们也不能随心所欲。
小狮子：
不能吗？
狮子王：
辛巴，所有的生命都有它存在的价值。
身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。
小狮子：
爸爸，我们不是吃羚羊吗？
狮子王：
我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。
3.小结：
每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
4．与文本对话，触摸心灵。
（1）学了课文，你想说些什么？
（2）想一想，演一演：
课件出示：
1.听了爷爷的话之后,“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。
2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。
五、与生活对话，联系现实。
（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？
学了本文之后，你怎么看待这件事？
（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的人吗？
作业设计
小练笔：
（2选1）
1.你现在是一个电影导演，将本课“捅马蜂窝”的部分拍摄下来，再现当时的情形，请选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来。
（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象。
2.由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美好和甜蜜。
你曾有过类似的经历吗？
拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！
板书设计
5.捅马蜂窝
好奇--胆怯--惊呆--愧疚--期望
再不做一件伤害旁人的事
教学反思
检查意见
附送：
2019年（春）四年级语文下册《推敲》教案沪教版
教学目标：
1，正确认读本课11个生字，学会书写11个生字。
2，粗知文章的大意。
教学重点：
学习生字词。
教学难点：
概括课文内容。
【教学过程】
一、出示诗句，导入课题。
1出示图画，讲述：
夜深人静，月光皎洁。
一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了在池边树上栖息的小鸟。
这便是诗句：
“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。
出示诗句：
鸟宿池边树，僧敲月下门。
问：
你们知道这句诗是谁写的吗？
介绍贾岛
（贾岛是唐朝著名的诗人。
早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，法名无本，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。
他多次参加进士考试，都未中。
他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
）
和这个故事有关的人物还有一个韩愈。
简介韩愈：
（韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。
字退之，祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。
晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
）
2揭示课题：
今天，我们一起来学习和这两个人物有关的典故——推敲（板书课题）
二、初读课文，感知内容。
1师范读，学生把不认识的字拼上音。
2指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
3同桌互读。
（我读一段给你听，你读一段给我听。
直到把课文读正确，读流利。
）
1、教师叙述：
昨天已经要求同学们预习《推敲》这篇课文了，你还有哪些疑问呢？
（课件展示预习题：
1.会读下列词语：
贾岛、韩愈、簇拥、斟酌、宽恕、莽撞2.会写下列字：
敲尚 睡 驴 妥 街 闯 貌3.练习正确、流利地朗读课文。
4.收集贾岛和韩愈两位诗人的资料，大概了解这两个人物。
5.查词典或联系课文内容说说下列词语的意思：
“皎洁”、“妥帖”、“簇拥”、“避让”、“斟酌”、“莽撞”、“推敲”、“宽恕”）
2、课件展示：
贾岛、韩愈、簇拥、斟酌、宽恕、莽撞
（1）问：
你们还有哪些字不认识？
指名说。
（2）指名读词语，注意读准字音。
强调“簇”的读音是平舌音“cù”，“斟、酌、恕”都是翘舌音。
读准后齐读一遍。
3、课件展示：
推qiāo（ ）沉shuì（ ）毛lǘ（ ）和shɑng（ ）
tuǒ（ ）帖大jiē（ ）chuǎng（ ）进 礼mào（ ）
二、自学生疑，探究释疑
（4）联系全文，说说“推敲”的意思。
后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。
（学生齐读最后一个自然段。
）
二、1‘出示自学要求，引导学生小组合作学习。
（1）借助拼音，小组合作记生字词。
（2）练习把课文读正确‘流利。
（在书上批注自己不懂得地方，不理解的地方做上标记，借助工具书或联系上下文理解词语。
2检查自学情况
（1）出示生字词卡片，指名认读生字词。
（自读、指明读，齐读）教师相机进行读音指导。
（2）指一行学生开火车朗读课文。
了解朗读情况，进行朗读指导，读正确、流利
三默读课文，概括内容。
1、提出默读要求：
想一想，这篇课文主要讲的是什么？
2、引导用简洁的语言概括。
3、引导用词语概括。
4、相机板书。
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