教科版小学语文三年级上册13古诗两首课堂实录.docx
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教科版小学语文三年级上册13古诗两首课堂实录
《山行》课堂实录
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？
为什么？
（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。
（让学生说说眼中的秋天。
）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：
《山行》）。
2.指名读题，读准“行”字。
师：
谁能说说“山行”是什么意思？
生：
（在山上行走；走在山路上等）
师：
（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。
山道两旁古木参天，黄叶翻飞。
林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。
山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》
3.作者简介：
杜牧，字牧之，唐代诗人。
京兆万年（今陕西省西安）人。
有《樊川文集》。
与李商隐齐名，称“小李杜”。
杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、初读古诗，认识生字
1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。
2.出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。
全班齐读。
3.学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。
4.同桌互读古诗，并互相评价。
5.指名读诗，注意读出节奏，师评价。
6.指导全班齐读古诗。
三、品读诗句，感悟诗境
1.指导学生初悟古诗：
师：
读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？
生：
深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
2.诗画结合，品读一、二句：
师：
那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？
让我们一起来读读一二句。
生：
齐声朗读一二句
师：
这样的景色美吗？
生：
美。
师：
你是从哪儿体会到的？
生：
围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。
师：
从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？
生:
弯弯曲曲的。
师：
从哪个字可以看出来呢？
生：
从“斜”字可以看出了。
师：
对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。
师：
那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？
生：
山上。
师：
诗中还有什么让你感觉到非常美？
生：
围绕从“寒山”感受到美。
师：
为什么呢？
生：
因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等
师：
还有什么让你感觉到美的吗？
生：
从“白云深处有人家”感觉到很美
师：
“白云生处”的云是怎样的？
生：
很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。
师：
同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。
而且在这白云生处还有什么呀？
生：
隐隐约约的人家。
师：
大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？
（指名读一二句）
师：
好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
生：
石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
师：
说得太好啦！
（设计理念：
基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）
3.诗画结合，品读三，四句。
师：
面对这片枫林杜牧想到了什么？
请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。
生：
这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。
师：
出示图片。
大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？
生：
是
师：
那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？
（请学生回答）
生：
围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答
师：
大家能不能把这些句子连起来读呢？
生：
二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。
师：
是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！
怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。
师：
你还知道有哪些诗句是赞美花的？
生：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
生：
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
......
师：
对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。
看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”
师：
二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：
霜叶──红于二月花。
是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。
让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。
（全班齐读诗句）
（设计理念：
以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。
）
师：
诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
（生自由读，并思考。
）
师：
有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。
（生自由交流。
）
师：
谁来说说自己的看法？
生：
从“停车”这个词中回答
师：
为什么这么说呢？
生：
他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。
师：
说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。
师：
诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：
老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。
湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。
毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。
从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。
不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！
同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
师：
谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？
生说诗意，师评。
4.全班朗读整首诗
师：
听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。
请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？
生：
略
师：
也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。
让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。
生：
齐读。
（设计理念：
阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。
）
5.整体感悟
师：
读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。
（设计理念：
情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。
在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）
四、总结拓展
1.试背古诗。
用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。
2.拓展：
描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。
（设计理念：
学诗贵在积累。
补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。
对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。
）
教学反思：
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：
“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。
试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？
更何况是对古诗文的体会、感悟。
根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
（1）多层次的诵读。
“好诗不厌百回读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
（2）要求学生质疑。
古人云：
“学起于思，思源于疑”。
现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。
在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
《敕勒歌》课堂实录
一、谈话导入
师：
同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。
什么样的景色给你留下的印象最深呢？
生1：
我去过汉口江滩，那儿的景色很美。
我还在那里放了风筝的。
生2：
我到过张家界，那儿的山泉可以喝，喝起来很清凉。
生3：
我到咸宁的星星竹海去玩过，那里的竹子很多就像一片竹子的大海，所以就叫星星竹海。
师：
看样子，大家去过的地方还真不少。
你们去过美丽的大草原，见过草原的美丽景色吗？
生（沉思一下，摇摇头小声）：
没去过。
师：
今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。
北朝有人用简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。
就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！
师（板书诗题）：
谁来读读诗题？
生（纷纷举手，请一生读）：
敕勒歌（“敕”读成了平舌音）。
师（给“敕勒”注上拼音）：
看看拼音，再来试试。
生：
敕勒歌。
师（笑了）：
这次读准了！
（又请几名学生读，齐读诗题）诗写得可美了！
我们一起来读读吧！
（师在黑板上写了“39”，生立刻翻书）
二、初读古诗
师：
大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句读通顺。
（生迫不及待地自由读古诗，师巡视，指导读准字音）
师（出示双横线里的生字）：
这些字谁会读？
生（生举手，请一生读）：
“敕”“勒”“穹”“笼”“见”（把“见”成“jiàn”了）
师（指着“见”）：
看看拼音，这个字在这儿读什么音？
生：
见（xiàn）
师（笑着点点头）：
我们一起来读读这个字吧。
生齐读“见”。
师又请几名学生读生字后齐读生字。
师（除掉拼音）：
咱们“开火车”读吧！
（“开火车”读）
师（出示整首诗）：
字音都读准了，我相信古诗也一定会读得很棒的！
谁来读给大家听听？
其他同学仔细听，听听他的字音读准了没有。
（生纷纷举手，师指名读）
生：
敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：
谁来评一评？
生：
他读得很流利，可是他把“似”和“四”读成翘舌音了。
师：
你听得真仔细。
你能把这两个字音读准吗？
（对刚才读古诗的学生说）
生（点点头）：
天似穹庐，笼盖四野。
师：
没错！
就这样读！
师：
还有谁想读？
（生抢着要读，师指名读，提示学生注意平舌音和翘舌音）
师：
咱们分组比赛读吧，看哪组的字音读得最准，读得最流利。
（学生按四大组的顺序读古诗）
三、品读诗文，熟读成诵
师（课件出示：
草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：
你看到了什么？
生1：
我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的蒙古包。
生2：
我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包。
师：
你们说得真好！
诗中哪句是描写图中的内容？
生：
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
师（在图片旁出示这两句诗）：
请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？
（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。
）
生1：
我想知道“敕勒川”是什么意思。
生2：
我不明白“笼盖四野”的意思。
师（针对课件讲述）：
敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川是这个民族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。
看！
这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！
看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。
想读读这两行诗吗？
大家赶快试试吧！
（学生自由练读，指名读）
师：
我听出来了，阴山可真高呀！
真是“敕勒川，阴山下”。
还有谁像想读？
（再请一名学生读）
师：
说说他读得怎么样？
生：
他读得又流利又有感情。
听了他的朗读，我觉得草原很大！
师：
是呀，草原可真大啊！
“天似穹庐，笼盖四野。
”还有谁想读？
（再请两名学习有困难的学生读）
师：
你们读得真棒，老师真高兴！
下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好吗？
（生非常兴奋！
男女生赛读）
师：
男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，你们都读得很不错！
所以男女生都得第一！
（学生欢呼起来）
师：
诗人还看到了什么呢？
（课件出示：
风吹来了，草丛里露出许多的羊群。
）自由读读最后三行诗。
（学生自由读诗句，看课件。
）
生1：
诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。
一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。
生2：
诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。
风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。
师：
你们把这个画面描述得真美！
肯定有很多的感受。
想想，从图中，你体会到了什么？
先在四人小组里交流一下。
（学生在四人小组里交流。
）
生1：
我体会到这儿非常美。
生2：
我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃得好就长得壮！
师：
牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？
生2：
他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！
生3：
我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。
师：
对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！
谁愿意把最后三行诗句读一读？
（生抢着举手，请一名学生读）
师：
老师看得出你真的喜欢大草原。
还有谁来读读？
（指名读）
师：
老师听出你也很喜欢大草原，看！
你把牧草吹弯了腰，让大家看到了这么多的牛羊！
（很多学生都想读。
）
师：
你们有信心把整首诗读好吗？
生（异口同声）：
有！
师：
好，自己先在下面练习练习，你们可以和自己的好朋友一起读，可以和同桌读，还可以几个人表演读，最好能把这首诗背下来。
（学生在下面自由练读。
）
师：
谁先来试试？
读得好，你们就把掌声送给他！
（学生争要读。
请3—4名学生配乐读）
师：
看到你们读得这么美，老师也想读一下。
（学生听得很认真，听完后鼓掌）
师：
我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你们会比老师背得还要棒。
如果不会背的同学可以看着书读。
（学生配乐齐背。
）
师：
大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！
（学生作画，师巡视。
）
（展示绘画作品）
师：
今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多收获吧！
把你的了解、想法和你的好朋友说一说。
课后反思：
“古诗诵读”是教材中的一种新课型，既然是诵读，课堂上就应该有琅琅的读书声。
教学中，我采用多种形式读，如：
个别读、分男女生读、齐读、找朋友读等，学生能在这种不断变换的读中读诗的乐趣，从而领悟诗的意境，提高朗读能力，达到熟读成诵的目的。
另外还注意培养学生认真听别人读书的习惯。
在次课的教学中，我还重视激励、唤醒、鼓舞学生。
从插图入手，巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。
这样有助于学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会诗人蕴含在诗中的思想感情。
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