普心第十一章.docx
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普心第十一章
第十一章能力
第一节能力的一般概念
一、什么是能力
能力是人顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的个性心理特征。
能力包括现有水平和可能水平（潜力）两方面。
能力表现在活动中，并在活动中得到发展。
能力直接影响活动效率。
二、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力
1.一般能力是指完成各种活动都必须具有的能力。
包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。
智力是一般能力的综合，智力的核心是思维力。
2.特殊能力是指完成某种专业活动必须具有的能力。
（二）模仿能力和创造能力
这是按照能力的创造程度划分的。
1.模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力。
2.创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力。
（三）流体能力和晶体能力
这是根据能力在人一生中的发展趋势以及与先天禀赋与社会文
化因素的关系划分的。
1.流体能力（液体智力）指在信息加工和问题解决过程中所表
现的能力。
如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
它决定于先天的禀赋。
2.晶体能力（晶体智力）指获得语言、数学知识的能力,它决定于后天的学习,与社会文化有密切的关系.
（四）认知能力、操作能力和社交能力
这是按能力所涉及的领域来划分的。
1.认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。
2.操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
3.社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。
三、能力与知识、技能的关系
（一）区别
1.能力和知识、技能属于不同的范畴
知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识有陈述性知识（“是什么”的知识）和程序性知识（“如何做”的知识）。
技能是通过练习获得的活动方式，包括动作活动方式和心智活动方式。
能力是直接影响活动效率的个性心理特征。
2.能力和知识、技能发展不同步。
表现为：
能力发展比知识、技能获得要慢；能力并不总是随知识的增多而发展（高分低能），只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力
（二）联系
1.能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
三、能力、才能和天才
人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。
能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就是才能。
才能是各种有关能力的质的方面的结合。
能力的高度发展称天才。
天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
天才是各种能力最完备的结合。
第二节能力结构的理论
一、能力的因素说
（一）独立因素说
美国心理学家桑代克（1911）提出。
在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。
这种学说很快受到人们的批评。
（二）二因素说
英国心理学家斯皮尔曼（1927）提出。
认为能力由G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）两种因素组成。
（三）多元智力理论
美国心理学家加德纳（1983）倡议。
他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。
他认为，智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分所构成。
每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
智力的八种形式
（1）语言智力
（2）逻辑--数学智力
（3）空间智力
（4）音乐智力
（5）运动智力
（6）人际关系智力（社交智力）
（7）内省智力（自知智力）
（8）自然智力这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的（比如云或者岩石）能力。
二、能力的结构理论
（一）吉尔福特的三维结构模型
美国心理学家吉尔福特20世纪60年代提出。
这一理论把一般智力活动所共有的操作内容、操作方式和操作的产品作为智力的三个维度，并把这三个维度作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。
在这个模型中，智力的三个维度是内容、操作和产品。
从理论上讲，智力可以分为5×5×6＝150种。
（二）能力的层次结构理论
英国心理学家阜南（1971）在斯皮尔曼的二因素说基础上提出。
他认为，能力的结构是按层次排列的。
智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次为大因素群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
三、能力的信息加工理论
（一）智力三元论、
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（1985）提出。
他认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。
一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用。
这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
（二）智力的PASS模型
PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”
（Planning-arousal-simultaneous-successive）。
该模型建立在鲁利亚三个机能系统学说的基础上。
它包含了三层认知系统和4种认知过程。
其中注意系统又称注意--唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。
三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
第三节能力的测量
一、一般能力测量
（一）智力测验的由来
1904年，法国教育部为了鉴别智力落后儿童，委托教育学家、心理学家和医生组成一个委员会，比奈是委员会成员之一。
1905年比奈和西蒙合作制定出了世界上第一个智力测量表，叫比奈一西蒙量表。
比奈一西蒙量表发表后，美国斯坦福大学心理学家推孟（L.M.Terman）于1916年进行的修订，推孟修订后的智力测验量表被人称为斯坦福一比奈智力测验量表。
（二）常用智力测验量表介绍
在斯坦福一比奈量表中，首次采用了智商的概念来表示智力发展的水平。
智商是智力年龄与实际年龄的比率，因此，也叫比率智商。
为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其计算公式为
智商（IQ）＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100
下面以斯坦福——比奈智力量表1960年修订版举例说明。
2岁组：
⒈形式板：
把三个几何体放入三孔形式板中。
⒉延迟反应：
延迟10秒后指出隐蔽物体的位置。
⒊指出洋娃娃面貌的各个部分。
⒋模仿主试叠好四块积木。
⒌图形词汇：
看图说出普通物体的名称。
⒍词的连用：
自发连用两个词。
10岁组：
⒈词汇：
45个词中正确解释11个。
⒉在一个三维图中数出立方体的数目。
⒊解释抽象词。
⒋说出理由：
说明一种规则和偏好的理由。
⒌一分钟内说出28个词。
⒍复述6位数。
备用：
指出一段话的荒谬之处。
在上述两个年龄组中，每一组的题目均为六道，而每道题代表了该年龄段儿童二个月的智力发展水平，以10岁年龄组为例，如果一个学生在智力测验时正确地回答了10岁的所有题目，此时该10岁儿童的智商为：
IQ=10/10×100=100
如果这个学生又回答了11岁组的二道智力题，12岁组的一道智力题，则该10岁儿童的智力年龄为10岁零6个月即10.5，此时其智商如下：
IQ=10.5/10×100=105
智商与智力水平关系表
智商
智力水平
比例%
140
超常（天才）
1
120-139
优秀
11
110-119
中上
18
90-109
中等
46
80-89
中下
15
70-79
临界
6
70以下
低常
3
2.韦克斯勒智力测验
从1939年开始，美国心理学家韦克斯勒开始陆续编订了学前儿童智力量表、学龄儿童智力量表、成人智力量表，统称“韦克斯勒量表”。
韦氏量表取消了智龄概念，保留了智商概念，用离差智商来表示一个人在同年龄组正常人小有相对位置的，其智商计算公式如下：
IQ＝100+15（X-X）/S=100+15Z
（其中X为个人原始分数，X为团体平均分数，S为标准差，Z=X-X/S）
（三）智力测验的标准化问题
1.标准化与常模一个好的测验，在编制时要经过标准化的过程。
所谓标准化是指测验编制时要经历4个标准式的步骤：
第一，按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。
第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。
第三，施测程序标准化。
要使测验准确有效，就要使测验的施测和评分都有统一的标准。
第四，统计结果，建立常模。
2.信度：
信度指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。
信度用信度系数来表示。
3.效度：
效度指测验的有效性，是一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。
效度用效度系数来表示。
4.信度与效度的关系：
信度高不一定效度高，效度高信度一定高。
二、特殊能力倾向测验
1、音乐能力测验
一般认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能力、音乐鉴赏能力和音乐的演奏或运动能力等四个方面。
因此，音乐能力测验多从这四个方面进行。
2、文书能力倾向测验这种特殊能力测验侧重于知觉的速度。
三、创造力测验
（一）南加利福尼亚大学分散思维测验
南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力能力结构测验，这是根据吉尔福特1957年提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。
共有13个部分。
其中前10个要求言语反应，后3个为图形内容的非言语测验。
这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。
其主要内容如下：
（1）词语流畅性测验要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词。
例如“a”。
（2）观念流畅性测验要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物。
如“半圆结构的物体”。
（3）联想流畅性测验要求被试列举某一词的近义词。
例如“承担”。
（4）表达流畅性测验要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。
如“k-u-y-i”。
（5）非常用途测验要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途。
例如“砖头”。
（6）比喻解释测验要求被试填充意义相似的几个句子。
如“这个妇女的美貌已是秋天，她……”。
（7）用途测验要求被试尽可能列举出某一件东西的用途。
如“空罐头瓶”
（8）故事命题测验要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。
例如：
“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。
”
（9）后果推断测验要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。
例如：
“如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？
”
（10）职业象征测验要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。
如“灯泡”
（11）绘图测验要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体。
（12）装饰测验要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。
（13）加工物体测验要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物（电视）。
在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形和线条。
（二）芝加哥大学创造力测验
芝加哥大学创造力测验（ChieagoUniVersityTestof
Crearivity）是由美国芝加哥大学盖泽尔斯和杰克逊于20世纪60年代初期编制的创造力测验。
这套测验包括下列5个项目：
语词联想测验、用途测验、隐蔽图形测验、完成寓言测验、组成问题测验。
这套测验适用于小学高年级至高中阶段的青少年，适用于团体测施，并有时间限制。
（三）托兰斯创造思维测验
托兰斯创造思维测验（TTCT）是由美国明尼苏达大学的托兰斯（E.P.Torrance）等人于1966年编制而成，适用于各年龄阶段的人。
主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。
托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。
言语创造性思维测验：
包括7项活动。
头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。
测验按流畅性、变通性及独创性记分。
图画创造性思维测验：
包括3项活动。
活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线（A本）或圆（B本）尽可能多地画出不同的图。
此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。
声音词语创造性思维测验：
这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。
第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。
两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。
根据反应的罕见性，记独特性分数。
托兰斯测验的评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是低的，但是正的。
也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。
尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。
但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。
相当数量的智力（一般认为最低阈限约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。
第四节能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
2．人的智力在18—25岁间达到顶峰（也有人说到40岁）。
智力的不同成分达到顶
峰的时间是不同的。
3.人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中稳步上升。
4．成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
成年期又是一个工作
时期。
在二十五、六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。
5．能力发展的趋势存在个体差异。
能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
二、能力发展的个体差异
（一）能力发展水平的差异------超常与低常
（二）能力表现早晚的差异------早慧与晚成
（三）能力结构和类型的差异
（四）能力的性别差异
三、能力形成的原因和条件
（一）遗传的作用-----前提条件
（二）环境、教育对能力形成与发展的影响------决定性因素
1.优生与胎教2.营养3.早期教育4.学校教育
（三）实践活动的影响-------重要环节
（四）人的主观能动性------内部原因
作业：
将本章“思考题”中的1、3、4、6、7、8题做到作业本上。
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