《寒风吹彻》说课稿教案教学设计DOC.docx
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《寒风吹彻》说课稿教案教学设计DOC
《寒风吹彻》说课稿
各位老师，上午好！
下面就如何引导学生理解掌握《寒风吹彻》这篇文章，谈谈我个人的一些思考，不当之处敬请批评指正。
一、说教材。
本文属于苏教版现代散文选读中“是什么让我们感动”板块里的重要一篇，板块中的五篇文章都是抒情散文，都体现了作者独特深刻的生命感悟。
《寒风吹彻》是这一板块中唯一一篇对生命的展现令人感到冷竣凝重的课文，刘亮程借助独特的寒风体验，透视生命，同情自己，关怀他人，书写着彻骨的生命寒风，平静地表达着悲悯情怀。
所以我认为，在教学中要让学生充分认识生命中存在的凄冷悲苦和孤独无助，更应该让他们知道在面对凄冷悲苦与孤独无助时应有的积极态度。
教学目标：
这是一篇学生自主学习难以把握的选读课文，根据新课程要求、教材特点和板块训练要点，结合学生的认知规律和实际情况，我准备把教学重点放在引导学生准确理解课文主旨和培养学生的情感态度价值观上，因此我确定了以下教学目标。
知识与能力：
1、了解有关作者的文学常识
2、通过研读课文，理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟。
过程与方法：
学生自读体味、合作探究与教师点拨相结合。
情感态度价值观：
培养学生面对人生“寒风吹彻”时的积极态度。
教学重点难点：
准确理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特感悟是重点，也是难点。
课时安排：
一课时
二、说教法
为了顺利达成教学目标，结合本文的语言特色，我根据诱思探究教学理论，借助多媒体，主要采用情景展示、点拨启发、诵读感悟、评价激励等方法，开启学生想象的闸门，唤起学生已有的情感体验，从而全面、准确地理解本文的深刻独特内涵。
三、说学法
根据素质教育和新课程标准要求，采取自读自悟、分组讨论式合作探究、师生互动的学法，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与的积极性，真正体现学生的课堂主体地位。
四、说教学程序
（一）导入：
引用著名作家周国平在《直面苦难》中的两句话：
“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。
……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。
”导入课文。
（二）介绍作者：
先让学生结合课下注释和课前搜集的资料简要介绍作者情况，然后我用课件显示，突出作者的特殊经历和代表作品。
（以上两个小环节共安排3分钟）
（三）教学过程：
我把整个教学过程分成整体感知、体悟内涵和升华主题三个环节。
1、整体感知。
（这一环节安排7分钟）
首先让学生小组内交流课前自主预习成果，用课件显示出课前预习问题：
请概括出本文几个被“寒风吹彻”事件。
学生交流4分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解学情。
接下来选2个小组代表板书讨论成果。
在此基础上师生共同修改完善，准确概括出这样几个事件：
事件一：
14岁那年冬天拉柴的“我”被寒风吹彻。
事件二：
露着透骨寒气，有着寒冷心境的陌生“路人”被寒风吹彻。
事件三：
渴望春天又被冬天留住的“姑妈”被寒风吹彻。
事件四：
春天和儿女的孝心都不能把她温暖的“母亲”被寒风吹彻。
2、体悟内涵。
（这一环节安排20分钟）
首先体悟“寒风吹彻”的内涵。
第一，标划全文富有内涵的句子。
让学生找出每个事件中体现作者感悟的句子，然后小组内，小组间相互交流，检验是否准确全面，然后把这些句子大声朗读一遍。
第二、小组讨论“寒风吹彻”的内涵。
让学生结合几个事件和标划的句子展开充分讨论。
（用时5分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解情况）接下来小组间交流讨论成果，在此基础上师生共同概括出寒风吹彻内涵：
这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。
“吹彻”两个字含义非常丰富，可从时间、空间、程度、广度四个层面上分析理解：
①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹彻。
②空间上指每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无法逃避。
③程度上指寒风吹得人“痛彻骨髓”。
④广度上指所有的人被寒风吹彻。
这样以来，作者就把人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。
其次体悟“温暖”的内涵。
虽然整篇文章都是在写冬天，字里行间都刮着寒风，但在寒冷中也透着丝丝温暖。
第一，标划出能体现温暖的句子。
让学生标划出相关语句，小组内，小组间相互交流，检验是否准确全面，然后把这些句子大声朗读一遍。
第二、小组内讨论“温暖”的内涵。
让学生结合几个事件和标划的句子展开充分讨论。
（用时5分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解情况）接下来小组间交流讨论成果，在此基础上师生共同概括出“温暖”的内涵：
温暖是抵抗寒冷的工具。
（依据火炉，柴禾，羊皮大衣等）
温暖是生命本来拥有的能量。
（依据拉车时隐藏的温暖，陌生人深藏着的温暖）
温暖是生命的互助。
（依据送热茶，看姑妈，陪母亲）
温暖是对生命的渴望（依据渴望春天，渴望天热）
小结，用课件显示温暖与寒冷的对比关系：
（由我诵读）
温暖与寒冷是同时存在的，但在恶劣的环境下，寒冷是巨大的，温暖是渺小的，正因为环境的恶劣，才有了作者自己再也烤不热的一根腿骨，才有了陌生人被孤独的冻死，才有了姑妈熬过了许多冬天还是被冬天留住，才有了儿女无能为力的母亲的透心寒冷。
3、升华主旨（这一环节安排15分钟）
第一，理解作者对“寒风吹彻”的态度。
用课件出示问题：
作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？
文中写到：
“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。
我们帮不了谁。
”你如何理解作者的看法？
让学生紧扣文本进行分析，看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻,笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤。
不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲或陪母亲说话都能体现。
特别是在第16自然段说：
“我才三十岁，肯定能走过冬天。
”这句话最直接地体现了作者对生命的热爱和对温暖的渴求。
第二，面对寒风吹彻学生应该持有怎样的态度。
用课件出示问题：
生活中每个人都可能会遇到寒风吹彻，我们应该以怎样的心态面对人生中的“寒风吹彻“呢？
（让学生结合自己的经历谈谈看法，如时间允许尽可能多地让学生发言）
最后用课件出示一段升华主旨的话，由学生齐读：
面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们正生活在灿烂的阳光里，无法体会那遥远地方的艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中的不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦。
不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？
那就是我们自己！
任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！
（四）板书设计
本着突出重点和简明扼要的原则，我作以下板书设计：
寒冷
寒风吹彻态度
温暖
（五）课下作业
针对本文的结构和语言特点,我设置一个作业,由学生在课下完成。
用课件显示问题:
请分析本文时空交错的结构特点和品味质朴隽永的语言特点。
说课完毕，谢谢！
第一，理解作者对寒风吹彻的态度。
请学生阅读1-5段回答。
明确答案：
既莫不关心又期待
3、总结：
三、总结全文
本文从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲，直至黑夜完全降临。
文章叙述了他在“一个人的村庄”中，关于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟，用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。
笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤，在流畅的叙述中带有一点淡淡的凄凉。
在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中，本文可以算是独树一帜的，她质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，就是让我们去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让我们知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。
面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？
那就是我们自己！
②提示学生在每个故事的后面都有作者的深刻的感悟，首先让学生把这些句子标画出来（约一分钟），请两位学生把标出的句子读一读。
2、文本解读：
问题①请学生结合总结的故事和作者感悟的句子，分组讨论一下“冬天”的内涵。
（生讨论的同时在下面了解情况，约4分钟，然后请几位学生与大家分享讨论的成果，师做简单评论）
师总结：
生活的穷困拮据
生命的孤独无助
生命的衰老死亡
问题
整篇文章都是在写冬天，字里行间都刮着寒风，透着寒冷。
尽管如此，我们却分明从寒冷中凑出了丝丝温暖。
请学生把与“温暖”有关的字眼标画出来，结合文章思考一下“温暖”有什么内涵。
（先找学生读标画的相关字眼，再找几位学生说说自己思考的结果。
）
明确：
温暖是抵抗寒冷的工具。
（火炉，柴禾，羊皮大衣等）
温暖是生命本来拥有的能量。
（拉车时隐藏的温暖，陌生人深藏着的温暖）
温暖是生命的互助。
（送热茶，看姑妈，陪母亲）
温暖是对生命的渴望（渴望春天，渴望天热）
总结：
温暖与寒冷是同时存在的，但在恶劣的环境下，寒冷是远大的，温暖是渺小的，正因为刘亮程生活的恶劣环境，才有了自己再也烤不热的冻坏的一根骨头，才有了陌生人被孤独的冻死，才有了姑妈熬过了许多冬天还是被冬天留住；才有了我母亲无能为力的透心的寒冷。
3、主旨升华
第一，作者对寒风吹彻的态度。
作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？
文中写到：
“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。
我们帮不了谁。
”你如何理解作者的看法？
让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。
不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都能体现。
特别是在第16自然段说：
“我才三十岁，肯定能走过冬天。
”
第二，面对寒风吹彻学生应该持有怎样的态度？
让学生结合自己的经历谈谈看法。
如时间允许尽可能多地让学生发言。
最后用课件出示一段升华主旨的话：
面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们是生活在灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中的不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？
那就是我们自己！
任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！
说课完毕。
谢谢！
3、总结：
三、总结全文
本文从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲，直至黑夜完全降临。
文章叙述了他在“一个人的村庄”中，关于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟，用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。
笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤，在流畅的叙述中带有一点淡淡的凄凉。
在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中，本文可以算是独树一帜的，她质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文的透骨寒冷，就是让我们去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷，让我们知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法是支付温暖并获取温暖。
面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？
那就是我们自己！
哲理语句：
1、任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！
2、比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠。
寒风吹彻
刘亮程
［教学目标］
1、理解本文所表达的对生命、生活的思考与认识。
2、懂得本文时空交错的结构特点。
3、品味课文质朴而隽永的语言特点。
［教学重点和难点］
1、重点：
本文叙述的结构特点和耐人寻味的语言。
。
2、难点：
如何理解文章中沉重阴冷的基调。
［教学设想］
大概有几十年了，散文教学过程中，时常提到一句名言：
形散神不散。
因为重复的遍数太多了，它似乎就成了认识乃至概括散文基本特点的圭臬。
“散”，说的是无拘无束，但在实际教学过程中，这样的说法有时过于笼统。
散文不受时间限制，时间跨度大，前可以远涉古代，后可跨及未来，又可覆盖今天。
散文也不受空间限制，空间转换广，天南海北，空间宇宙，无不可以包容其中。
这种多组镜头、空间转换的手法，往往增加散文的内容和色彩，使文章多姿多采。
《寒风吹彻》一文所选择的时空交错的结构特点就有力强化了作品中关于生命的体验。
故而在教学设计时，我就想以此为抓手。
［教学过程］
一、导入新课。
“一夜好风吹，新花一万枝”，“风乍起，吹皱一池湖水”，或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。
然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。
二、梳理思路。
1、此文叙写了哪几个人生时段？
是怎样连缀起来的？
将“寒风吹彻”的阅历集中于“三十岁的我”一个冬天的时段，而将“十四岁的我”、“三十岁的我”之后的内容穿插其中。
“三十岁的我”之后的岁月是“我”不曾经历过的，文章借助对姑妈、母亲的叙述暗示“我”的未来仍会是“寒风吹彻”。
2、《寒风吹彻》的原文还有一段文字，它应该在哪一自然段中？
说说理由。
“我曾在一个寒冷的早晨，把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。
那是个上了年纪的人，身上带着许多个冬天的寒冷，当他坐在我的火炉旁时，炉火须臾间变得苍白。
我没有问他的名字，在火炉的另一边，我感到迎面逼来的一个老人的透骨寒气。
他一句话不说。
我想他的话肯定全冻硬了，得过一阵才能化开。
大约坐了半个时辰，他站起来，朝我点了一下头，开门走了。
我以为他暖和过来了。
第二天下午，听人说村西边冻死了一个人。
我跑过去，看见这个上了年纪的人躺在路边，半边脸埋在雪中。
我第一次看到一个人被冻死。
我不敢相信他已经死了。
他的生命中肯定还深藏着一点温暖，只是我们看不见。
一个人最后的微弱挣扎我们看不见；呼唤和呻吟我们听不见。
我们认为他死了。
彻底地冻僵了。
他的身上怎么能留住一点点温暖呢？
靠什么去留住。
他的烂了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣？
底磨得快通一边帮已经脱落的那双鞋？
还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境……”
在17、18自然节之间，很显然18节中“我的一小炉火，对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。
他的寒冷太巨大。
”对应的是上文内容。
散文，特别是比较长的散文，涉及的材料多，头绪也多，材料之间又不像小说那样有情节上的联系，所以，除了要铺设纵贯全篇的脉络来增强整体感，在过渡和照应方面就非常讲究。
三、把握主旨。
（一）、在作者笔下，自然界里的“寒风吹彻”是和人的命运连在一起的。
作品写出了人类严峻、沉重的生活状态。
感情基调是沉重阴冷的，这些源自于作者对人生中痛苦而无助的冬季的深刻揭示。
（注意“寒风”、“烤热”、“温暖”等反复出现的词。
）
当“寒风”—严酷的人生“吹彻”、摇撼着生命的活力的时候，我们每个人都需要积蓄热力，支付温暖。
作者所选择的叙述方式有力地强化着这种生命体验。
在童年、少年、青年等各个生命时段中不段跳跃、闪回，用姑妈与母亲的人生经历来作比附、关照、透视，有意识地造成叙事时间的颠倒错乱。
把复杂的人和事放在每个空间里，有的随意点染，有的泼墨描绘，错落有致，色彩斑澜。
这种时间的大幅度、高频率交错的手法，既写出了“我”对不同的人生阶段的深切体验和持续思考，又增强了文章的艺术表达力度和涵盖度。
（二）、讨论：
如何理解作品的沉重阴冷的基调。
要点：
不同的心境，不同的生活经验使得我们在阅读时获得不同的阅读体会。
如何有文章得感悟是每个同学要思考的。
（三）、请学生介绍刘亮程。
（课前布置相关的预习作业）
四、品味语言。
（由学生自己讨论找出自己最欣赏的语言，并说说理由。
）
如：
1、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摩自己的一生。
评点：
“一生”是一个空泛的时间概念，是无法去“抚摸”的。
这里将“一生”写成具象化的身体，就使它变得具体而实在了。
“抚摸”就是反思、审视自己的人生经历。
2、当一个人的岁月像荒野一样敞开时，他便再无法照管好自己。
评点：
将自己的生活状态说成是荒野，形象地传达了那种无助、孤独的心理。
3、一个人老的时候，是那么渴望春天来临。
尽管春天来了她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。
评点：
何等朴素鲜活的语言，随手一笔把人的状态和自然交融，把熬过寒冬的老人真实的一面再现出来。
又如：
“我一回头，身后的草全开花了。
一大片。
好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。
”（《对一朵花微笑》）
……
总结：
刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗尽铅华的文字里又有一种厚重。
捧在手里掂一掂，每个字都重得好像要脱手。
—李陀
五、拓展阅读。
1、《对一朵花微笑》
2、《我与地坛》
六、作业：
（二选一）
1、比较《寒风吹彻》和《我与地坛》
2、阅读《寒风吹彻》和《对一朵花微笑》，说说你对刘亮程散文的认识。
三、面对寒风吹彻我们能怎么样呢？
也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？
那就是我们自己！
哲理语句：
1、任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神的冬天！
2、比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠。
《寒风吹彻》教学设计
王家斌
一、教材资料
作者简介
刘亮程，1962后出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘沙湾县的一个小村庄里，长大后种过地、放过羊，上过1年小学，3年初中，当过十几年乡农机管理员。
劳动之余写过诗。
后来写散文，大多写自己生活多年的一个村子。
现在乌鲁木齐一家报社任编辑。
课文导读
这是一篇冷峻而凝重的散文，是对生命、生活的深刻体验。
在文章中，作者将他人生体验中透彻骨髓的寒冷感尽情渲染，他以30岁那年的冬天作为叙述的起点，向前追述14岁那年刻骨铭心的寒冷经历：
恶劣的生存环境和物质的极度匮乏，巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给儿子的只是一句略带责备口气的询问，而14岁的儿子居然也居然学会了独自品味自己的伤痛。
贫寒使亲人间的温情遁于无形。
苦难的生活，亲情的缺失，铭刻在作者的心中以至让他在多少年后开始思考“生命的冬天”这一严肃而包含极大悲悯的命题。
“落在一个人一生中的雪，我们不能全看见。
每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。
”顺着如此的思绪，作者回忆起一个路人冻死的事情，他曾以为路人在炉火旁取暖后能暖和过来，但他还是冻死在雪地里。
“我的一炉火，对一个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。
他的寒冷太巨大。
”的确，这“寒冷”一来自于自然界，二来自于人心。
作者试图用自己的经历，用路人的死在文章中突出“寒风吹彻”的“冷”。
（“路人的冻死”一节选文时删去）但这样，作者觉得还未体现一个“彻”字，于是又忆起姑妈，多病的姑妈终究没有等到春天的来临，等到母亲过去和她“喧喧”。
可是，母亲是因为忙着生计而没有去，姑妈死了，我们也长大了，而母亲也老了，“我感到母亲的冬天已经来临”，我想起了姑妈的话，深感亲情的重要，“无论春天来了，还是儿女们的孝心和温暖备至。
”然而，亲情未必能解决所有的问题或许人们面对的事太多，面临的问题曾出不穷，面对的亲人也不止一位等等这“杯水车薪”式的无奈让人面对“生命的冬天”无能为力，这也是人在生命自然规律和社会生存双重压力下的一声感叹吧。
文章选择了时空交错的叙述方式，这样既写出了“我”对不同的人生阶段的深切体验和持续思考，又增强了文章的艺术表达的力度和涵盖度，给人以寒冷的时间弥散不已、绵延不绝的感受。
诗化的语言也是本文的一个特点，它包含作者对生活、生命认识和思考值得好好品味一番。
二、教学设计
本文的教学分学生课外自习和教师课堂指导两个阶段。
1.让学生带着问题自习
A.指定问题：
（1）文中写了哪些具体的内容来体现课题“寒风吹彻”的？
（2）你认为作者写这些体现“寒风吹彻”的内容究竟想表达什么意思？
B.自由提问，主要针对文中语句含义思考。
2.教师课堂指导
A.结合学生自习情况教师指导学生由课文的题目入手阅读课文理清文章脉络。
板书如下：
屋内烤火脊背却依旧凉飕飕
我内心深处一股寒风阵阵袭来冻坏腿骨
野外拾柴浑身上下只剩下寒冷寒风吹彻
姑妈担心自己过不了冬天害怕寒冷被冬天留驻
雪开始不退
母亲独自在冬天的透心寒冷冰雪不融化
理清文章脉络就是在整体阅读的基础上知道文章写了什么，这是阅读能力的基本训练，要求学生能抓住抓住重要内容、关键语句。
B.在理清文章脉络的基础上，就需要作进一步的探究：
各部分内容之间有何联系？
他们到底要表达什么意思？
从表面看，“我”、“姑妈”、“母亲”都遭遇到了冬天的“冷”，这是贯穿全文的线索。
而这“冷”的结果却是残酷的，“我”冻坏了腿骨，“姑妈”始终没有等到“母亲”过来寒暄，没有捱过冬天。
这其中根本的原因是太贫穷了，生存环境太恶劣了。
而贫寒也使亲人间的温情遁于无形。
苦难的生活，亲情的缺失，铭刻在作者的心中以至让他在多少年后开始思考“生命的冬天”这一严肃而包含极大悲悯的命题。
的确，生命中应该有积极的因素，应存有一份希望，应该有活力。
但，每个人有不同的生活经历及由此产生的独特生命体验，刘亮程在《寒风吹彻》中生命的“冷酷”正是他独特而真切的认识，贫穷、恶劣的生存环境，这对于生活在大都市的孩子来说陌生而较难理解，所以教师在阅读指导时结合作者生平，抓住作者叙事的细节启发学生如“我拉柴冻了一天一夜回家后，反而遭到父亲的责问，你认为写这点和“寒风吹彻”有什么关系？
为什么没有向家里说腿冻坏的事？
姑妈一直希望母亲去看看她，为什么母亲一直没有去？
”
C.本文所处的单元是以生命为主题的，这个单元意在表现每一个“我”对各自生命的体验和感受。
而第一单元则阐释了人的个体生命的成长轨迹和意义。
显然，两个单元在内容是连续统一的。
《寒风吹彻》是两单元中唯一一篇对生命的展现令人感到冷竣凝重的课文。
所以，在教学中要让学生认识到生命中存在困苦与无助，更应该让他们知道困苦与无助应有的积极态度。
可以让学生分组也编一个关于“生命”主题的单元，并写一则编者案。
这样可以拓展学生对“生命”的阅读和理解。
D.本文教学的重点是理解课文中对生命、生活的思考与认识。
难点是时空交
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