五第1单元.docx

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五第1单元

预设教案（编写：

王雄名）

教学随笔

第一单元

教学内容：

1 窃读记 2 小苗与大树的对话 3 走遍天下书为侣 

4 我的“长生果”   口语交际•习作一  回顾•拓展一 

单元分析：

第一单元的主题是“我爱阅读”。

《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现；*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；《走遍天下书为侣》通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；*《我的“长生果”》是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。

学习目标：

1.学会23个生字，能正确读写生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落，积累语言。

3.把握课文主要内容，感悟作者对阅读的热爱，并从中受到启示，逐步培养阅读的习惯。

4.学习通过细致的动作和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。

教学重、难点：

体会作者思想感情，领悟课文表达方法。

教学时数：

10—12课时

1　窃读记

教学目标：

　　1.学会梳理叙事类文章的脉络；

　　2.通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

教学难点、重点：

　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

第一课时

一、交流读书感受导入

1．师：

我国著名的作家冰心曾说过：

“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”同学们，你们喜欢读书吗？

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。

我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年读书生活中你们有哪些读书感受啊？

2．生谈读书感受。

3．师：

看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

（板书课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

二、解题、整体感知、读准读通

1．查字游戏。

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2．指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　3．师接着板书“读”，过渡：

在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　4．自由读课文。

师：

读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？

请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

5．指名答。

6．再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事

7．指名答。

　　8．小结：

原来课文记叙了（师板书：

记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

9．齐读课题。

三、交流初读感受，细品读书滋味

1．师：

同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？

（生找句子）

2．师：

我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？

“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。

”你是从哪儿感受到的呢？

把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

3．根据学生的回答，机动教学。

◆课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。

　　“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

　　“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

　　“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”

　　“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”

　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”……

　　（3）师：

再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”这个句子。

　　（7）指导朗读。

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　◆“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？

难道不怕被发现吗？

（1）过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

（2）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”（课件展示）

　　（4）师：

我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时，会怎么处理呢？

可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

（5）生边练读边打上记号。

　　（6）指名读。

教师指导读出“快乐”：

明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？

你是从课文哪里读懂的？

　　（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

”等重点的词句中感悟。

　　（8）再指名读出“惧怕”：

都担心成了这个样子还能读书吗？

（……）“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　（9）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”这样的句子中感悟。

（10）认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

四、读全文，整理思绪

　　1．师：

那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

2．指名答。

　　3．师：

让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4．齐读课文。

第二课时

一、听写字词，加强积累

　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。

）

二、析词句，感悟写法

　　1．齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？

能说说原因吗？

2．指名答。

　　3．小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：

作者的动作和心理，它写出了──生答：

矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　4．师：

你有过类似的经历吗？

你能学着样子写上几句吗？

相信自己！

你一定能行！

5．学生练写。

6．交流点评。

三、诵语句，升华情感

　　1．过渡：

“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

2．联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　3．师：

古有云：

“书中自有黄金屋。

”今有论：

“我们要终身学习。

”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4．生声情并茂地朗读。

　　5．总结全文：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：

不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：

连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：

象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：

“口是心非”！

而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！

我们都一样明白了──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

四、作业布置

1．自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2．根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

板书设计：

1　窃读记

贪婪害怕开心饥饿依依不舍麻木轻松

（朴实而又生动感人）

2　小苗与大树的对话

学习目标：

　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2．默读课文，把握谈话的主要内容。

　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

学习重点：

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

学习准备：

准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

课时安排：

1课时

学习过程：

一、导入

　　1．各组交流一下读书活动的开展情况。

　　2．准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

　　3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

　　4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

（板书课题）

二、做采访准备

　　说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。

（教师做好记录）

　　讨论一下在采访时应注意哪些问题。

（礼貌问题、作记录问题……）

三、读课文，找到自己的答案

　1．初读课文，读准字音。

　　2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

四、感悟课文内容

　　1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？

谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

　　（3）进行古诗文积累。

　　2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。

希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

　　3．谈谈你对题目的理解。

　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

五、个性阅读，独特见解

　　1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。

还可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。

进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　3．谈谈你对闲书的认识。

六、朗读课文，体会人物的特点

　　1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

　　2．两名学生分角色一问一答。

　　3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

　　如：

“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

　　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。

有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。

爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。

”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

　　“三贯通，这才是21世纪的青年。

”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

　　　　　　……

七、学技巧，指导综合性学习活动

　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

八、辩论

　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

九、拓展

　　调查一下本班同学阅读的书目；

　　采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

板书设计：

2小苗与大树的对话

闲书多看

偏科三贯通

学习外语两百首诗五十篇古文

3　走遍天下书为侣

学习目标：

　　1．认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。

　　3．理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。

教学重、难点：

把握主要内容，体会作者的情感。

课前准备：

　　生字词卡片.

　　抄有重点词句的小黑板.

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

　　2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）

　　3.用自己的话说说课题的意思.

二、朗读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

三、再读课文.理清层次

　　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　3.课件出示关键句子：

　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”

　　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

’”

　　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、激趣读文，深入感悟

　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

二、积累运用，升华认识

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

　　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

三、拓展活动

　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

四、布置作业

　　1.背诵第7自然段.

　　2.抄写生字词.

　　3.完成课后“小练笔”

板书设计：

3　走遍天下书为侣

伴侣朋友家故地……

4　我的“长生果”

学习目标：

　　1．认识12个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

把握主要内容，体会作者悟出的道理。

　　3．学习一些读书和习作的方法。

学习重点：

　　引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

学习准备：

　　在读书中使自己收获的经历。

课时安排：

　　　1课时。

学习过程：

一、回顾导入

　　这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。

《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。

（板书课题）

　　齐读课题，你想知道什么问题？

（我的“长生果”是什么？

为什么把书叫做我的“长生果”？

）

二、初读课文，整体感知

　　1．带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？

　　2．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

　　3．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。

　　4．小组交流读书情况。

三、细读课文，深入理解

　　班级交流

（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？

从中悟出了什么道理？

　　看香烟人小画片；看连环画；

　　重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

得出了一些道理：

　　作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

　　作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？

你在自己的写作中有过类似的体会吗？

　　引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文，体会情感

　　由揭示课题内容引入。

通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？

　　长生果，指营养极其丰富。

将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。

作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

　　将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。

文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。

读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？

　　看来书真正是全世界的营养品啊！

即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。

让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。

五、品读语言，学习积累

　　读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？

　　1．生动的比喻。

有感情地朗读背诵。

　　2．恰当的词语。

　　流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。

六、联系实际，升华感情

　　说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

七、积累释放

　　1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。

　　2．将本节课的收获补充到自己的读书卡中。

　　3．把自己在读书中的收获写成一个小片段。

板书设计：

4　我的“长生果”

津津有味——废寝忘食——不求甚解——如醉如痴

口语交际·习作一

学习目标：

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

　　根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

课前准备：

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

教学过程：

　　　　　　　　第一课时口语交际

一、兴趣，明确目标

　　在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下.

二、讨论，人人参与

　　1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

　　2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

　　3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

　　4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.

三、互动，交流评价

　　1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

　　2.你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

四、辩论.启迪思维

　　1.人们常说：

“开卷有益.”但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?

请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

　　2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

　　3.师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

　　　　　　　　　　第二、三课时　习作

一、导入.激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

二、提示.明确要求

　　投影出示习作内容：

　　读书故事；

　　采访记录；

　　记一次辩论活动.

三、初稿，反复修改

　　1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

　　2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

　　3.组内互读互改，提出修改建议.

　　4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

四、佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

五、作文，制作小报

　　1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.

　　2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

回顾·拓展一

学习目标：

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.

　　2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.

课前准备：

查找有关介绍读书方法的资料.

教学过程：

一、“词语盘点”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文章〗

　　1.学生自读“词语盘点”中的词语.

　　2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

二、交流平台　

1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

　　2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：

所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

三、日积月累

　　1.激情导人.

　　我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.

　　2.出示日积月累中的句子.

　　　a．学生自由诵读，注意读准字音.

　　　b．尝试理解：

学生交流对这些名言警句的大致理解.

　　3.背诵名言.

　　4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

◆书籍是全人类的营养品.——（英）莎士比亚

　　◆书籍是人类进步的阶梯.——（苏联）高尔基

　　　　◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——（瑞士）凯勒

　　　　◆至乐无如读书.——郑成功

　　　　◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮

　　5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.