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初中语文教学的有效性论文7篇论文
初中语文教学的有效性论文7篇
（一）
一、以学生为语文单元教学设计的出发点和落脚点
语文教学的对象是每一个活生生的学生，学生的发展是一个动态的过程，在这个过程中，教师的教学方法、教学内容的选择、教学评价的实施等，要以学生为根本的出发点。
教学实施要以学生的实际为根本。
因此，教师在实施初中语文单元教学设计的时候，要加大对学生语文基础、兴趣、学习能力等因素的考虑。
首先，要在充分了解学生认知结构的基础上，进行初中语文单元教学设计，而不是以教师的认知水平来衡量学生的水平。
只有充分地衡量学生现有的认知结构，才能更好地进行教学设计。
例如在六年级下册第三单元《为生命喝彩》单元教学设计的时候，教师可以通过合理地安排关于人生、梦想、生命价值的演讲、征文比赛等，在提升学生学习积极性的同时，激发学生对生命的思考，进而全面促进学生的语文能力和身心健康发展。
在《假如给我三天光明》一课教学时，学生对海伦凯勒的一生了解非常少，所以较难理解作者的内心体验，这就影响了对本文的解读和体会。
教师在了解学生这一点的基础上，在进行教学设计的时候，要对海伦凯勒的人生进行深入地解读，做好文章写作背景的介绍，帮助学生更好地理解文章。
其次，要加大对初中生生理与心理特点的了解。
初中学生活泼好动，有着较强的好奇心，可塑性强，这就要求语文教师在教学的过程中，要根据学生的特点来实施单元教学设计。
二、教师要加深对教材的研读，提升单元设计的有效性
随着现代教育理念的不断发展，在初中语文教学的过程中，教师要加大对各种类型教学资源的整合，尤其是做好现有教材资源的整合。
因为教材是教师与学生教与学活动实施的主要载体，是学生获得语文知识的一种主要媒介。
要提升语文教材的科学性和有效性，需要语文教师在充分把握语文教材重难点的基础上，加大对语文教材的优化与整合，提升对语文教材的创造性应用能力。
首先，教师要按照学生具体情况，就教材进行合适地筛选和优化，做好教学重难点的把握，同时要加大对同教材相关的文化知识、哲学、科学方面内容的整合，提升大语文观视域下学生的创新意识和语文素养水平。
例如在六年级下册第五单元《生活中的科学》教学过程中，教师既要做好《统筹方法》、《中国石拱桥》等课文的教学，也要发展学生的探索、创新、观察意识。
其次，做好语文教材情感等教育因素的挖掘，实现学生素质的全面提升。
语文教师在教学的过程中，要让学生学会体会作者的情感，进而实现学生与文本作者的有效对话，提高学生理解文本的能力。
教师在语文教学的过程中，还要加大对教材中德育因素的挖掘，单元设计的目标要体现本单元的德育目标，实现智育与德育的全面发展。
例如：
在六年级上册第一单元《有家真好》单元设计时，教师要通过教学，发展学生的责任意识，幸福感以及对家人、朋友关怀等良好品质。
三、单元教学设计时留给学生自主阅读的空间与时间
初中语文阅读教学作为一项主要的内容，是学生获得信息、理解文章、积累词汇、学会写作以及提升语言表达能力的重要手段。
著名的教育家苏霍姆林斯基指出：
“提升学生聪明与能力的方法，不是通过增加作业量和补课实现的，而是借助阅读、阅读、再阅读。
”所以，在进行初中语文单元教学设计的过程中，教师在单元教学设计里面，要留给学生阅读的时间，通过阅读让学生学会思考和体验，进而促进学生文本理解能力的提升。
例如在六年级上册第六单元《童心是诗》这个单元设计的时候，在郭沫若《天上的街市》这节课教学的时候，教师可以通过少讲解，将课堂的主动权交给学生把握，通过让学生自主阅读来提升对文章的理解。
教师介绍了作者的生平和本课写作背景后，让学生通过听录音的方式了解作品，然后，给学生阅读的主动权。
让学生在阅读的过程中，体会这首诗所具有的清新、悠闲、自在的感情基调，内在的柔和语调、特有的舒缓节奏等，教会学生在阅读过程中展开充分想象，体会作者当时的思想感情。
四、创设教学情境，激发学生的兴趣
著名的教育家乌申斯基指出：
“缺乏兴趣的强制性学习，将会对学生探求真理的欲望予以扼杀。
”这说明了学生在学习的过程中，只有对学习的内容产生一种积极的认知倾向，才可以主动地参与到学习过程中来，才能提升教与学的有效性。
所以，在初中语文教学的过程中，如何激发学生的学习兴趣，成为初中语文单元教学设计的重要目标。
在教学设计的过程中，教师要善于使用多媒体等，提升语文教学情境创设的有效性，激发学生的学习兴趣，加深学生对教材的理解和记忆。
例如：
在进行六年级上册第四单元《科幻天地》单元设计的过程中，教师要通过多媒体等教学媒介，创设海底世界、太空城市等教学情境，吸引学生学习注意力，激发学生的学习兴趣，进而提升单元设计的有效性。
五、结语
综上所述，在进行初中语文教学设计的过程中，教师要深入领会初中语文课程标准的指导思想和教育理念，以学生和语文教材作为教学设计的出发点，使用多种教学手段和方法，给学生创造一个愉悦、积极的课堂教学氛围，通过科学地进行单元教学设计，激发学生语文学习的兴趣，提升学生语文学习的能动性。
（二）
一、围绕初中语文课程的学习内容，选择恰当有效的学习情境资源
网络环境下的初中语文课程的教学能够为老师的教学提供大量的资料，但这些资料并不是在课堂上使用得越多越好，也不是不加筛选地直接呈现给学生，而是在教学过程中老师要依据教学目标对各种资源进行必要的筛选，将有效的、恰当的学习情境资源应用到教学中，促进课堂教学效果的有效提升。
如在学习《列夫托尔斯泰》这一节课程的时候，有很多关于人物描写的资料可以选择，老师就可以对这些资料进行有针对性的筛选，选择能够反应列夫托尔斯泰的真实面貌的照片给学生看，创设人物描写的学习情境，然后让学生进行自主的观察，最后让学生自己来进行列夫托尔斯泰形象的描述，对学生自主学习的能力开展有效的培养。
在这种教学模式下，一方面是既发挥了网络技术的优势，另一方面也能够很好地促进初中语文学习情境的创设，有利于学生综合素质的提升。
二、围绕初中语文课程的学习目标，选择恰当有效的学习情境资源
关于学习模式的构建有着非常多的经验可以进行借鉴，初中学生好胜心比较强，如果老师在教学过程中以学习任务进行组内的评比，就能够很好地点燃学生的学习热情，促进学生综合素质的有效提升，网络则给任务式的教学设计提供了良好的平台。
在初中八年级有一个“关爱自然”的学习主题，选取的课文大多是有关环保类的科普文章，在这一类的文章教学时，如果老师一字一句地给学生分析课文内容，学生难免会觉得枯燥，学习的效果肯定会受到影响。
这时候老师就可以利用网络技术对整个单元进行再创造的学习。
如老师可以要求学生以小组为单位制作一份以环保为主题的话题海报，然后在课堂上宣讲自己海报的内容和意义，然后和其他的小组进行对比，这样就能激发起学生学习的积极性。
这种以围绕初中语文课程的学习目标，选择恰当有效的学习情境资源的方式，能够帮助学生学以致用，促进学生对于知识的再利用和再创造，这样的学习环境往往比较有效，能够激发学生的创造性思维。
三、把握学生学习的特点，在适当的时候切入学习情境
现代教育技术的过度应用很多时候会使得课堂变得过于花哨，把握不好还会影响到课堂的教学效果。
而造成效果不佳的主要原因在于信息技术的引入没有能够和学生语文的学习步骤同步，没有准确把握好信息技术在初中语文课程教学中的应用时间，这在很大程度上影响了初中语文课程的教学效果。
一般情况下，在学生无法集中到课本知识讲解的时候或者是学生思维进入知难而退的时候切入信息技术效果较好。
如在初中语文课本中名篇导读中《鲁滨孙漂流记》的学习中，老师就可以先给学生播放一段有关鲁滨孙漂流记的电影，先播放开头的部分，然后再播放结尾的部分，然后让学生猜想中间的部分。
因为设置了悬念，学生都想了解故事的来龙去脉，这时候老师就引导学生补写中间的故事内容，这样不仅仅提升了学生的学习兴趣，也大大提升了教学的质量，学生的作文水平也得到了很好的提升。
四、结语
信息下的初中语文课程的教学，主要是依托现代教育技术所产生的一种新的教学模式，可以为学生提供大量的信息资料，这有利于学生通过合作学习开展自我知识的建构。
本文主要结合初中语文课程的教学实践，从多个角度阐述了网络环境下初中语文学习情境创设的有效性问题，以期能够更好的促进初中语文课程教学效果的提升。
网络环境下，初中语文课程的老师通过不断的探索，必将会给语文教学带来新的内涵，促进学生综合素质的全面提升。
（三）
一、教师的教学应当融合自身的感情
倘若教师在教学过程中非常努力，可是未能够实现理想的教学效果，那么一个非常关键的原因就是情感的投入不够。
所谓的情感难以通过“参考”获得，通常来讲，也并非可以借助“教”而获得。
教师的这种情感来源于对教师这个职业的热爱，来自于对文学的热爱，来自于对学生的热爱。
我们难以想象，一个讨厌《红楼梦》文学的教师可以切实讲解好语文课文，一个不喜欢学生以及不爱自己家庭的教师可以把语文课程讲解得津津有味。
教师的这种情感好像是摸不着和说不清的，然而在教学课堂上，在教师的一言一行中，学生都能够体会到，其他听课的教师也能够体会到。
可以说，在教师具备一定的教学实践经验之后，且能够将自身的情感跟教学过程与教学设计相融合的时候，那么就容易使初中语文阅读教学走向成功。
二、注重阅读教学的激励性教育
教学的目的不但是为了教授学生知识和培养学生的能力，而且还应当使学生成为社会发展所要求的德才兼备的人。
对于初中学生来讲，他们的价值观、道德观、人生观还未能够完全地形成，这就要求教师进行激励与正确的引导。
在初中语文阅读教学过程中注入思想道德教育，这是新课改的一个重要走向。
实施素质教育是为了使学生懂得审美、懂得健体、懂得生活、懂得劳动、懂得求知、懂得做人，培养学生的实践能力、拓展学生的思维、丰富学生的知识、陶冶学生的道德情操以及促进学生身心的健康发展，最终使学生变成有纪律、有文化、有道德、有理想的社会主义接班人与建设者。
可以说，素质教育的任务是比较重的，只是凭借班会课和思想品德课是不行的，这就要求语文课体现出自身的优势，从而让学生体会到更多的愉悦感，这也有利于学生接受教师的引导。
在初中语文阅读教学过程中，教师重视激励性的指导，充分地体现学生的学习主体性，以使学生不仅仅能够会学，还能够乐学，这不但是素质教育的基本要求，而且也是社会发展的要求。
而激励性教育的实施，就是为了挖掘学生的潜力，激发学生的学习热情。
事实表明，激励性教育在初中语文教学中的实施，能够调动学生的学习兴趣，有效地体现学生的学习主体性，进而提高学生的创新性思维能力。
比如，教师在讲解《走一步再走一步》这一篇文章的时候，首先要求学生对文章进行阅读，且要求学生做好复述文章的准备工作。
然后要求几名学生站起来复述文章，从而调动学生的学习兴趣，满足学生自求得知的心理。
在学生对文章的主旨了解之后，教师提问学生“：
在阅读了这一篇文章之后，请你们结合自身的实际生活，说一说怎样跟生命中的困难作斗争，最终走向成功？
”教师可以首先要求学生之间进行相互的讨论，再要求各个学习小组发表自己的观点，并且由教师进行最后的概括：
“所有人在生活实际中都不是一帆风顺的，我们应当认真地对待生活和学习中的一切艰难困苦，只要我们充满自信心，谨记‘不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办到的’。
那么，我们就能够征服一切的困难。
”这样，教师通过体现文章“美”和“情”的特点，从而激励学生敢于正视困难，从而最终走向成功。
三、激励学生进行个性化的阅读
教师在教学中应当注重学生自身特别的理解、感受和体验，逐渐提高学生创造性阅读与探究性阅读的技能，倡导创新和多角度的阅读，这是新课标的要求。
这样的结果是更加能够体现学生的自我观念与学习主体地位。
教师需要尊重学生的个性特点，实施多元化的解读，且要引导和点评学生。
然而多元化不是任意的，因此不管是什么样的个性与多元解读，最终都要求向文章的主旨回归。
与此同时，激励学生自主探究，这有利于学生社会责任感、探究意识以及语文素养的提高。
四、培养学生良好的阅读积累习惯
教师在初中语文教学过程中，应当培养学生良好的阅读积累习惯。
这是由于缺少语文知识的积累，就难以提高学生的语文阅读能力。
作为一名初中语文教师，需要在认真选择的前提条件下，增加文章中需要学生会用、会写、会读的词语量。
教师还应当要求学生积累词汇，以使学生形成做读书笔记和摘抄的习惯。
做读书笔记是比较困难的，教师应当指导学生先做一些比较简单的，像是作评价、写心得、写批注等，从而使学生逐渐学会做读书笔记。
教师务必使学生清楚做读书笔记的重大意义，也就是做读书笔记可以指导自身对文章的阅读与理解。
在阅读积累中，摘抄这种手段是非常有效的，教师需要鼓励学生坚持下去，从而拓展学生的视野，提高学生的阅读效率。
五、小结
综上所述，教师在初中语文阅读教学过程中，需要以新课标作为视角，仔细地感受文本的编写目的，有效地借助一系列的教学策略，从而提高学生的语文阅读能力，最终促进学生的发展和进步。
（四）
一、激发兴趣，唤起阅读愿望
布鲁纳说：
“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师！
凡事都是由好奇引起的，有了兴趣才能引发学生去探索、追求，才会有实质的动作和发展。
如果教师能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，那么语文阅读的教学就会变得轻松很多，教学效果也会有质的飞跃，学生的阅读理解能力也将会有很大的提高。
当学生对语文学习充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习态度，就会是他们获得知识的真正动力。
因此我们要培养学生热爱读书的情趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
读书是增加语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。
有的同学看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然，都是因为“乐此”，才“不疲”。
心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮质的兴奋状态，增加快乐的情绪。
对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。
在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。
培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。
当我们“乐其学”成为一种自觉的行动，就变成了习惯。
在教学《论语》时，我就很注重激趣。
在上课前，我播放了周杰伦演唱的《千里之外》《青花瓷》，学生都很感兴趣，跟着唱了起来，场面很热烈。
我因势利导，告诉学生，歌曲的魅力在于经典与时尚的完美融合。
接着我引入易中天的话，“我们可以从孔子那里读到一颗爱心，构建和谐，从孟子那里读到一股正气，平治天下……”请学生欣赏孔庆东在“百家讲坛”中的讲座《论语的魅力》，让学生感受到古老的经典在今天仍有着鲜活的生命力。
这一做法，很有效地激发了学生学习《论语》的兴趣。
二、授之以渔，传授阅读技巧
方法比知识更重要。
新课标要求知识与能力相统一，认识与情感相统一，过程与方法相统一。
因此，优秀的语文教师在教学中不仅要考虑到教师怎样教，而且要考虑到学生怎样学，强调个性化阅读，更要重视教给学生方法，体现培养学习能力的过程。
因为知识的掌握是一时的，而方法的受用则是终生的。
正谓“授之以鱼不如授之以渔”。
教师是真正的教育者、引导者，是学生的启蒙者，而学生在最初理解文章时是毫无章法的，他们的阅读是随意的、自由的，所以教师决不能让他们“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。
在教学朱自清的《春》时，我引导学生体会文章的语言美。
在学习“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
”这段文字时，我提问，这段语言很美，你发现具有哪些美？
学生很快发现，一是动词很传神，“钻”“坐”“躺”“滚”“踢”“跑”。
二是叠词优美，“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄地”“软绵绵的”“一大片一大片”。
但这只是语言的形美，而真正的美是什么？
还要进一步引导学生来体会。
我让学生闭上眼睛，听老师有感情的朗读，在头脑中展开联想和想象。
这样一来，学生的头脑里就出现了更美的画面：
焕发着无穷生命力的小草，不知不觉破土而出，那样柔软、细嫩，那样碧绿、青翠，满眼都是充满生机的绿色，人们在那里玩耍、嬉戏，尽情享受绿草带来的快乐。
听完之后，我让学生畅谈自己脑海里的画面，进一步感受春天小草的美。
接着，又引导学生思考：
这么美的画面，是怎么表现出来的呢？
学生很快明白，要仔细观察体验生活中的美，并用优美恰当的词句来表达。
通过这样的学习，学生体会到了春草的美，学习了作者动词和叠词的准确表达，在阅读的同时享受到了语言美、春草美，并通过有感情的朗读，把这种美再现了出来。
在阅读教学过程中，要让学生逐步学会精读、略读和浏览。
要对有价值的材料及时做笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。
通过有效的指导型阅读的练习后，才能让学生形成一定的较好的阅读习惯和方法，这时再进行有兴趣的课外阅读，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，进行不断的练习和巩固，才能真正达到提高教学有效性的目标。
三、重朗读感悟，触摸背后情感
理解能力是指学生对书面语言及其所蕴含的内容与情感的认识。
只有理解了，学生才能达到对读物准确而深刻的认识，它是阅读的核心。
但目前学生的语言理解能力偏低，这些理解上的障碍都直接影响到了他们对文章内容的理解。
针对这些现象，教师可从以下几个方面着手：
一是对于难理解的句子，如文言文的句子，教师要注意从意义和语法上做好讲解和分析引导；二是要重视训练学生有感情地朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解；三是要引导学生通过词语的表面意义领会更深层的含义，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
在阅读教学中，我注重关注学生的学习态度、情感体验和价值观的正面引导，引导学生通过语言文字，感悟文章背后所蕴含的深厚的情感。
还是朱自清的散文，《背影》的语言朴实无华，但平实中蕴藏着父爱的力量，闪烁着情感的魅力，特别是父亲过铁道买橘子的一幕，感人至深，堪称语言与情感结合的典范。
“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了，我的泪很快地……留下来了。
”在这部分阅读教学中，我先让学生听课文朗读录音，用心感受其中的情感，再反复吟读，体会父爱的深沉；接着引导学生假想自己就是作者，正坐在火车上，默默看着父亲的背影——蹒跚的步履，肥胖的身影，艰难的攀爬，父亲几乎使出了浑身的力量，只为买几个小小的橘子。
感动、心酸、愧疚，涌上心头……此时此刻，我引导学生继续思考，哪些词让你感受到了父爱？
学生立即找到了几个描写最生动的词语，“蹒跚”、“探身”、“攀着”、“缩”、“微倾”。
我强调，语言因为承载了深深的情，才显得更加优美、动人。
四、轻松赏析，享受阅读乐趣
阅读鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美活动。
读者通过语言文字，获得对作品中艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，激起情感反应，得到审美享受。
文学鉴赏能力的要素也必然可由从事鉴赏活动所必需的鉴赏知识、技能所构成。
新《课程标准》对初中生提出了提高欣赏文学作品能力的具体要求：
“能就作品的思想意义、社会意义和艺术特点、语言表现力进行赏析和鉴赏，……在阅读赏析过程中陶冶情操，提高文学修养，使欣赏文学作品的过程成为明辨是非善恶，完善人格的过程。
”简单一点说，阅读鉴赏时可以引导学生对文章关键词语、句子的细心揣摩和辨析，领会其内涵和表达作用，加深对语言的运用和理解。
《我的母亲》第11段中有一处细节描写：
“她走进来，捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶。
我母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗。
那位嫂子站着劝了一会，才退出去”。
这段文字背后的内容异常丰富。
一个“捧”字，形象地写出了嫂子当时的心情。
教学时我引导学生联系上下文体会换成“端”字好不好？
为什么？
学生很快发现，这个“捧”字，准确地写出了嫂子的小心翼翼和对母亲的敬重之情。
你从这段文字中还能读懂些什么？
学生从“送”“劝”“请”三个动词中，读懂了嫂子劝母亲止哭是表面的，自己来道歉才是真正目的。
从“慢慢停住哭声”读懂了母亲的心理：
不能太快，别让人误认为自己是装腔作势假哭；也不能哭个没完没了，以免令嫂子尴尬或添堵。
从“接”字读懂了表面母亲是喝茶，实际已接受了嫂子的道歉。
接下来我让学生尝试表演这出戏，并添上人物个性化的语言，起到了非常好的效果。
五、结语
语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学有效性的提高不是一蹴而就的，需要持之以恒、不断努力。
一定要注意教学的方式和方法，激发学生的兴趣，要让学生学会科学、有效、灵活的阅读方法，要有计划地培养学生的理解能力和鉴赏能力，只有这样才能切实提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
（五）
一、当前文言文教学中的问题
1.工具性大于人文性
文言文是中华民族文化的重要组成部分，学习文言文本来是一件幸福和快乐的事，是学生与优秀文化相接触的过程。
但是，在当前的文言文教学中，很多教师放弃了文言文本身的文化特质，过分关注文言文的工具性知识，忽视了文言文教学的人文性，致使文言文教学变得死板而生硬，学生也缺乏学习兴趣，学习效果也很难提高。
例如，很多教师在进行文言文教学时，将太多的精力和时间教学生学会翻译、句式结构、通假字等工具性知识方面，却没有对文言文的情感体验、审美体验，最终使得学生学习起来枯燥无味，课堂毫无生机可言，这是得不偿失的。
2.忽视学生的参与性
与现代文教学相比，文言文教学具有属于自身的特征，最主要的特征是需要具备一定的知识作为基础才能进行学习和理解。
初中学生缺乏一定的文言文基础知识积淀，很难对文言文进行准确理解和学习，很多教师正是意识到了这一点，在文言文教学中全力发挥自己的组织和领导作用，带领学生去翻译、理解和感悟文章，全盘操作了课堂程序，学生只是跟着教师的思路和安排进行学习。
需要注意的是，初中学生虽然没有较强的文言文基础知识积累，但是却有着属于自己的理解和感悟，而且在学习中有着一定的主动性，如果教师忽视学生的主动参与学习，是必然影响学生高效学习的。
二、如何打造高效初中语文文言文教学
1.发挥诵读作用，引导学生体会
书读百遍，其义自见，这足以可见读书的好处，读书在文言文教学中更应该被发挥作用。
文言文字句短小，感情丰富，注重押韵，结构优美，读起来抑扬顿挫，教师引导学生诵读文言文课文，细细品读课文，可以有效引导学生对文章内涵和韵味进行体会，因而提高了教学效率。
在初中语文文言文教学中进行诵读，可以从以下几个方面来实现：
（1）合理分配时间，引导学生多样化诵读。
在时间上，可以根据初中学生学习实际情况进行分配，形式上要充分发挥各种形式，打造有效的诵读氛围。
如，可以分为早读、中读、晚读；短期读、中期读、长期读；男生读、女生读、男女混合读；集体读、小组读、个人读等等。
此外，在学习故事性比较强的文章如《晏子使楚》时，可以引入分角色诵读、让人物带着感情去读，有利于强化学生的学习体验。
（2）突出诵读重点，制订诵读计划。
在课堂中的诵读固然重要，毕竟课堂时间是有限的，还应该在课堂诵读之外关注课外诵读，在学期之初为学生制订诵读重点，拟定好诵读计划，引导学生充分利用课外时间，做好诵读练习。
（3）引导学生课前诵读，为课堂有效性奠定基础。
引导学生在课前进行诵读，将学生带入了良好的学习氛围中，因而更有利于课堂教学的实施，但是需要控制好课前诵读的时间和力度。
2.引导学生领悟文章，强化课文内容理解
新课程标准下的初中语文教师应该明白，文言文教学中的字词句理解和翻译是教学的基础，但不是最终目的。
初中文言文选定的文章都是大家所作，有较高的文学价值和思想艺术价值，对于学生的知识视野开阔、艺术修养形成、人生价值观树立具有积极意义。
因此，教师要引导好学生领悟文章，强化对课文内容的理解。
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