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拼音教学要点
小学语文一年级上册汉语拼音复习教案
2014-01-07|汉语翘舌音拼音《苏教版小学语文一年级上册汉语拼音复习教案》摘要：
线格里规范书写声母、韵母和音节。
（4）能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。
2、复习要点及方法：
（1）声母：
A、形近字母：
b—d—p—q：
这几个声母都是由一竖和一个半圆...
相 关：
◇优化识字方法，提高教学效率◇一年级综合卷子
◇汉语拼音愉快教学初探◇一年级试卷:
综合卷子
1、复习目标：
（1）能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。
（2）能背诵《声母表》。
熟悉《韵母表》、和整体认读音节。
（3）能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。
（4）能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。
2、复习要点及方法：
（1）声母：
A、形近字母：
b—d—p—q：
这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，学生最容易混淆。
在复习时，我们可以结合一些顺口溜帮助学生记忆，比如：
像个6字bbb，9字反写ppp，6字反写ddd，像个9字qqq。
或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d……还可以让学生动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。
n—h、t—f：
这两组声母的字形比较像，可以让学生用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。
B、音近字母：
我们南京人的语音缺陷：
鼻、边音不分，前、后
鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：
n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
C、顺序：
声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、
平舌音，特定声母y、w的顺序排列。
我们的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。
但是在记忆声母表的顺序时，就应给学生指出，翘舌音在前，平舌音在后。
（2）韵母：
韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。
形近：
ie—ei、iu—ui、un—ｕn
音近：
en—eng、in—ing、eng—ong
（3）整体认读音节：
整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。
在帮助学生记忆时，可以告诉学生：
第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。
这样一组一组来记更容易些。
（4）标调规则：
关于汉语拼音的标调规则，可以帮学生复习有关的
儿歌：
见a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后。
儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。
在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情况。
要放在实际的词语环境中让学生反复练习。
（5）拼写规则：
j、q、x、y与ｕ相拼的规则。
很多学生在音节的合成
时都知道ｕ上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：
jｕ（）—（），有的学生就不知道上的两点要还原了。
关于拼音，我们复习的形式可以有：
1）按顺序默写声母表或填写声母。
2）找出音节中的声母或韵母。
3）分解音节或合成音节。
4）看图把音节补充完整。
5）给音节标声调。
6）在音节中找出整体认读音节。
7）看图选择正确的音节。
8）分别找出声母、韵母、音节。
在复习时，我们也要尽可能地调动学生的积极性，不要把一节复习课死气沉沉，枯燥无味，也不要把复习课搞成题海战术，或是上成练习课，学生疲于应对。
我们在课上要结合所要复习的知识点，可以创设一些情境，在玩中学，在玩中复习和巩固，这样符合新课标的要求，符合低年级学生的兴趣和需求，能极大激发学生主动参与的兴趣。
激发学生的主动意识，让学生在自主中建构知识、运用知识，形成能力。
【摘要】小学一年级语文教案频道是根据一年级语文教学大纲的要求，从实际情况出发，为教师收集并整理了小学语文汉语拼音知识要点，希望给教师教学提供帮助，从而提高教学水平。
汉语拼音知识要点：
一、熟读、熟记《声母表》，《韵母表》，《整体认读音节表》;顺序不能错，中间不能遗漏，特别是翘舌音在平舌音前的顺序要牢记。
二、易写错的字母：
1、声母：
b-d,p-q,t-f三组字母易混淆写错。
2、f的第一笔写反，t的第一笔写反，j的第一笔写反，成了右弯，s写反。
3、韵母：
a,u,u的第二笔竖写成了竖弯。
4、ai-ui,ei-ie,ui-iu,ou-iu,ie-ue,un-un几组韵母的字形要分清。
5、整体认读音节：
yu,ye,yue,yuan，yun中的去掉两点的u要写成u,不要写成原来的u。
三、易错的知识点：
1、整体认读音节只有16个，不要把yan,you,wo,ya,er等误认为整体认读音节。
2、声调易错的地方：
第二声与第三声容易混淆，特别是在音节词中第三声会标成第二声。
3、复韵母及音节中的声调容易标错位置，要牢记标调规则：
有a不放过，没a找o,e;i,u并列标在后。
4、j,q,x只和u相拼，不与u相拼，j,q,x和u在一起时，u上两点要去掉，如ju,qu,xu,jue,que,xue,juan,quan,xuan中的都是去掉两点的u，不是u。
在这些音节中要写成u，分开时要记住写成u。
5、同样记住，yu,yue,yun,yuan中的u其实是去掉两点的u，不要加上两点还写成u。
6、音节拼写要注意：
声调不要忘记标，有的轻声音节不要标调。
三拼音节中的介母不要忘记写，如jia,qia,xia,jian,qian,xian,jiang,qiang,xiang,jiong,qiong,xiong等三拼音节中的i不要漏写。
两拼音不要写错：
有复韵母iu的音节中的iu不要写成iou,正确的音节是：
miu,diu,tiu,niu,liu,jiu,xiu,qiu。
牢记：
you不要写成yiu或yiou。
7、音节读音容易错的地方：
有声母n,l的音节要分清鼻音和边音，很容易把鼻音n读成边音l。
平舌音和翘舌音容易混淆读错。
前鼻音和后鼻音容易混淆读错，特别是后鼻音容易读成前鼻音，如朋友的朋，蜻蜓的蜻，等等。
8、音节容易错的还有：
抄写音节或选择音节填空时容易抄错或漏掉声调、字母等，这样的错误其实是可以避免的。
以上就是小学语文汉语拼音知识要点全部内容，希望能给大家带来帮助！
人教版一年级上册汉语拼音教材的编排及使用建议
人民教育出版社小学语文室
为什么先学拼音？
其一，利于方言区正音；其二，汉语拼音是自主识字好帮手，由受束缚逐渐走向自由世界，在识字量不足的情况下扩大阅读量，开阔视野。
（一）汉语拼音教材的特点
综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图。
继承人教版教材的的优良传统，拼音教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。
在这一基础上，我们又进行一个有益的尝试，那就是把学习内容有效地整合在一起。
整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。
教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。
把分散的画面整合起来，是非常有利于作为观察、说话的材料。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。
在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。
在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。
从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。
在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。
这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。
这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。
这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。
学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。
可以看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。
拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。
一方面，最充分、最直接地体现了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。
另一方面，让学生了解知识的价值，比了解知识本身更为重要，因为它关乎学生学习的兴趣和内驱力。
什么时候学生会主动学习？
当他能体会到知识的价值的时候。
学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功的愉悦，感受语文学习的成就感。
这比单纯地学习汉语拼音，或是用口耳相传的办法学习汉字，又要高出一筹。
（3）在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。
这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。
在儿歌中，复现本课所有由新学的声母或韵母组成的音节，以加强音节的复习和巩固，激发儿童学习汉语拼音的成就感。
在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对儿童的教育意义，人文内涵及价值观的培养。
如，第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。
如第5课的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。
在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。
在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。
这样，可以在语言环境中加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。
人文性
体现情感、态度、价值观的培养，蕴含着丰富的人文内涵。
不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。
如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
如，dtnl一课的情境图，蕴含着一个故事情节：
一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。
学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。
如aieiui一课，画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。
如zcs一课的儿歌“过桥”，以及bpmf一课，音节ba配的图片“8”，体现了学科间的融合和沟通。
如zhchshr一课的儿歌“欢迎台湾小朋友”，体现儿童对祖国统一的渴盼。
这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。
这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件非常不容易的事情。
生活化
（1）联系生活学习拼音。
增加带调音节。
关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。
如，第30页，第36页，都有这样的安排。
另外，每一课中的词语或句子、儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。
（2）联系生活巩固拼音。
有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？
”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。
其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。
增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
更符合儿童心理
（1）调整内容。
把声母yw提前，和单韵母iuu整合为一课。
这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。
充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。
而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。
实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
（2）改变音节的呈现方式。
每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。
这样，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。
这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。
总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：
综合化，生活化，人文化。
充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。
这个基础，不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的基础。
在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的可持续发展的基础，精神的底子。
（二）汉语拼音教学建议
1．把握教学要求。
（1）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：
历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。
这些年来，有越来越降低目标的趋势：
是识字的工具，是学习普通话的工具。
课程标准中的表述是：
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。
也不建议用尝试错误的方法。
如，谁和谁不能相拼。
介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。
其意义：
新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生的实践能力，关注学生的创新思维能力。
测评意见在这方面体现得较为突出，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。
汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。
其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。
这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。
《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。
另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。
《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。
起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：
拼音输入法所要求的再现认知水平。
现在只需再认即可。
（2）识字的要求。
汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。
在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。
有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。
可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。
如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。
教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
2．变革教学方式。
汉语拼音的学习要在游戏中学，在活动中学，在生活中学。
如音节的练习，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，与学习普通话、识字结合起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。
使汉语拼音的学习生活化，着眼于汉语拼音的运用，充分利用学生生活中丰富的语文课程资源。
如bpmf一课，拔，泼，摸等动作。
dtnl一课，梨，踢，拿，打。
在学生已经初步学会拼读以后，要避免大量枯燥无意义音节的练习，增加带调音节的，与学生的生活世界紧密联系的活动。
如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？
给学生的作业本上写上汉语拼音，学生互相认读。
教室里的物品，家里的物品。
写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。
（假牙）
活动的形式，与幼儿园衔接，体现年龄特点，游戏化。
汉语拼音常用游戏介绍。
3．恰当运用教材，发挥教材优势。
（1）情境图的运用。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。
还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。
还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。
如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。
把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。
要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。
（2）儿歌的运用。
儿歌与情境图是两个层次的内容。
如dtnl一课。
不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。
读一读即可，不要提过高的要求。
儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。
可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。
（3）体现弹性，关注所有学生的发展。
初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。
教师要在语文教学前，通过各种途径，如调查问卷，访谈，了解儿童的语文程度，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，并有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势，并采用各种方式弥补儿童的弱项，达到全面发展。
要处理好拼音教学、识字教学、词句教学和儿歌教学的关系。
拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。
教学中可以体现弹性设计。
人教版一年级上册课文系统的变化及其使用建议
人民教育出版社小学语文室
（一）课文系统简介
工具与人文的统一、
课文内容：
童心童趣，激发儿童的兴趣；现代意识，培养未来社会所需人才；人文内涵丰富，全面提高语文素养，涵养品格。
课文类型：
全文注音的课文（借助拼音独立阅读，体验阅读乐趣）；连环画形式的课文（调动多种阅读手段，激发自信）。
（二）阅读教学建议
1．处理好几个关系。
（1）发展语言与科学知识的关系，例《影子》《雪地里的小画家》《雪孩子》，必要的知识储备，扫除阅读的障碍，这是必须的；但要适可而止，语文课毕竟是语文课，不是科学课，学科间的沟通要把握度。
（2）体验文本与个性化感悟的关系：
阅读就是与文本对话，建构自己的意义。
要尊重学生的情感体验，鼓励发表自己对文本的独特见解。
《小松鼠找花生》中的“种”。
教材中设计了开放性的、无固定答案的问题，如，雪孩子一课，“雪孩子还会回来吗”，小熊住山洞一课，“小动物们送花的时候会说什么”，给学生提供了良好的思维空间和语言发展的机会。
这里的一个指向，就是课堂提问的设计，要多元，要开放，能够启迪思想，激发想象。
如，读了课题，你想知道什么？
这个问题，在不了解学习内容的前提下是有效的，在已经了解学习内容的前提下是虚伪的。
无外乎几个W：
谁，在哪儿，干什么。
完全是程式化的回答，无太多思维价值。
创新思维的笑话。
但是，不能走极端，是在共生共建基础上的个性化，正确的价值观的引导是必须的，以课文中人物的精神力量去影响学生，以自己的人格魅力去感染学生。
新课程中的师生关系是平等的，但教师仍是平等中的首席。
另外，要尊重孩子，重视每一个孩子提出的每一个问题，很多课堂中重视质疑的环节都只是走走过场。
如果孩子提出的不是自己教案中的问题，就得不到重视。
要重视每一个问题，并通过学生互帮互助来解决，并在此过程中发现学生学习的真正疑难之处，而非自己预设的难点。
并在此过程中，引导学生思考什么是有价值的提问，使学生逐步学会质疑。
（3）实与活的关系。
语文课堂中的教学活动，要有丰富的语文学习的内涵。
课堂教学发生了很大变化，学生动起来了，但仔细分析就会发现，有时是盲动。
形式要活，但骨子里一定要扎实，要从语文学习的角度考虑语文活动的安排。
2．重视识字。
多种手段完成识字任务：
结合语言环境，结合生活；体现弹性；加强交流、合作，如，一个说字，一人说词，一人说句子，一人汇报，合作学习的萌芽；正确处理识字与感受文本的关系，不可失之偏颇。
较多的做法是先过识字关，其实没有一个固定的模式。
可以把字词句，生字和阅读较好地结合起来。
如段到句到字，或字到句再到段，都是可以的。
和朗读指导结合起来。
如《雨点儿》“落”“数不清”。
体现个体差异的做法：
要求画出生字，慢慢地过渡过要求学生画出自己不认识的字，再交流。
有的课生字较为简单，可不可以先把生字呈现出来，考查学生的认知程度？
总之，要充分考虑学生的已有经验和个体差异，在设计课堂教学时，时刻要有这个意识，而不是单纯地从文本出发，从教师的预设情况出发。
要让学生走向知识，而不是知识走向学生。
3．重视朗读。
起始阶段，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。
要舍得花时间，读得有层次，使学生读正确，通顺，流利，以至于逐渐形成语感。
如，“荷叶是我的歌台。
”教师要注意朗读的指导，进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。
有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。
教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？
教师的指导读要把握恰当的时机。
有感情朗读的指导：
要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
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