乌美娜《教学设计》模板.docx
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乌美娜《教学设计》模板
乌美娜《教学设计》模板
教学设计是教育技术本科专业的一门格外重要的专业必修理论课程，以下是整理的《乌美娜《教学设计》，供您阅读,参考。
期望对您有所关心!
《乌美娜《教学设计》1
绪言学习目标
学完绪言后，你应能做到：
1.阐明学习“教学设计”的意义和总目标。
2.简述本书的主要学习内容。
3.说出教学设计的学习方法，并有在今后学习中参照运用的意愿。
4.简述教学设计的基本前提。
教学是一项有明确目的的人类活动，乃是老师教、学生学的统一活动。
它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握肯定的学问技能，并使身心获得较好的进展，形成肯定的思
想品质。
为了达到肯定的教学目的，每一位教育工作者和老师都在实际的教学工作中，自觉
不自觉地依据肯定教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的
双边活动进行考虑和支配。
尽管付之辛勤的劳动，但是，由于教学中涉及的因素是多方面的、
变化的，因而教学问题也是很复杂的，只是凭阅历和直感作出主观推断来制定教学计划，结
果并不是全部教学问题都能解决，使学生获得成功的学习。
缺乏教学阅历或没有教学阅历的
年青老师和新老师更是对教学计划一筹莫展。
面临信息时代，教育改革的大好形势，到底如何科学地制定教学计划，保证明现有效的教学问题尤为重要。
本书所阐述的教学设计正是向要求改革的教育工作者、老师和教学管理
者以及来来的教育、教学工作人员提供一种崭新的教学科学理论与方法。
教学设计是20世纪60年代末以来形成和进展起来的，解决教学问题为宗旨的一门新兴
的教学科学是教育技术学科的重要分支。
教学设计以教学效果最优化为目的，其基本前提有：
1.教学设计必需是以关心每个学习者的学习为目的。
无论何种教学形式，学习最终是通过学习者内部自己完成的，因此教学设计重视对学习者的分析，重视激发、促进、辅助学习
者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。
2.教学设计必需运用系统方法。
从分析学习需要和确定教学目的开头，始终到教学评价，全部过程都要尽可能地作整体考虐。
3.系统设计的教学将有利于学习者自身的进展。
教学设计是要制造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中，而让每一个学习者都享有同样的机会，利用他们自己的潜能去
完善自己让每个学习者都对面临的各种挑战充满信念。
4.系统设计的教学必需把“人类是如何学习”的学问和阅历作为基础，留意进展学习者的能力，关心学习者学会如何学习。
5.依据教学问题的大小和答案，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
另外，还可分为即时性设计与长远性设计两种形式。
前者是指老师在教学前制订课堂
计划，它经常由老师自己进行，并在较短的时间内完成。
后者是指对较复杂多变的教学系统
的设计，需要花费较多的时问和由设计小组来完成。
关于教学设计更详尽的介绍和分折将在以后几章中加以阐述。
一、学习教学设计的意义
学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：
1.学习教学设计是信息社会进展的要求。
众所周知，现代社会进入信息时代，信息传播与技术的进展给生话在这一时代的人们带
来了很多的便利，也相应地产生了一些问题，对教育提出了很多新的要求。
现代信息化社会使得教育信息激增，面对大量的、不断进展变化的信息，面对学问增长的无限性和学生学习时间有限性之间的冲突，教育、教学该如何推断信息的价值，如何选择
有用的教育、教学信息呢?
又该如何处理、储存和传递教育，教学信息呢?
信息社会中，学问不断更新，更新速度也愈来愈快，以致使学生在学校里学到的学问到其走入社会工作时因陈旧，过时而被淘汰。
那么如何处理学校教育中学生知迟学习和能力培
养二者的关系呢?
人们在探究着怎样提高学生的能力素养，关心他们学会如何学习，去迎接
将来的挑战。
信息社会中很突出的特点是企业现代化、信息化、自动化的程度愈来愈高，劳动日益具有智力或科学的性质，企业设备和技术更新加快，新的行业不断产生。
那么，教育又该如何
使处于工作岗位的人员不断学习新学问，掌握新技能、新方法以适应技术、设备和环境的变
化或胜任新行业的工作呢?
职业教育、职业培训、社会教育、连续教育面临的教学问题该如何解决呢?
信息社会是一个人才竞争的社会，是追求高效率、优化效果的社会，因此它急迫需要教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。
那么，如何转变传统的培育人的模式、方法和程
序，而利用新技术、新方法、新环境去进行教育、教学，以提高所需人才的数量与质量呢?
《乌美娜《教学设计》2
10、《我和乌丽娜》说课稿
敬重的各位评委老师，大家上午好!
我是小学语文组__号考生，我今日说课的课题是《我和乌丽娜》，接下来我将从以下几个方面来进行分析：
一、说教材
这篇课文通过我和德国小姑娘乌丽娜数桥的这件事，展现了“水”和“桥”给丽江带来的美。
二、说教学目标
依据教材的结构和内容分析，结合五年级学生的认知结构和其心理特征，我确立了以下教学目标：
在新课标的要求与吃透教材的基础上，我确立了以下教学重难点：
三、说教法与学法
在新课标精神的指导下，结合五年级学生的认知结构和其心理特征，我接受创设情境的教学方法，以激发学生学习的喜欢，接受启发式的教学方法，对学生进行点拨。
仅要教会学生学问与技能，更重要的是要教会学生学习的方法。
四、说教学过程
板书课题：
10、《我和乌丽娜》
2、老师检测学生自主学习生字词的能力和状况。
指名学生朗读课文，其他学生听读，出现错误时，准时赐予订正。
随机抽取学生朗读生字、组词、造句。
识字是阅读的基础，也是语文学习的基本功。
语文新课标对每个学段都对识字有要求，对小学高段的学生要求更高。
不仅要求小学高段的学生能够用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，还要求高段的学生能够借助字典、词典理解词语的意义、感情颜色和表达效果。
因此，本课的识字环节，我接受学生的自主学习与探究式学习，结合老师点评的方式进行。
1、要求学生自读课文，说一说课文讲了什么事?
丽江古城给你怎样的印象?
3、要求学生再次深读课文，小组探讨，思索课文从哪几个方面表现了丽江古城的美?
分别有什么特点?
桥的特点是：
数量多、材料多、样式多（板书桥：
数量多、材料多、样式多）
古人云：
“读书百遍，其义自现。
第四环节：
板书设计
10、我和乌丽娜
水：
清亮、活跃
桥：
数量多、材料多、样式多
第五环节：
小结与作业布置
为了巩固本课的生字和积累成语，本课的作业设计为：
1、将本课生字各写5遍组两个词。
我的说课完毕，感谢大家!
篇2：
爸妈我合作的教案《我和乌丽娜》
我和乌丽娜
教学目标
2、抓住重点语句，理解句子含义，感受人物感情，感受景色的漂亮。
教学重、难点
教学过程
一、复习导入
我们已经初步学习了《我和乌丽娜》这篇课文，回顾课文，回答问题：
1、乌丽娜是哪国人?
（德国人）
2、那她为什么来到中国，来到丽江呢?
（因为她的爸爸妈妈都是探讨“东巴文化”的学者，所以她跟随爸爸妈妈一起来到丽江）
二、品讲课文，解疑感悟
1、（出示课件）下面请同学们仔细默读课文，思索下面的问题，在有关词句上圈圈画画，做批注，然后和同桌沟通看法：
课文讲了“我”和乌丽娜的哪些事?
（逛古城、赏江水、数小桥）[板书]2、a.乌丽娜喜爱 逛古城，而作者一同去了吗?
从哪些语句看出来?
（乌丽娜一边叫，一边拉着我往四方街跑?
?
）
b.今日，我们就跟随文中的两位小姑娘，一起走进丽江古城，赏识古城美景。
（展示古城全貌）赏识完，谁能说一说，这丽江古城的总体面貌怎样呢?
（丽江古城有一千多年的历史，古城的房屋依山而建，高凹凸低，错落有致。
c.“错落有致”是什么意思?
谁能说一说。
（在本文指高的和低的交叉分布，很格外）谁还想说一说?
看到这样的房屋整体布局，我们不禁感叹到：
这丽江古城的房屋整体布局真美呀!
（设计真有特色呀!
真是别有风味呀!
）这体现了丽江古城的整体美。
4、文中“我”和乌丽娜逛着古城，乌丽娜竟提议要数古城的桥，（展示课件）请两位同学分角色朗读5-8自然段。
a.从这几段话中，你可以看出乌丽娜是一个什么样的女孩?
（开朗，活泼，可爱）b.而作者面对她的提议答应了吗?
（答应了）
c.从那个词看出来?
（舍命陪君子）d.这个词是什么意思?
（不顾性命去陪你尽兴到底）
6、文中“我”和乌丽娜一边数桥，一边赏识丽江的水。
b.这段话描写了丽江水有什么特点呢?
（清亮，流淌）[板书]从哪些词可感受到呢?
（“倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗衣物的纳西姑娘”“乌丽娜穿了一身纳西姑娘艳丽的衣装，映照着流水，特殊好看”）（“流出来，冒出来，到了，哗哗哗，汩汩汩，穿行在”）
7、丽江古城的水美桥多，她们数了一座又一座，a.发觉丽江的桥有什么特点呢?
（林林总总）
b.谁能说说“林林总总”是什么意思?
谁还会说说?
谁还想起来了?
（形容繁多）
c.丽江的桥“林林总总”具体体现在哪些语句中?
我们一起来赏识古城的桥，观看屏幕。
看后我们也不仅感叹到，丽江的桥真是林林总总呀!
不仅形状不同，用的材质不同，而且桥上的雕刻很丰富。
8、这些雕刻把古城的桥装饰得更美了，于是（看大屏幕）读“乌丽娜看一座，赞美一座，在小本子上记下一座。
b.她可能记什么呢?
（记桥名、桥建的时间、桥的形状、桥的位置、桥的材质?
?
）c.记这些干什么呢?
（她怕数重或者数漏，这样就不精确了）d.你能从这句话体会到什么?
（仔细、聪慧）
9、我们数着小桥，流连在水边，看到了什么?
听到了什么?
（看碟大屏幕）从中体会出她们数小桥的心情怎样?
（快乐的、愉悦的、快乐的）
10、我们随着流水数着小桥，突然发觉那碧清的沟水竟流进了一户人家的墙洞里,下面请同学们小组作学习第11-20自然段，体会乌丽娜是一个怎样的孩子?
（生答边板书）（做事仔细、细心、执著;懂事、有礼貌、好奇心强、活泼可爱）
三、分别寄情
1.我惋惜这样一个做事仔细、细心执著;懂事、有礼貌、活泼可爱的同桌回去了，在分别一个后的今日，当“我”看到《丽江古城》的邮票，打算 给乌丽娜写封信，邮票寄给她。
四、总结引导，学问生成
1.本文写了我和乌丽娜什么事?
表现了乌丽娜是一个怎样的孩子?
同时也表达了作者什么样的感情?
本文主要写了我和乌丽娜一起逛古城、赏江水、数小桥的事，表现了乌丽娜是一个活泼可爱、仔细执著，对人有礼貌，喜爱 中国文化的小姑娘。
2.通过本文的学习，你学会了什么?
有什么收获?
五、布置作业，巩固练习
1.小练笔:
想一想,在信中“我”会对乌丽娜说些什么。
邓州市小杨营乡安众小学2014.03.27张丽丽《我和乌丽娜》教案篇3：
我和乌丽娜教案
我和乌丽娜
一、情境导入，自主探究
1、同学们，让我们伴着漂亮的纳西古乐，和文中的两个小姑娘，一起走进古城丽江，走进这座古老的城镇，感受一下那里的古老的文化和漂亮的景色。
一起板题
3、浏览了这篇课文，你最想提出什么问题?
4、生质疑。
出示小黑板：
（1）课文讲了“我”和乌丽娜在古城做了哪些事情?
（2）找出文中描写丽江古城美景的句子。
二、师生联动，合作探究
1、解决第一个问题
讲了“我”和乌丽娜一起逛古城、数小桥、赏流水
板逛古城、数小桥、赏流水
我和一个德国小姑娘在古城丽江做了这几件事，说明这个德国小姑娘格外（喜爱 丽江）
过渡：
乌丽娜这么喜爱 丽江，那么丽江到底有哪些漂亮的景色吸引乌丽娜呢?
2、解决第二个问题
（1）预设：
“丽江古城有一千多年的历史。
古城的房屋而建，高凹凸低，错落有致。
第一句点明白丽江古城历史悠久。
第二句点明白古城建筑的特点。
板书：
逛古城美
（2）预设：
都
说是水给丽江带来了漂亮。
是啊!
清亮的水是没有颜色的，但它又是五彩缤纷的：
它有着墙的白，瓦的灰，树的绿，花的红，还有纳西姑娘身上衣装的艳丽?
?
它有时像一个活泼的小男孩，唱着“哗哗哗，汩汩汩”的悦耳的歌儿;它有时像一个安静温存的小姑娘，和我们说着静静话。
板书：
赏流水清
从中体会到了古城的桥的材料多（木板桥，古板桥，木拱桥，古拱桥）;样式多（单孔桥、双孔桥，多孔桥）;雕刻漂亮（有东巴象形文的吉利语，东巴神舞，各种鸟兽花木）
板书：
数古桥多
7\\\\丽江古城有一千多年的历史了。
8\\\\古城的房屋依山而建，高凹凸低，错落有致。
12哗哗哗，汩汩汩，它们唱着快乐的歌。
从大自然的石阶上一层一层地跌落下来。
14、这是石板桥
17、巨大的水车旁边有一座木拱桥
18、水巷里随处可见的石拱桥
19、这是单孔桥。
20、这是双孔桥。
21、这是黑龙潭的多孔桥。
22、在这里，人、水、桥的组成是多么的和谐，多么的舒适。
好了，我们的丽江古城游至此就结束了。
3、解决第三个问题
（1）预设：
你说怪不怪，全世界的女孩都喜爱 逛街，乌丽娜也是，而且在丽江只喜爱 逛古城
（2）预设：
“这不就是一个大大的‘象形字’吗?
”
（3）预设：
“咦!
乌丽娜叫了起来?
?
乌丽娜竟然说起纳西话来了：
可以进来吗?
?
?
她没有遗忘合影留念?
?
抱着大妈亲了一下，说：
感谢，给您添麻烦了!
”
（5）预设：
“呀?
怎么只有353座?
还有一座在你屁股下呀!
”说明乌丽娜很仔细。
三、总结引导，学问生成
1、天下没有不散的宴席，一年以后，乌丽娜和爸爸妈妈回德国去了。
从中可以体会到“我”和乌丽娜之间的友情。
她们两个不但是同桌，更重要的是她们两个都喜爱 中国，喜爱 丽江。
同学们，乌丽娜走了，你们思念她吗?
现在，让我们带着思念之情，轻柔地地读一读这句话吧!
出示最终一个自然段，播放音乐
四、科学训练，提高能力
《乌美娜《教学设计》3
教学目标
1.自主学会本课生字。
2.了解课文内容，熟识可爱的乌丽娜。
体会“我”和乌丽娜的友情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵“都说是水给丽江带来了漂亮……特殊好看”部分，结合重点词句了解水和桥给丽江带来独具魅力的美。
教学预备
老师：
搜集有关丽江水和桥的图片、资料。
教学建议
《我和乌丽娜》以富有诗意的叙事抒情，叙述了德国小姑娘乌丽娜在丽江的故事，带给我们回味无穷的审美感知和至美至趣的地域风韵。
全文共23段，先说德国小姑娘乌丽娜是我的同桌，她在很小的时候就学说汉语、认汉字了，接着写了“我”和德国小姑娘乌丽娜在丽江逛古城、数小桥，最终写了后来乌丽娜回德国去了，“我”给她写信的事。
第1～2段写了乌丽娜在来中国前，就已经开头学习中国的文化了。
在探讨“东巴文化”的父母的影响下，她很小就开头学习汉语和汉字，充满对丽江的憧憬，因此小姑娘乌丽娜对中国文化是有一些了解的。
第3～4段写了乌丽娜的怪喜欢——逛古城。
整个古城里，房屋、道路、青山、绿水、小桥紧密结合，人工建筑与自然环境融为一体。
德国小姑娘自然而然便产生了数桥的措施，使文章奇妙地过渡到数桥部分。
第5～20段写了古城充分利用泉水之便，使玉龙雪山流下来的水在城中一分为三,三分成九，再分成很多条水渠，使之主街傍河、小巷临渠，使古城清净而充满生机。
作者抓住“漂亮”二字写水，抓住“林林总总”写桥造型多，抓住桥栏的雕刻展示桥的精致，抓住乌丽娜的仔细、执著、有礼貌，写出了这个会说纳西话的德国小姑娘对这片土地的喜爱 。
文章的结尾有些特殊，用了一个问句：
乌丽娜，你嗅到丽江古城月光的香味了吗?
此时，乌丽娜已随她的父母回德国去了。
“我”在丽江看着《丽江古城》的邮票给乌丽娜写信，还要把这张邮票寄给乌丽娜，可见信的内容肯定和漂亮的古城丽江分不开。
中国素有“千里共婵娟”的说法，这里是借月亮表达对友人的思念。
通过本课，一是引导学生通过人物的外貌、语言和动作描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力;二是让学生想象丽江的美景，赏识丽江的漂亮，积累语言。
本课教学重点是：
引导学生从课文的具体描述中感受神奇——漂亮的景色、执著仔细的孩子、真诚的友情。
建议本课用1～2课时。
今日，我用“四环节”循环教学法上了一节公开课。
整节课下来，我明显意识到有很多不足之处：
1整节课的布局前松后紧，也就是时间上没有把握好。
一开头给学生的自由朗读时间过多，以至于后面的问题没有足够的时间解决。
造成拖堂这样的严重失误。
造成原因可能是由于紧张，一开头迟迟进入不到状态。
2目标过大，不宜达到。
虽然我只写了两个大目标但是它里面涵盖的小目标较多。
一节课时间，学生自学探讨很难达到。
就如高老师所说，目标不能过多，要精。
目标过多，过大，可能会造成学生接受不了。
或是造成学生疲乏，或是造成学生所学学问不踏实。
3自学指导
（一）中我这样设计的，请同学们朗读5——20自然段，找出描写丽江古城“水”和“桥”的段落，再细读，看看丽江古城的“水”有什么特点?
作者是从哪些方面写的“桥”?
给你的总体印象是什么?
感受它们的独特魅力，在小组内沟通。
这样我把“桥”和“水”放在一块，让学生去读去说特点，再谈感受。
那么这个具体自学指导就显得臃肿，学生也不好把握时间，就如高老师所评：
假如把这个学习指导再具体一下，分成两个学习指导。
比如，在文中找出描写水的句子读读，看看水有什么特点?
在小组内沟通，时间是三分钟。
这个目标很简洁达到。
接着再提出，那桥呢?
作者又是从哪几个方面写的?
找找看。
在小组内沟通，时间是三分钟。
这样学生学习的有针对性，自然就提高了效率。
我在背课时只想着第一个学习指导就是来完成第一个学习目标的，我猜想着学生应当能够很快的通过小组合作学习解决的，结果学生只顾着读。
延误了时间。
4直接告知了学生答案，在说到水的特点时，学生分组探讨也没能精确的概括水的特点时，我提供应学生所谓的答案。
高老师说应引导学生说出自己所想。
以学生的角度去看待水的特点，而不是老师提供极为精确的词。
出现这一失误可能有两个原因所致：
（1）没有完全透彻的了解“四环节”的操作流程，误以为在学生实在解决不了的状况下，老师就得释疑，没有极好的运用引导艺术。
（2）所剩时间有限，待解决的问题还有很多，心中不免有些急躁。
这节课让我看到了自身的不足。
我对新的教学模式熟识还不够深刻，还得脚踏实地的去实践。
结合自身实际机敏运用。
驾驭时间的能力还不够强。
这节课也让我深深的懂得，要想进步，就得多熬炼，多学习，多接受别人的指导。
这次活动中，我特殊感谢高老师，他针对我的课的每个环节都做了具体而又中肯的点评。
让我受益匪浅。
《乌美娜《教学设计》4
一、指导思想与理论依据
本节课课本支配的是演示试验，依据新课程标准中的课程基本理念义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习喜欢，通过探究物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培育学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
物理课程应转变过分强调学问传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探讨方法，培育学生的探究精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、试验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，因此，我将焦耳定律这节课设计为学生来完成的探究式的学生试验课。
二、教学背景分析
学生分析：
学生在初二上学期已经学习了半年的物理课程，但对利用控制变量的方法探讨物理问题掌握的很差，所以我在课堂教我会引导学生利用控制变量的方法来探讨电流通过导体产生的热量和哪些因素有关。
三、教学目标
（一）学问与技能
1、知道电流的热效应.
2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
（二）过程与方法
1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培育学生发觉、探讨、解决问题的能力。
2、通过教学培育学生运用焦耳定律解决一些简洁实际问题的能力。
3、留意对学生进行探讨方法（控制变量法）的培育
（三）情感态度价值观
1、通过经历科学探究的过程，使学生熟识试验对人们猎取科学理论的重要价值;
2、通过对所学学问的应用，体会物理学问来源于生活，服务于社会的理念。
3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。
（在探究试验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。
）
四、教学过程与教学资源设计1.创设情景，引入新课：
演示试验：
预备一个小灯泡。
先让一个同学摸一下，让其感受灯泡的温度，然后将小灯泡连入电路，闭合开关，通电一段时间后，再让其摸，比较温度变化的状况，由灯泡温度上升这一现象，师生共同分析：
电流通过导体会产生热效应。
2.突出重点、突破难点：
过程大约20分钟
引导学生探讨：
在日常生活中有哪些物品是利用电流的热效用?
老师展示几件日常生活中的用电器。
例如电熨斗、电暖气、电饭锅、电烙铁、电热水器、?
?
⑴引导学生思索提出问题：
灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是事实上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。
这是为什么?
电流通过导体时产生的热量和哪些因素有关?
⑵猜想与假设：
引导学生主动思索，最终，老师、学生共同确定因素：
因为是探讨电流的热效应——所以影响因素有电流;因导体的电阻影响电流的大小，所以应当有电阻;依据日常生活阅历不难知道导体放出的热量还与通电时间有关。
（在这过程中老师要鼓舞学生大胆猜想，在猜想过程中，引导学生要做到想而有理，用而有据，并具有初步的对全部猜想因素进行取舍的能力。
）⑶学生制定计划与设计试验
首先对学生设置疑问：
影响电热的因素很多，应当接受什么探讨方法探究电流的热效应和电流、电阻和通电时间的关系?
在以前的学习中学生虽然接触过控制变量法，但对于方法的掌握很差，所以这里要逐步引导学生想到要利用这种探讨方法。
①当I、t肯定时，探讨Q与R的关系。
②当R、t肯定时，探讨Q与I的关系。
③当I、R肯定时，探讨Q与t的关系。
由于电流通过导体产生的热量我们无法直接测量，所以在设计试验方案时要引导学生学会运用转换法，将电流通过导体产生的热量转化给可测量的物体。
让同学们分组探讨，设计试验方案，学生会提出多种试验方案，从中选出具有代表性的方案，将同学分成两小组进行试验。
⑷进行试验，并记录数据试验原理：
给装有煤油的烧瓶内的电阻丝通电，电阻丝通电后产生热量，煤油由于受热膨胀使液柱上升，电流通过电阻丝产生的热量越多，烧瓶内煤油的液柱升得越高。
用煤油液柱上升的多少，就可以比较电流通过电阻丝产生的热量的多少。
试验器材：
试验室供电源，电阻，导线，开关，滑动变阻器以外，还有一根铜丝和一根镍镉合金丝，两个装有煤油的烧瓶。
电路图：
通过学生探讨探讨设计出试验电路，让一个学生把本组设计的电路图画在黑板上，并进一步说明如何进行试验。
试验分为以下三种状况：
第一次试验：
将铜丝和镍镉合金丝分别放入甲乙两个烧瓶中，然后串联接入电路，观看两烧瓶中煤油上升的高度。
第二次试验：
在两烧瓶中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次相同，
第三次试验：
加长通电的时间，观看现象。
试验记录：
由小组
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