浅谈如何提高语文课堂教学效率.docx
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浅谈如何提高语文课堂教学效率
浅谈如何提高语文课堂教学效率
XX小学
语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科。
因为它有这样的特点，这就要求我们语文教学工作者要想向40分钟课堂要效率，就必须要考虑到教与学两方面的因素，不仅要备好课,还要备好学生。
下面我根据自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
首先从备书本、备教材谈起。
备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
要想备好课最基本的要求是：
明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。
抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。
需要提出的是，在处理语文的讲读和自读课文上我们的老师可能要走误区，认为讲读该详讲，而自读就该略讲，甚至不讲。
而我在教授讲读课文的时候，就觉得讲读课文有很大的空间值得我去挖掘。
如在教《生命生命》这一课,我把培养学生积极的人生态度作为情感目标。
在课文中怎样的实现这一目标在这里我不赘述，我想说的是作者这一个人物还另有值得挖掘的地方。
杏林子，是一个长期处于病痛的人，他只有小学的文化，因患类风湿性关节炎而全身关节百分之八十损坏的残障者，不但没有诅咒生命，反而洋溢着对生命的歌颂和热爱。
她写作不辍，出版的书拥有广泛的读者。
为了引发社会对残障者的关注，她成立了残障者社会福利基金会，不惜冒着生命危险上街请愿，为台湾的弱势群体谋福利。
说到这里我想我们的老师应该有同感，我们找到了什么？
找到了一个可以写创新作文的好素材，通过挖掘作者，教学目标不仅在课堂教学中可以实现，在写作实践中我们还可以得到反馈，学生再写作文就不写霍金，不写张海迪，他写出来的东西会让你眼前一亮。
教材是无限的空间，可以挖掘的、为我所用的资源都可以成为我们的宝藏，成为我们创新课堂的宝石，成为我们学生开拓视野的媒介。
教师要深入教材，走进教材并能走出教材，让语文课堂成为真正的大语文课堂。
其次，我们谈如何备好学生。
学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。
第一，了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理处理这个问题，也是我们成功的语文课堂的关键所在。
如在上综合实践课口语交际练习的时候，我设计导语想用萧伯纳，因为他正是一个起先不会说话，不会表达的人，而经过百折不挠的练习，强迫自己给别人打电话甚至耳朵都磨坏了，终于成为了一个著名的演说家。
这是一个十分恰当的例子，但是当我问到几个学生，你们了解萧伯纳吗？
学生们问他是谁？
我想这个导语不能用了。
因为在学生对他知之甚少甚至一无所知的情况下，是不会引起学生们感情的共鸣的，就不能达不到预期效果的。
而改用章子怡、周杰伦这些成功的的明星背后鲜为人知的坎坷经历，对于学生们来说更有说服力，更能激发他们的学习兴趣。
第二，把握提问艺术，给学生成功的愉悦。
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。
因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。
课堂提问，问题不宜过难或过易。
问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。
问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。
因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。
学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
第三，教学要方式直观、灵活
根据学生求知欲强、兴趣广泛，注意力能够集中，但持续时间不长，好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高语文课堂效率，活跃课堂气氛，是提高语文课堂效率的一个好方法。
现在，许多学校越来越重视运用多媒体教学。
多媒体教学也是当今教学的发展趋势。
多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的效率
提高小学语文课堂教学效率的策略
下申小学刘晓艳
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。
课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。
我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。
近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。
一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。
常言道：
“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
1、认真研读课程标准、教参、教材。
在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。
课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
问题的设计也要精心考虑，设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。
我班的学生提出有价值的问题的能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。
精心的备课是上好课的前提，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。
二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。
提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。
要运用好提问，应当注意这样几点：
1、提问要有计划性。
一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。
先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。
提问要由表及里，由浅入深，步步深入。
教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。
2、提问要有启发性。
提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。
3、提问要难易适度。
提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。
教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。
“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
1、指导学生预习的方法。
从平时语文的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。
一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。
因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。
要具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。
（1）明确目的。
开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。
让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。
学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
（3）教给“圈、点、批、注”的预习方法。
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。
2、指导学生听课方法。
听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。
一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。
所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。
3、指导复习方法。
学生的学习具有遗忘性，这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。
学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。
四、及时反思，提高课堂教学效率的保证。
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
我认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。
我们老师进行课堂教学的反思，既要思所得，又要思所失。
我通常从以下几方面进行反思：
1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、多媒体教学的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。
总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。
新课程理念下作业设计有效性策略研究
下申小学任利秀
减轻学生的课业负担，是全面实施素质教育的重要举措。
社会呼声最强烈的“学生负担过重”主要是指学生作业过多。
那如何来解决这一问题呢？
笔者认为，首先应该明确作业的作用。
作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。
它必不可少，知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。
但决不是多多益善，无论是从时间上看，还是从学生的生理上、心理上看都不允许我们要求学生做过量的作业。
过量的作业其效果只能是适得其反。
其次要分析作业过多的原因。
语文教学说到底就是要培养学生语言文字的理解和表达能力，字词句篇、听说读写相辅相成，互相促进。
那如何来提高学生作业的有效性，在教学中取得较好的效果呢？
本人结合多年的语文教学谈一些粗浅的观点。
一、作业设计要有自主性
自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。
教师布置作业的目的要求要明确。
有明确的目的性是引起和保持自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。
因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。
上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。
让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。
从而启发学生做作业的自觉性和主动性。
如教学《台湾的蝴蝶谷》一文后，学生无不为蝴蝶谷的美丽风光折服。
这时，教师说：
“同学们你们愿为美丽迷人的蝴蝶谷设计作业吗？
”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富的多。
请看：
生1：
配乐朗读。
生2、选择自己的语句或段落背下来。
生3：
画一幅美丽迷人的“蝴蝶谷”图，并配上解说词。
生4：
仿照课文的第三段写写蝴蝶谷的其他种蝴蝶。
生5：
做一下小导游回家向家长介绍一下“蝴蝶谷”。
……
学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、作业设计要有趣味性。
当前，无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉乏味。
“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。
兴趣越浓，就越舍得花时间。
当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。
学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
1、做一做。
学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。
如学完《乌鸦喝水》后，让学生回家做一做文中乌鸦的做法，并自己动手试试还有什么方法能喝到瓶子里的水。
2、画一画。
学完课文后，让学生把所学的内容画下来。
如教学《月亮湾》《荷花》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。
3、演一演。
教学《狐假虎威》《谁的本领大》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
4、查一查。
在教学《莫高窟》《变色龙》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。
三、作业设计要有实践性。
“课标”指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。
因而教师在布置作业应少而精，避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。
1、口头型作业。
如学了《蜗牛的奖杯》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并阐述蜗牛为什么会从飞行冠军变成只会在地上慢慢爬行的软体动物，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养谦虚好学的品质。
2、视听型作业。
小学生热衷于电视动画片。
针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。
3、观察型作业。
如教学作文《我的妈妈》之前，布置学生回家细心留心妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。
四、作业设计要有针对性。
因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。
作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。
按不同基础有针对性地设计作业，本人一般采取以下三种类型：
1、铺垫型。
这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。
这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。
2、扩展型。
这是为学生有余力的学生设计的。
在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。
一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。
3、超前型。
对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。
也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
另外，在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应“长”有所进。
如：
爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。
五、作业设计要讲究综合性。
作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。
语文水平的提高有赖于听说读写的训练，这里的综合性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。
比如，除了设计一般形式的作业之外，还可设计同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互默词语再互相批改，最后由教师检查等等形式的作业，使作业的质量大大提高。
作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。
如在学生写句子、写话这项作业时，我先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。
再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。
还在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。
批语有鼓励的、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。
新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。
这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。
此外，教师在批改作业时，应严格把好文字规范，书写工整，格式正确的基本质量关、基本素质关。
改革作业的批改和指导，缩短反馈周期，及时检查、批改、评讲。
指导学生检查、批改，教会学生会查会改。
检查时，要善于发现学生的创造性；批改时，要善于引导学生的创造性；讲评时要鼓励学生去创造。
总之，学生的作业是教学过程的重要环节之一。
我们教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得实效。
浅谈小学生语文作业设计
下申小学刘晓艳
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。
随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。
因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。
从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
在平时的教学中，我尝试了以下做法：
一、作业设计的开放性。
根据现在新课标的要求，我认为作业的设计应是开放性的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
因此开放性的作业首先是布置作业的内容开放，学生有权自主选择；例如：
多布置几道开放性的作业，供学生选择，看看哪一题适合自己，就选一题作业适合自己做的题目；其次是在完成开放性的作业，要跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式，可以适当的增加一些色彩和图案或其它符合作业内容的形式；然后作业的答案也可以是开放性的，不再是单一的、刻板的，可以是从不同的角度去寻找答案，也就是说答案可以有许多种；最后评价作业的方法应该是开放的，要实行多样化的评价，例如可以用分数来评价，也可以用等级制等方法来评价。
这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展他们的个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
二、作业设计的层次化
我们知道人的智商是有高低的，每个人的学习基础也是有差别的，因为每个人的学习能力先天是有差异的,有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
但学习能力的先天差异并非一成不变。
在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。
这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
如我在布置作业时就有所不同，对我班基础比较差的同学，抄词时我要他们每个词抄两个，再自默一个；对基础较好的中等生，我只要他们每个词抄一个，然后再做一两题思维性的题目，例如仿写句子或用形近字组词等；对优等生，词只要抄一个，但要做做一两题思维性的题目或一篇阅读。
再如我在指导学生写一篇有关植物的作文时，对好中差三类学生要求各不相同。
对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。
对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。
对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
这样就能使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
三、作业设计的多样化
小学语文作业的多样化，可以使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如。
我在上完《黑孩子罗伯特》的课文后，要求学生制作一张爱心卡，寄给远方的朋友或父母等人。
这样学生即学到了知识，又培养了爱心，而且学生也对学语文更有兴趣。
1、与其他学科作业相结合。
在教学古诗时，为了让学生加深印象，更能理解古诗的精髓，可以把古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。
2、角色扮演法
小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。
有人说儿童是天生的表演家，画家。
他们思维不受拘束，敢说敢做。
喜爱表现是孩子的特点。
针对这一点，对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组小朋友能获得“最佳表演奖”。
例如我在上完《丑公主》的课文后，要学生自己分小组去分角色表演。
他们在排练时很认真，他们在表演课文的内容时，会投入角色，还会准备一些道具、服饰增强演出效果，学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，不知不觉地复习巩固了课文内容，而这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生，有利于激活学生的思维，激发他们自我表现的潜能。
3、开展内容丰富，形式多样的活动课。
例如：
在学习了古诗《凉州词》、《浪淘沙》后，我在班上开展了“古诗朗诵会”：
第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。
第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。
第三，选你最喜欢的方式展示古诗。
如书法、做书签、画画等。
再如：
学了《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等课文后，结合课文内容，我在全班开展讲革命故事会，从中了解革命烈士的英雄事迹。
通过这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。
学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。
四、作
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