精品浅谈如何提高小学教师教研能力.docx

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精品浅谈如何提高小学教师教研能力

浅谈如何提高小学教师教研能力

浅谈如何提高小学教师教研能力

孟南学校段景贤

教师参加教育科学研究，是新时期教育改革的一种新气象和成果表现之一，是新时期教育改革的一种新气象和成果表现之一。

从当前基础教育改革的主流看，不论是育人环境的改善和德育工作的加强，还是教育内容与教学方法的改进，其关键都在于教师队伍的建设。

无论是在教育观念、教师内容的变革中，还是在教育方法和技术手段的改革中，教师都是中心环节。

为了促进教师队伍建设，使广大教师成为专家型和学者型教师，鼓励和引导教师参加科研是必不可少的途径。

所以说，教师参加科研、建立学校群众性的科研队伍，是学校进行教育改革的基础；学校教育改革的进步与发展，必须依靠广大教师参与的群众性的教育科研活动的广泛开展。

1提高对教师参与教育科研的必要性和可行性的认识。

1.1提高教育理论水平，更好地从事教育工作。

中小学教师投身教育科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律，参与教育科研中小学教师有更多的机会对照自己的教育实践，做到理论联系实际，因此，一旦中小学教师亲自参加到科研活动中来，就能亲身体验到科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育质量。

1.2当好教改骨干与先锋，为深化教育改革服务。

教育科学研究是教育改革的先导与基础。

具有教育改革性质的科学研究，既能使参与的中小学教师把对教改实验的认识由感性上升到理性，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中去指导实践，从而使他们不仅能够掌握教育改革的主动权，而且也在教育改革中不断地提高自身素质，进而提高教改的质量。

1.3能够提高教师的教育科研意识，实现教师自身的多方面价值。

中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等科研活动，能使教育工作科学化程度逐步提高。

与此同时，这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转化

为“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向专家型”与“学者型”。

于是，教师不仅成为教育教学的骨干，使教育教学更具有开拓性，而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力，能够自觉运用教育科学理论指导教育实践，使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。

1.4中小学教师对教育科研抱有浓厚兴趣和参与愿望。

经过改革开放二十年的发展，教育改革日益得到全国各界的重视，特别是得到教育的实践者——教师的重视。

教师参与教育科研的过程，使他们从对教育科研感到陌生到觉得并非高不可攀；从初步尝试，到积极投入；从摸索前行，到较系统、科学和规范地研究；从“星星之火”到群众性的科研活动在各地学校普遍开展。

正如林崇德教授说的那样：

“这正是十一届三中全会以来教育改革的一大成功：

中小学教师走上了科研的道路”。

1.5中小学教师有较为深厚的本专业知识和相关知识。

中小学教师虽然没有系统地学过教育科学专业理论知识，但他们拥有较为丰富的学科专业知识和相关知识及实践经验，有深厚的知识储备和学习新知识的能力。

因此，经过短期培训和实践，他们会很快掌握中小教育科研的基本理论和操作技能，成为中小学科研的骨干力量。

1.6在行动中研究，在教育教学实践中探索。

中小学教育科学研究的主体是教师，研究的客体是学生和教育教学过程，研究的课题就是教师在实践中遇到的各种问题。

因此，中小学教师参与科研活动具有得天独厚的条件。

他们把教学实践中的问题上升为研究的课题，又把成果应用到教育教学中去，在实践中丰富自己的科研知识，在研究过程中提高自己的科研能力和水平。

2逐步形成和建立一支群众性的科研骨干队伍

一项课题的研究，仅有优秀的选题、周密的设计方案、科学的研究过程还远远不够，还必须有一支素质较高、有一定科研能力的教师科研队伍来从事研究，没有教师的积极参与是得不出研究成果的。

因此，建立一支群众性的科研骨干队伍，是学校开展教育科学研究的前提。

2.1各级领导要高度重视。

建立一支群众性的科研骨干队伍，是各级领导必须高度关注的问题，也是各级领导工作的职责。

中小学教师是在繁重的教育教学之余挤时间从事科研活动的。

由于研究能力较低和科研专业知识的匮乏，他们迫切需要培训、进修或外出参加各种学术会议，广大教师在教育教学中迫切感到教育科研的重要性，他们通过教育科研解决了教育教学中遇到的问题；通过教育科研，使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高；通过教育科研，又使自己成为了教学骨干力量，这些对于自身的职称评定、晋级提拔也具有积极的作用；从事教育科研活动，使教师在多方面尝到了甜头。

因此，广大教师的科研积极性空前高涨。

一方面，学校领导要积极给广大教师提供力所能及的培训、进修和提高的机会；另一方面，也要积极引导和保护教师的积极性，鼓励他们参与教育科学研究，特别是学校教育改革方面的教育科学研究工作，把这作为提高教师素质的重要途径和方法。

只有领导重视，教师的积极性才能发挥出来，学校教育科研工作才会具有群众基础，教师科研队伍也才能逐渐形成并建立起来。

2.2做好中小学教师的科研培训工作。

学校群众性教师科研队伍的建设，领导重视是基础，抓好培训工作是关键。

2.2.1以老带新，形成科研骨干队伍。

学校教育科研的性质和特点决定了学校科研必须集体协作、分工实施、共同研讨、集中智慧、合作攻关。

在学校从事课题研究的群体中，必须由有科研经验的教师带动没有经验的或刚入门的年轻教师。

科研不分先后，一些刚走出校门的年轻教师在接受新知识、掌握新的研究技术方面（如计算机、新的信息）可能优于年长的教师，而年长的教师在教育教学经验、专业知识方面又有优势，实行课题研究以老带新，可以使教师群体间优势互补，可以促进科研新手尽快入门和成熟，进而担当难度较大的课题，解决更关键的教育问题。

科研骨干队伍将在以老带新和“老”与“新”的交替中，在学校科研比学赶帮超的气氛中逐渐形成。

2.2.2针对学校科研工作遇到的问题请专家讲学，向专家请教。

中小学教师不是专业的教育研究工作者，由于没有受过系统的专业训练，他们在科研工作中，难免会存在这样或那样的不足或遇到自己难以解决的问题，向专家和学术权威请教，借助外援来解决学校科研中遇到的问题，是一种较为迅速、较为有效的办法。

另外，把专家请到学校来，通过专家的讲学和实际操作，广大教师还可以学到书本上学不到的东西，会很快地掌握科研的基本方法和步骤，在科研路上小走弯路，缩短由门外汉成为行家里手的时间。

2.2.3走出去，在更广阔的领域获取有益的科研营养。

在研讨和争论中最容易产生智慧的火花。

专业研究人员是这样，广大中小学教师也是如此。

不断地走出去，通过参加各地举办的相关学术研讨会、经验交流会、学术报告会、现场参观等各种形式的活动，学习别人的成功经验，并把它在实践中消化、验证、从而变成自己的东西。

通过这样的实践活动，教师的科研能力会迅速提高，而且省去了很多自己在实践中摸索和总结经验的过程和时间。

2.2.4根据工作需要，有目的、有计划地进行自我教育、自我完善与提高。

教师科研能力的提高，一方面靠外界作用，如组织专家讲学，外出参观、学习等；另一方面也靠教师自己努力学习、自我发展。

外因通过内因才能起作用。

教师只有努力提高科研意识，树立正确的科研观、学习教育科研理论，从事教育科研活动才会有动力，业务学习也才能针对工作需要有的放矢地进行。

科技发展日新月异，教育科学也不断有新的发展，新方法、新手段层出不穷。

此外，学校科研的多学科综合的特点，也要求教师必须掌握广博的知识，用多学科综合的特点，解决教育教学的实际问题。

广大教师只有不断学习，丰富自己的知识储备，才能理解和弄懂专家讲学的内容，进而在理论与实践的结合点上选准突破口，解决教育教学中的实际问题。

2.3培训的基本内容。

中小学教师要想成为一名合格的科研工作者，在教育改革的大潮中发挥作用，必须具有严谨的科研精神、广博的科研知识和较强的科研能力。

这几个方面应该成为对教师开展培训的基本内容。

2.3.1严谨的科研精神。

①不计名利，追求真理的精神。

教育科研过程是一个研究、探索教育教学规律的过程，一般要经历条件艰苦、周期较长的研究过程，而研究的成果又可能是暂时不被教育界、学术界所认可的。

因此，中小学教师在从事科研活动时，首先要树立不矢辛苦、不计得失的观念。

要以坚强的毅力和勇气面对困难，具备追求真理、锐意进取的执著精神。

只有这样，才有可能发现真理、完成科研任务。

②严谨的治学态度。

从选题到方案的制订，再到实际操作、得出结果，整个过程来不得半点虚假。

那种为了功利目的而弄虚作假的行为是和科学研究格格不入的。

③集体协作精神，教师从事科研活动是非专业性的，它在学校工作中处于从属地位，而且中小学教育教学中的问题一般较为复杂，单靠教师个人无法解决。

因此，必须以课题组的形式结成科研群体，形成优势互补、协同攻关的合作机制，才能更快、更好地完成科研任务。

2.3.2广博的科研知识。

①教育基本理论知识。

主要指教育科学、心理科学等方面的知识，它们是教师从事教育科研的基础性知识。

②教育科研的专门知识。

主要指教育科学研究方法方面的知识，它是保证教育科学研究规范、有效和科学进行的前提。

③广博的科学文化知识。

教师不但要掌握所教学科的专业知识，还要了解相关学科的知识，它不但可以拓宽教师的知识面，开阔其视野，便于对问题从多角度分析理解，而且还可以为教师的研究提供启示或可借鉴的方法。

2.3.3较强的科研能力。

①选题能力。

指教师在教育教学中发现问题、提出问题，并能准确判断课题研究价值的能力。

②设计方案的能力。

教育科学研究方案一般包括课题研究的目的、方法、完成时间、阶段进度安排、成果形式、研究工作重点难点及相应措施等内容。

教师应具备从这些方面设计一个完整方案的能力。

③实验操作能力。

主要指通过观察、调查、实验、检索文献等方法收集资料的能力。

④整理、分析能力。

指对获得的资料进行分类、筛选，对数据进行统计、汇总、绘制图表并对整理后的资料进行定性与定量分析，揭示所研究事物本质和规律的能力。

⑤科研成果表述的能力。

科研成果是教育科研工作全过程的缩影，是研究结果的文字载体。

科研成果论文、报告写得如何，直接关系到教育科研成果质量的高低和所产生的社会作用的大小。

2.4培训要达到的目的。

通过教育科研培训应该使广大教师迅速掌握教育科研的基本程序与方法，形成教师爱科研、搞科研的氛围，群众性的科研活动迅速开展，形成一支科研骨干队伍。

2.4.1在培训中思考问题。

中小学教育科研的显著特点就是把教育教学中有研究价值的问题上升为研究的课题，通过对这些课题的研究解决中小学存在的实际问题；科研的主体是教师，科研成果为中小学校应用。

因此，中小学教育科学研究有很强的应用性和实践性。

对教师进行科研培训，首先必须明确教师需要……什么，要从解决工作中遇到的问题出发，从推动学校教育教学改革与进步出发，讲授与之相关的知识，教给相应的研究技能。

受训教师必须带着问题学习，培训形式必须是讨论式的。

因此，教师在接受培训时，首先必须回顾自己的教师职业生涯，在思考中发现问题，带着问题去学习。

在听专家讲授科研知识时还要不断地与自己的工作“对号”，在思考中发现新的可研究的问题。

2.4.2在实践中解决问题。

教师参加教育科学研究的根本目的是要解决自己在教育教学中遇到的各种问题，更好地为提高教育教学质量服务。

教师掌握了科研基础知识与技能，会写论文，还不算真正意义上的科研，还必须深入教育教学实践，在工作中选题、研究，紧密结合日常工作解决实际问题。

只有在具体工作中体现科研活动，学校群众性的科研活动才算落到实处，学校科研队伍也才能真正建立起来。

3科学、合理的组织与管理是建设中小学教师群众性科研队伍的关键

教育科学研究工作在中小学中开展的如何，在很大程度上取决于组织领导是否正确和指导是否适宜。

如果能使教师们感到研究活动确实有好处，能真正解决实际问题，并且是他们力所能及的，他们自然会自觉而积极地投入到这项工作中去。

如果组织领导不当，就不能逐步引导教师发挥各自的积极性和集体的智慧；如果缺乏应有的方法和技术上的指导，教师的科研活动也难以开展下去，很可能半途而废。

为此，在组织管理工作中必须注意：

第一，提出的任务必须是符合教师的基础和条件的，是教师力所能及的。

第二、所研究的问题首先应是教师觉得需要迫切解决的问题。

只有实际问题得到了解决，才能调动起教师研究的积极性，并增强他们的自信心。

第三，应从范围较小的较容易解决的问题开始，从小到大，逐步提高。

初始阶段，计划不宜过大，要求不宜过高。

第四、应切实注意不要占用教师过多的时间，力求避免增加教师的负担。

为此，应设法使研究工作跟日常的教学工作密切结合，为教学工作服务。

这方面的工作做好了，不但不会加重教师的负担，反而会有助于教师困难的解决。

第五、必须在整个进程中系统地和及时地给教师以必要的指导，尽量提供必要的物质条件和其他方便，帮助他们解决研究中遇到的困难。

第六，要根据每位教师的具体情况分配任务，组织他们分工合作，这样才能取得事半功倍之效。

第七，学校领导千万不要发号施令，而要走群众路线，善于发挥群众的智慧和积极性，发挥教师的个人专长。