清华大学历史研究所.docx
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清华大学历史研究所
清华大学历史研究所
清华大学历史研究所
第二届「历史教学新尝试」研讨会
时间议程主持人论文发表人评论人
9：
00-9：
20报到
9：
20-9：
30致欢迎词黄敏枝所长
9：
30-10：
50第一场陈素燕
清华大学
教育学程中心林永钦桃园县八德国中
──我在欧洲的日子丁映妙
虎尾高中退休
黄丽蓉高雄市明华国中
──「卡片分类法」在历史教学上的应用黄惠贞
板桥高中
10：
50-11：
10茶叙
11：
10-12：
30第二场张元
清华大学
历史研究所戴志清台北市南湖高中
──点燃生命中的悸动：
一份学期报告的设计与醒思郑幸美
新丰忠孝国中
许全义台中市台中一中
──历史伦理学石淑清
北一女中
12：
30-13：
30午餐
13：
30-14：
50第三场陈华
清华大学
历史研究所戴丽桑高雄市高雄中学
──E-历史课：
历史网络教室实验单兆荣
北一女中
王秋兰嘉义县路竹国小
──指导国小高年级学生探究台湾早期历史的教学心得分享郑冠荣
屏东女中
14：
50-15：
10茶叙
15：
10-16：
30第四场林慈淑
东吴大学
历史系张志祥云林县斗六高中
──历史教学新尝试＿雾社事件为例唐远华
新竹实验中学
黄琇苓苗栗县苗栗高中
──谈历史教学中『神入（empathy）?
历史思维』概念陈冠华
竹北高中
16：
30-17：
00综合讨论张元
清华大学
历史研究所
17：
00赋归
新竹．清华大学历史研究所主办
清华大学人文社会学院C310会议室民国九十四九月十日
目录
议程
我在欧洲的日子林永钦1
「卡片分类法」在历史教学上的应用黄丽蓉18
点燃生命中的悸动
──一份学期报告的设计与醒思戴志清37
历史伦理学许全义45
E-历史课
──历史网络教室实验戴丽桑61
指导国小高年级学生探究台湾早期历史的教学心得分享王秋兰67
历史教学新尝试
──雾社事件为例张志祥84
谈历史教学中『神入（empathy）?
历史思维』概念黄琇苓93
※参考数据：
北京市2003年九年义务教育阶段教学
质量监控与评鉴：
历史（社会）学科报告张静、顾瑾玉
国中历史作业「我在欧洲的日子」教学设计与实施
林永钦
引言
国中历史教学中，学生练习的作业通常是：
笔记、学习单与习作本。
这些作业，在形式、外观上稍有不同，但究其实质，大都以教科书的内容为学习重点；题型多以选择题、填充题，闭锁式的题目为主；作用则不外乎练习、复习、记述与巩固教科书上的知识内容。
这样的历史作业的缺点是：
过多地注重教科书中的知识，忽视思维能力的培养与发展；学生被动接受、缺乏学习的主动性和积极性。
可否设计培养与发展学科能力，特别是历史思维能力的作业课题？
设计以学生学习为中心，增加学生在教学过程参与的历史作业，是否有利于思维能力的培养与提升？
这样的历史作业，学生必须改变学习的方式，学生的反应如何？
本文纪录一个国中历史课后作业，「探究过去，模拟角色：
『我在欧洲的日子』」，从想法、设计到实施、成果的点滴与体验，期与同行们共勉。
一、作业设计与教学
「探究过去，模拟角色：
『我在欧洲的日子』」，是我任教学校桃园县立八德国中，三年级四个重点班级一百一十八名学生的寒假作业。
国三上学期的课程，在学习到欧洲工业革命的内容时，告一个段落。
对于欧洲因工业革命而带来的变化、人们生活的情形，我希望学生能自己搜集一点资料，进行一些了解。
这个作业的设计想法是：
希望设计一个活泼的、能激起学生学习兴趣的；是一个开放的、研究性的课题；是一个以培养并提升理解过去能力为主的教学活动；而且这个教学活动，是以学生为主体，学生必须自主、积极地参与整个教学过程。
安排作业题目的同时，我发给学生一些相关的参考数据，以及作业题目的说明。
这份说明的教学时间，大约十五分钟。
内容如下：
◎「探究过去，模拟角色：
『我在欧洲的日子』」作业说明
活动引言：
你在卡通影片里看过时光机？
我想，你一定知道我指的是哪一个节目。
剧中人物乘坐时光机，去到他想要回到的过去，真是太棒了。
这份作业，就让你尽情地展现创意——驰骋你的想象——回到过去！
活动课题：
假如我们走入时光隧道，来到工业革命后十九世纪的西欧，我们将怎样生活呢？
活动目标：
探究过去，模拟角色——
1.你可以是农民、童工、教师、警察、画家、资本家、发明家、矿坑工人、工厂劳工、家庭主妇、餐厅侍女；你也可以是一个酒鬼、无赖、绅士、贵妇、官员、中产阶级等等各种职业或角色，来模拟、体验他们的生活情形。
2.你也可以就服饰、饮食、住房、商店、日常用品，或者，从建筑、交通、娱乐、工作、休闲和文化等方面，神入、想象当时历史上人们的日常生活。
参考图文：
1.「发明家的世界」（《写给儿童的世界历史》，台北：
天卫文化）
2.「一千九百点」（《写给儿童的世界历史》，台北：
天卫文化）
3.「两个铁矿工人的遭遇」（郭少棠，《西洋史一点点》，香港：
商务）
4.库尔贝「采石工人」；米勒「拾穗」、「晚祷」；马奈「佛利贝尔杰酒店」；贺诺瓦「船上的午餐」、「钢琴前的少女」
活动要求：
1.这是一份「探究过去，模拟角色」的历史书写作业；它不同于心得、感想报告，也不是凭空想象、任意杜撰的写作。
这就是说，你所模拟、体验的角色，要符合工业革命后、十九世纪西欧的生活实际。
2.因为你是透过历史的思考，来模拟、体验当时的生活情形，所以，你还要自行搜集一份历史（文字或图片或影视）材料；并以它作为「证据」，将它应用在你的历史书写作业中。
作业类型：
1.自白几句生活片段；或纪录一则日记；或编写一个故事；或叙写一段对话；或书写一封仿古书信。
2.上列作业类型任选一种、字数不限；尊重智财，参考数据请注明「名称」、「来源」；A4规格，手写、计算机打印、3.5磁盘均可。
成果展示：
1.书面报告
2.班级传阅、交流欣赏
3.班际观摩、增广学习
在讲解「作业说明」时，我向学生强调「探究过去，模拟角色」的两层意思：
一方面这道作业是研究性的题目，透过搜集历史资料，希望学生能练习获取历史知识的方法，形成自己对十九世纪欧洲的认识；另一方面，这道作业是历史想象的题目，希望学生想象自己就是那个时代的某个人物，用文字纪录自己当时的生活情形，或所见所闻、情景事物。
至于发给学生的参考数据，我们认为文字浅显，历史图像清晰生动，份量也相当足够。
学生即使不再查找任何资料，依凭这些资料也能练习这道题目。
不过，我还是鼓励学生利用寒假时间，搜集一些数据，互相研究讨论，对历史想象进行一番体验；在国三毕业前夕，留下青春时期历史学习的见证。
要之，这份「作业说明」的内容，不仅隐含了这道题目的设计想法，同时也
包含了这个活动的教学目标。
教学目标是：
1.希望透过活动，培养学生搜集、查找历史资料的能力；2.透过阅读数据、观察图文，加深对工业革命后、十九世纪欧洲生活情况的认识与理解；3.在阅读数据与转化仿真角色的过程中，增加体验、丰富历史想象的能力；4.综合运用各种知识，透过书写历史作业，锻炼文字表达能力；5.透过交流传阅、观摩优秀作品，增广学习并涵养欣赏、尊重的态度。
寒假结束、下学期开学的第一周，绝大多数的同学都已完成作业。
很快的浏览后，我从四个班级的作业中，挑选出每班五至八篇优秀的作品，影印内容、加装「菁华篇」封面，一式四份交给四个班级，请同学自由传阅。
「成果展示」，是课后作业教学流程的最后一个阶段。
用意在于：
提醒学生，阅读同侪优秀的作品，是看看别人搜集了哪些数据，是如何将数据转化为历史想象的依据；透过交流观摩，欣赏之余，可以模仿学习，可以使自己成长、进而独创。
虽然，希望学生能透过研究，形成自己对时代的认识，但毕竟受限于各种条件，所以，透过其它同学不同角度、视野的内容，不仅加深学生对十九世纪欧洲多方面的认识与理解，还有着增广学习的作用。
第二、三周将评阅的作业陆续发还。
课堂上讲评优缺点后，另外再请学生填写一份「问卷」。
讲评、填写问卷的时间大约二十五分钟。
问卷的内容如下：
◎「探究过去，模拟角色：
『我在欧洲的日子』」活动问卷
1.我花的时间大约□30分钟以内；□30～60分钟；□60～90分钟；□其它
2.我觉得历史课后作业□很有趣味；□有点趣味；□无聊；
□很有收获；□有点收获；□浪费时间；□其它（可复选）
3.如果觉得困难，是哪一方面觉得困难？
如果都没有，请略过直接作答下题。
（可复选）
□升学压力，找数据、写报告耽误读书时间。
□不知道哪里有适合参考的数据。
□「探究过去、模拟角色」超出我的理解能力。
□其它困难：
4.我觉得《我在欧洲的日子》整个教学活动中，哪一部份很有意思？
（可复选）
□老师发的参考数据。
□搜集数据、阅读数据到构思、写作的过程与体验。
□书面报告完成时的成就感。
□各班「菁华篇」优秀作品的交流传阅、观摩学习。
□没感觉。
□以上皆非，都很无聊。
5.请与老师分享，书写这份作业的过程或者心路历程。
（1）阅读数据后如何构思？
为什么会选择模拟这个角色？
（2）如何利用这些数据来思考、写作？
为什么会这么想？
6.如果还有其它意见，老师更欢迎！
请写在下面：
二、学生作业表现分析
由于这是一道开放性、范围广泛，而且没有固定仿真对象、没有一定写作内容的题目，所以，我大致上依据下表内容，作为方便评阅学生作业的评量指针。
◎「探究过去，模拟角色：
『我在欧洲的日子』」评量指标
评量项目细项指标到达水平配分比例
学习精神态度缴交情形准时缴交；
或迟交；
或缺交15﹪
搜集资料与注明来源认真；
或还不错；
或没有15﹪
作业内容符合十九世纪与欧洲时空背景有或没有10﹪
合理的历史想象能反映一种历史现象；
或能说明一个历史问题；
或能展示一个人物的内心世界20﹪
参考数据与写作内容的关联有或没有10﹪
文字表达技巧10﹪
美工、整体包装10﹪
独到的创意10﹪
就教学与评量的关系而言，教学内容中重点之所在，即评量重点之所在。
因此，若从「探究过去，模拟角色」的两层活动要求，亦即，「搜集历史数据」、「据以进行历史想象」这两个具体教学目标，来看学生的作业内容：
一方面，虽然我因为考虑国三课业压力，没有硬性规定学生一定要搜集历史资料，但是118名学生中，有96人、约占81﹪，还自行搜集了参考数据；另一方面，学生在态度上大都能尽力将参考数据改写，进行一次历史想象的练习。
所以，整体而言，学生的作业表现相当的好。
（一）搜集资料与写作内容的关系
这道作业题目，学生的写作内容，与学生查找、参考了什么样的数据，应该有着极密切的关系。
因此，学生搜集了什么样的资料作为参考？
学生在阅读、观察图文资料后，对十九世纪欧洲得到什么样的认识与理解？
学生会选择什么样的角色或主题作为仿真、体验的对象？
这些问题息息相关，也是我们首先想要知道的。
学生搜集参考数据主要的来源与种类，依次是网络资源79人次，文字书籍39人次，图画书籍18人次，影视媒体4人次。
这些数据的内容，大约如下：
1.学生利用网络，输入像是：
工业革命、十九世纪、十九世纪欧洲、十九世纪画派（家）、拾穗或米勒、资本家或资本主义、马克思或共产主义、矿工或童工、狄更斯或孤雏泪或十九世纪小说、红磨坊或康康舞……等关键词，来搜寻数据。
2.文字书籍主要的有，百科全书、世界百科全书、大美百科全书、中华儿童百科全书；以及全球通史、世界通史轻松读、世界风文志、高中历史教科书等历史类书籍；还有，飘、孤雏泪、双城记、安徒生童话故事、乔治奥韦尔1894等小说类；世界伟人传记等。
3.图画书籍，有米勒、雷诺阿、梵谷等画家的绘画集，巨匠美术周刊、世界博物馆巡礼周刊，国中艺术与人文教科书等。
4.影视媒体，有块肉余生录、怒海争锋：
极地征伐、红磨坊等。
其实，我们也关心的是，学生会选择什么样的角色或主题作为仿真、体验的对象？
因为，这表示学生在阅读、观察图文资料后，对十九世纪欧洲得到什么样（虽然是片段）的认识与理解。
学生的作业中，选择体验、仿真的主题或角色，大略如下：
1.描述工业革命后交通工具、日常生活变迁的最多，大约22人；2.模拟矿工或童工的工作与生活情况的，大约18人；3.反映工业革命后的社会问题，像是中下阶层生活、挨饿的孤儿、贫富悬殊现象、工人暴动、工资工时的不公平、妇女地位、扒手、酒鬼等，大约15人；4.体验工厂或纺织厂工人与生活的，大约15人；5.想象城市文化或城市生活，像是中产阶级、城市淑女、百货公司的新事物、美术馆展览、音乐会、舞会、公园、学校、服饰打扮等，大约14人；6.以米勒的拾穗画作为主题的，大约8人；7.以革命家或社会主义为对象的，大约5人；8.其余，则假想自己是发明家、音乐家、哲学家、画家、船员、旅人……等。
希望学生透过搜集历史资料，来「探究过去」；希望学生透过「模拟角色」来体验历史，是这个作业活动的教学目标。
而从学生所搜集资料与写作内容来看，反映出两者呈现正相关。
亦即，符合我们作业设计的预期教学目标。
（二）历史想象能力的表现情形
学生所搜集资料，与体验、仿真的主题或角色，大致已如前述。
搜集历史数据，对某一个角色或主题进行仿真与体验，基本上没有对错优劣。
不过，历史想象能力的表现，应该有合理与否的分别。
那么，学生能否依据参考资料，将自己融入时代、转化为历史想象？
学生的历史想象能力，表现得如何？
是我们观察的另一个重点。
我们认为，这个作业作为教学活动，是学生进行一次历史想象能力的练习。
而合理的历史想象能力，是指学生的作业中，要能依据参考数据，将自己融入时代、将数据进行一次加工、转化，表现为能反映一种历史现象、或能说明一个历史问题、或能展示一个人物的内心世界。
因此，设若学生的作业能有这样的表现，就表示具备合理的历史想象能力。
从作业内容来看，学生个别的历史想象能力，大约表现为以下几种水平类型：
1.脱离「十九世纪欧洲」时空背景的活动要求。
大约有8人。
其中，有两位学生的作业内容，描述十九世纪中国情景；另外两位，依据现代观念或超时空人物，来体验古代情景；其余四位，虽以欧洲为背景，但分别模拟伏尔泰、法王路易十六，或描述一次大战、计算机等事物，都明显不符合「十九世纪欧洲」时空背景的活动要求。
模拟伏尔泰、法王路易十六的两位学生，是因为上课时对这两位人物的言行，留下深刻印象。
其余几位学生，则大多是疏忽了这道题目时空背景的限制。
我大抵劝说他们重新练习，补交作业。
2.偏离历史实际，描述过多常识性细节。
大约4人。
这类学生作业的内容中，除了像是「矿坑」、「工厂」、「资本家」、「工业革命」等字眼之外，其余常识性细节的描述，所占篇幅过多，几乎无法辨识具体的历史场景。
这类作业，显示学生的思考中，「历史」的成分太少，常识性的「想象」太多。
我们希望学生发挥创意，藉由作业活动展示学生活跃的内心世界，但不是凭空虚构，而是要有资料左证，以符合于历史实际。
3.表述参考数据内容，未能活化历史、转化为历史想象。
这类作业不少，大约十多人。
例如：
1849年10月7日
今天又是一个细雨绵绵的日子，就像二十年前的今天一样。
……那天正是我和爸爸发明的蒸气火车「火箭号」参加比赛的日子呢！
……我们的火箭号，居然很争气的以时速二十四公里的速度，顺利地来回跑了十次。
后来，1846年，爸爸被推选为伯明翰市机械工程协会的首任会长。
身为爸爸的儿子，真是备感光荣！
当爸爸被称为「蒸气火车之父」时，爸爸却说：
「这份荣誉，我不敢一个人独享。
发明蒸气火车的是李察?
脱勒比西，把他加以改良的是赫特勒，我只不过把他们两位的蒸气火车再加以改良，使它更实用而已。
」……（「罗伯的日记」：
节录作业二分之一，302、女生）
参考数据的内容，其实就是历史的知识或概念。
这个作业活动的用意，是希望学生在阅读、观察图文资料后，将脑海中活化的历史图像，透过写作表达出来，而不是转述历史知识或概念。
这类作业的学生，一部份是不完全理解活动要求，另一部份大约是历史想象能力有所不足。
4.描述的内容情景简要单一，历史想象能力并未完全开展。
这类作业也大约十多人。
例如：
今天我戴着帽子，手握着拐杖到矿场巡视，当我看到三个年约十一岁的孩子，吃力地推着一台装满煤矿的推车时，我终于了解为何这个社会会如此的动荡不安、抗议连连了。
（「场主日记」：
作业全文，302、男生）；又如：
我是一个十九世纪的资本家，今天我和我的朋友一起去参加舞会，交了许多朋友。
我的家住在城市外的郊区，因为我最近刚搬家，所以有点不太习惯。
不过，这里的风景真好，而且还有鸟儿每天叫我起床呢！
这里的生活真好，搬来这里真是对极了！
（作业全文，303、女生）
这类作业的内容，由于表现为内容简要、情景单一，显现学生应用、组织数据的能力，联想、创新意识与历史想象等能力，并未完全开展。
这类作业的学生，一部份是学习心态不积极、草草应付，另一部份大约是各方面综合能力，都有待更多的培养与发展。
以上所述，是学生作业内容美中不足之处。
表现为这几种水平类型的作业，大约占三分之一。
这三分之一类型的作业内容，若与学生所搜集、所呈现的资料合观，意义稍有不同；而且，还大都看得出学生努力尝试练习的痕迹。
也许是初次练习，当然，也有少数胡涂或不完全理解题目要求，以致表现历史想象欠缺深入、复杂，甚或出现不符活动要求的情况。
5.符合「搜集历史数据」、「据以进行历史想象」两个具体的活动要求。
其实，大部份学生的作业内容，都能符合上述两个具体的活动要求。
举例展示如下：
1862.11.17晴天
我是大庄园主的女儿，因战争而来到亚特兰大避难。
第一天来到亚特兰大觉得这里真是避难的好地方，但心中不禁担心起父亲。
因为北军炮舰在海上的封锁越来越紧，父亲庄园里用来换取钱的棉花就无法销往英国市场，那么那些堆在库房里的棉花，不就成了废物？
不过，在亚特兰大我就可以放心的生活了。
在这个烽火不断的时期，能找到一个地方安顿一段时间，已经是非常不简单了，况且附近的生活供需也是非常方便，实在是不需担心了。
（「逃难日记」：
作业全文，303、女生。
又按：
在作业说明时，也允许以美洲为背景）；又如：
因工业革命的缘故，经济越来起繁荣，贫富差距大，有人在房子中吃得太饱而正呼呼大睡，门外却有因太冷太饿而饿死在路旁的小童工。
此类之事，时有所闻。
以下，是法国贵妇们的一段对话。
地点：
港口
蕾萌：
「好久不见！
真是的，去英国一去就是三个月，也没消息。
」
米娜：
「没办法啊！
我父亲太想我了，爱女心切嘛！
嘿，你瞧，这帽子是英国现在最流行的款式，还有这套红色洋装，是我爸最新的产品喔！
另外他还给了我好多印度的、中国的宝玉、衣服、手饰、佛像呢！
」
瑞雪：
「好好喔！
真希望我也有一个英国纺织业之冠的爸爸！
」
米娜：
「少来了，你爸不也是个大银行的老板吗？
不说了，走吧！
好久没去红磨坊看看了，不知道拉古鲁和珍?
雅维尔的独秀还在吗？
那真是超赞的说。
」
地点：
红磨坊
米娜：
「这里还是一样热闹，啊！
刚好是康康舞耶！
每次看都是那么精采。
」（节录作业二分之一，304、女生）；又如：
昂斯：
真惨啊！
我们这些工人的命真不值钱，我好几个老朋友都死在矿灾里，不然就是承受不了强大的经济压力而过劳死了。
恩克：
你觉得马克思的理论怎么样啊？
要赢得社会主义的美好社会，不是靠资本家的薪水，而是靠我们人工自己的努力，一旦我们团结起来，一定也可以让整个社会迈向共产的未来呢！
昂斯：
这么说来是要搞革命啰？
像是美国和法国革命那样吗？
恩克：
不是很清楚耶！
不过据说马克思和社会主义者知识分子，已经建立一个国际工人协会。
他们不但到各个工厂宣传、拉引新份子，更发动了好几次的大型罢工行动，好多资本主义者都恨他们恨得牙痒痒的。
伯坦：
你们在聊革命啊？
其实我倒觉得社会主义者应该「为更好的未来少工作一些，为更好的现在多工作一些」。
换句话说，就是通过渐进主义的改革手段来获得直接利益，而不是通过革命为社会主义而奋斗，毕竟革命的死伤太惨重了。
（「英国伦敦一个矿区内」：
节录作业二分之一，304、女生）
当然，学生个别所表现历史想象的合理性，以及因各种综合能力的差异，所展现的写作内容与水平，有着程度高低与内容优劣的差别。
而少数表现特别突出的作业，甚至让我们看到，学生是如何应用数据、理解时代，以及，在练习写作时思考的过程与方法。
例如：
克莱儿的父亲潼恩先生是十九世纪的资本家（注1），因此她的家庭经济状况在当时是很不错的。
潼恩先生总是对克莱儿说：
「你要好好用功读书，将来才会有一番成就。
瞧瞧那些浪漫主义（注2）思想的人，说什么太早让小孩受教育是揠苗助长！
我看啊，他们的小孩以后就像街头的那些小流氓（注3）一样没出息！
」
不过，潼恩先生可能不知道，克莱儿结交了许多父亲所谓的「小流氓」的朋友。
克莱儿对他们伸出友谊的手，他们也接纳克莱儿。
因为有他们，克莱儿才知道，他们是因为迫于生计才说谎、偷窃、抢劫，他们的父母就是被像潼恩先生这种资本家压榨。
其它还有比他们更穷苦的人——连工作都没有，因为工业革命，为了降低成本，资本家利用机器取代人力，导致许多人失业。
数年后，随着工人阶级抬头（注4），街头时常有抗争活动，而潼恩一家也成为工人们的目标。
克莱儿随着父亲逃亡，但在途中不幸病死……。
注1：
资本主义是近世欧洲各国政府，为了富国强兵而重商的一种经济政策，基本理念是强调金银的累积与贸易的竞争。
注2：
信奉浪漫主义的人士相信，过早迈入符号抽象世界，对孩子只是有弊无利。
浪漫派的人往往有种自命清高的心理，他们很不齿属于同一阶级水平的其它父母为大家制造竞争的压力，「悖逆」他们所编织的「快乐儿童嬉戏图」。
注3：
当时的伦敦街头出现很多贫儿，他们肮脏、褴褛、污秽、行乞、偷拐抢骗，成为社会上的麻烦制造机。
青少年犯罪，更是1850年代伦敦人很头痛的社会问题。
注4：
劳工问题：
失业、职业病、薪资问题、保险等等。
劳工抗争：
工人运动→组织工会。
抗争方式：
破坏机器→罢工（最常用、最好用、最直接）→投入民主运动。
（作业全文，302、女生）；又如：
1879年5月25日
今天还是像往常一样早起，在铺着白色桌巾的餐桌上吃早餐，手中拿着新买的瓷杯喝咖啡，享受早餐时光。
接下来是上钢琴课，老师教我弹几首曲子。
夏日正午最适合出去野餐了！
今天朋友们特别举办了午宴，邀请我到塞纳-马恩省河上的馥内斯餐厅用餐呢！
里面有美酒佳肴堆起的小山：
葡萄酒、红酒、水果、起司……真是让我饱餐一顿！
下午我约了朋友到公园晒太阳，喝下午茶，谁知道！
公园里人山人海，许多妇女撑着伞，戴着时下最流行的圆帽；绅士们戴着高帽，手拄拐杖，牵着在旁的淑女呢！
接下来要到百货公司采购日常用品……吃完晚饭后，准备搭火车到蒙马特欣赏〝费尔南多马戏团〞的巡回表演，是最受欢迎的表演节目！
当然，我们看得很尽兴！
今天似乎又比昨天要来得精彩！
※在我眼中的十九世纪的历史
瓷杯：
欧洲盛行的器皿，常在19世纪画作中看到。
钢琴课：
19世纪中叶，人们已不会让孩子为了生计，早早工作了；而希望孩子成为医生或工程师，所以他们不只读书，甚至要学才艺。
喝下午茶：
19世纪欧洲城市居民，生活较富裕，有较多闲暇时间。
伞、圆帽、高帽、拐杖：
19世纪欧洲流行服饰，较为华丽。
女士优先：
相较于东方「重男轻女」的观念，19世纪欧洲到现在，女权较高。
百货公司：
19世纪中叶成立百货公司，大多位于市中心，里面有来自世界各地的物品。
马戏团：
是19世纪流行的表演节目，还有红磨坊、康康舞……。
蒸气火车：
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