韩芳《老人与海鸥》课堂实录.docx
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韩芳《老人与海鸥》课堂实录
师：
这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥
生（齐）：
老人与海鸥
师（指着屏幕）：
再读一遍。
生（齐）：
老人与海鸥
师：
相信大家昨天都预习了课文。
谁来说说：
课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：
这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，
海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：
好，徐老师先把这两件事情写下来。
（教师板书：
喂送）第一件事情一起说？
生（齐）：
老人每天来喂海鸥。
师：
第二件事情一起说？
生（齐：
老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：
简称“海鸥送老人”。
课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习
前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。
起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，
但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节
省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。
果然，在课后就有专家、名师向我
提出这个问题。
事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从
客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。
本次教学只有一位学生回答，因
为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，
转入了下一个教学环节。
在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得
都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”
这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。
这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年
级学生的综合概括能力如何。
实践证明，学生的概括能力师很强的。
师：
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？
我们打开课
本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
生：
（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：
有好几位同学都已经举手了。
我们先请这位同学回答。
生：
第13自然段。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
和他找得一样的同学举手示意一下。
有这么多同学找出了这个语段。
【出示语段】朋友告诉我，
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
我们一起读。
生：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
谁能自告奋勇，读读这句话？
生：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
好，读着这句话，你想提出什么问题呢？
或者说，你有什么问题提出来？
生：
为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：
对呀，这个问题我们先打一个问号。
谁还想提出问题？
生：
老人每天来干什么？
师：
好的，又是一个问号。
你来？
生：
为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：
已经有三位同学提出了问题。
看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。
那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？
谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。
几次试教，
都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。
课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆
心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。
在此基础上，让学生质
疑问难。
预设的问题是：
是怎样一位老人？
老人与海鸥为什么会像亲人一样？
,无论学生提出什么
问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入
下一个板块。
承1聚焦外貌，感知老人形象
生：
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：
好，谁也找到了这段话。
你来读？
生：
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的
蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：
读得很流利。
我们一起来读这段话，好吗？
【出示语段】生（齐）：
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城
郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：
这是课文自然段，谁还想读一读？
你来？
生：
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的
蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：
读得多好啊！
这是作者笔下的老人形象。
大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？
生：
有！
师：
的确，这是一个真实的故事。
有一张照片可以证明——【出示照片：
吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。
他的名师叫做——生（齐）：
吴庆恒。
师：
昆明市民都亲切地叫他——
生（齐）：
海鸥老人！
师：
让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
生：
（学生静静地观察照片）
师：
你看到了怎样一位老人？
生1：
我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：
好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。
你来？
生：
我看到了这位老人年事已高。
师：
对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。
谁还说？
生：
我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：
对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。
谁还想说，你来？
生：
我看出老人与海鸥的关系非常亲密。
师：
你从哪里看出来？
生：
我从老人的眼神和动作看出来。
师：
对，从老人的眼神和动作看出来。
那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：
因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用
得褪了色。
”
师：
（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。
生（齐）：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用
得褪了色。
师：
谁还想读读这句话？
生：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：
好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：
是“褪色”。
师：
好，是“褪色”，而且出现了三次。
对此，你有什么想法？
生：
我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：
好，深受感动。
谁还想说，你来？
生：
我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：
好，你这个“宁可,,也,,”用得非常好，说得多好！
谁还想说？
生：
老人对海鸥是无私的
师：
对，境界多好啊！
让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每
月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。
他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4
元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。
10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼
干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生：
（默读资料）
师：
读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：
老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：
对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。
你说？
生：
老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：
看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。
（笑声）谁再说？
生：
老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：
对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。
谁还想说？
生：
老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得
不好一些，穿得朴素一些。
师：
对呀！
不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，
都贡献给了海鸥。
好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？
这位男同学，你先来？
【再次出示有关语段】
生1：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪
了色。
师：
读得多深沉啊！
你来？
生2：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪
了色。
师：
嗯，谁还想读？
生3：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪
了色。
师：
我们一起来读，开始。
生：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了
色。
师：
老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】
生（齐）：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：
找出“外貌描写”，告知这是作
家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老
人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形
象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在
紧密一些，可能更加出彩。
承2梳理言行，感悟老人形象
师：
让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、
找一找，读出最使你感动的画面？
拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要
继承下来。
生：
（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：
我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
生：
（继续自学，大约1分钟）
师：
好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。
——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画
面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥,,，和海鸥就像亲人一样。
你第一个说？
生：
十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：
读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。
谁继续，你来？
生：
十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：
好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？
重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：
十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：
第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？
生：
喂海鸥作伴。
师：
“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？
好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到
的画面。
生（齐）：
（自己说自己的画面）
师：
十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
那么，老人师怎样喂
海鸥的呢？
谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。
如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问
题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。
为了追求课
堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应
声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的
白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：
好的，我们看屏幕，一起读。
生（齐）：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群
海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片
翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：
老人是怎样撮嘴呼唤的？
谁能从文中找到有关语段?
,你找到答案了，一个举手了，两个，三
个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：
“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色
的乐谱。
”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：
对，娴熟！
老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。
谁再来，你来？
生：
我对这句话有补充。
从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声
音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：
你把“有声有色”理解得非常到位！
谁还想说？
生：
我是说另外一句话。
“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
”我从“立刻”体会
到老人与海鸥非常有默契。
师：
好，谁再说？
生：
我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。
师：
对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。
他是撮起嘴向鸥群呼唤。
我们来看怎样撮起嘴
向鸥群呼唤的？
来看这段话。
【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，
原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
谁来读？
生：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独
脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
好！
大家都自己试一试？
生（齐）：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话
——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？
生：
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
呼唤得多到位呀！
你来。
生：
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
不要吝啬自己的掌声。
生（齐）：
（鼓掌）
师：
谁还想呼唤。
这位男同学?
生：
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
抑扬顿挫的味道非常浓！
（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字
呢？
而且还亲昵得变了调？
生：
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
真是有点亲昵的味道！
可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。
我们一起读这句话—
生：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独
脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”,,
师：
老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了
一个疑问：
是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？
刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。
请四人
小组先讨论一下：
是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？
自己坚持自己的观点。
生：
（小组讨论，教师巡视）
师：
大家都有自己的观点了，谁来发表？
生1：
我认为是海鸥依着老人。
师：
证据拿出来？
生1：
因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：
这是书上的理解，可以。
你有不同意见？
生2：
我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。
老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到
老人的手，跟着老人的手移动。
他们之间师互相配合的。
师：
呵，看来你是个中间派！
（笑声）老人与海鸥是互相配合。
谁来由不同的意见？
生3：
我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。
老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信
任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：
这位同学支持她的观点，很好。
其他观点还有没有？
你来。
生4：
海鸥依着老人的手起起落落。
师：
好的。
看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。
这个结论并不重要，因为老人与海鸥之
间总是那么的默契，总是那么的相依相随。
因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到
冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生（齐）：
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。
老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样
逢人便夸的？
我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生（齐）：
（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，
连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今
年也没有来,,海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！
古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知
道咱们的福气来了。
你看他们那小模样！
啧啧,,
师：
好，谁来读一读这个自然段，你来读。
【出示】海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞
离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它
去年没有来，今年也没有来,,海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！
古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海
鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看他们那小模样！
啧啧,,
生：
海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我
以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来,,海鸥是吉祥鸟、
幸福鸟！
古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看他们那
小模样！
啧啧,,
师：
好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。
我们一起
读这段话。
生（齐）：
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：
老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。
假如你就是老人边上的普通游客，你看到了
老人一双怎样的眼睛？
生1：
我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：
好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。
你来说？
生2：
我看到了一双开心的眼睛。
师：
对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！
谁还想说？
你来。
生3：
我看到了一双明亮的眼睛。
师：
“明亮”，说得多好！
你来。
生4：
看到一双得意的眼睛。
师：
好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。
你来？
生5：
我看到了一双年轻的眼睛。
师：
年轻的眼睛。
对，老人因为开心，年龄减去十岁。
你的这个想法很独特！
——那么，假如你就是
这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？
读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：
海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，
我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来,,海鸥是吉祥鸟、
幸福鸟！
古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看他们那
小模样！
啧啧,,
师：
大家听出老人的高兴之情了吗？
生（齐）：
（掌声）
师：
谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
生6：
海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，
我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来,,海鸥是吉祥鸟、
幸福鸟！
古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看他们那
小模样！
【“啧啧,,”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】
师：
我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。
生（齐）：
（掌声）
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：
一是创设“你放佛看到老人怎
样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的
“子女”（有感情地朗读）。
转殴去人别，老人流露“企盼”
师：
幸福的时光总是这样的短暂。
太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的
生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。
老人在企盼什么？
发挥你的想象，用笔写下老人的这份
企盼。
【音乐2：
30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】
生：
（学生想象写话）
师：
我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
他想,,（话筒不好听不清楚）
师：
这是老人的一个心愿！
你说。
生2：
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一
些，我可以和他们再多呆一会儿啊！
师：
听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！
你来？
生3：
白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。
夜师漫长的，也是枯燥的，我真希
望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！
【下课的哨声响起】
师：
这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？
你来。
生4：
要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：
老人对海鸥的心声一定还有很多很多。
我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海
鸥的无怨无悔爱！
因为朋友告诉我——大家一起说。
生（齐）：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：
对呀老人与海鸥就像亲人一样。
【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感
上的铺垫和驱动。
不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、
海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。
合回顾课题，升华人鸥“情义”师：
还记得上课前老师送给大家的名言吗？
生（齐）：
记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：
老人与海鸥，是朋友，更是亲人。
在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。
学到这里，
谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：
老人与海鸥】
生：
老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：
说得真好！
（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！
的确，老人与海偶，不是亲
人——
生（齐）：
胜似亲人！
师：
这节课就学到这里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。
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