初中语文《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、教学目标

1.把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。

2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

3.体会作者的“善”与“愧”，关爱生活中的不幸者。

二、教学重点

学习作者用平淡简洁而富有表现力的语言刻画人物形象的方法。

三、教学难点

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，树立平等观念，学会以善良体察善良。

四、教学方法：

主要采用品读法、合作探究法、拓展法、谈话法。

教具准备：

多媒体

课时安排：

1课时

教学过程

一、激趣导入

1.播放歌曲《爱的奉献》，出示歌词

2.导语：

同学们，正如歌曲中呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

”如果我们在生活中能以真诚的感情对待别人，那么人世间就会多一份温暖，少一些冷漠，多一份善良，少一些残酷。

爱是一种情感，更是一种美德！

杨绛女士在她的作品《老王》中为我们诠释了这一并不深奥的道理。

今天让我们走进《老王》，一起去感受特殊年代里大段时间的真情。

板书《老王》杨绛

二、明确学习目标（多媒体），指生读。

三、作者简介（多媒体），指生读。

四、检查预习（多媒体）

给画线字注音，读一读，写一写

惶（）恐愧怍（）取缔（）塌（）败

伛（）着身子滞（）笨攥（）着荒僻（）

五、认识老王

（一）初识老王，感受命运之苦

请阅读课文1—4自然段，完成下表：

阅读要求：

1.轻声朗读。

2.画出关键语句。

3.简单批注。

老王

原文

评价

感受

职业

我常坐老王的三轮。

他蹬，我坐。

三轮车夫

身世可怜

命运悲苦

身世

哥哥死了，侄儿没出息，没有亲人

孤苦无依

身体

只有一只眼，另一只是瞎的，“田螺眼”

残疾

居住条件：

荒僻小胡同，破破落落大院，几间塌败小屋

极其简陋

回答要求：

1.指明段落。

2.朗读句子。

3.分析评价。

（二）走近老王，体会善良之心

请阅读课文5—22自然段，思考以下问题：

1.概括出老王与“我”交往的三件事，并且分出略写事件和详写事件。

2.你认为老王是一个怎样的人？

请结合具体语句加以分析。

事件一：

老王给我们家送冰

1.愿意给我们家带送，车费减半。

2.老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。

3.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。

4.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。

分析得出：

忠厚老实的善良人

事件二：

老王送钱先生看病

老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。

他说：

“我送钱先生看病，不要钱。

”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：

“你还有钱吗?

”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。

分析得出：

替人着想和担心的善良人

事件三：

老王给我们送香油和鸡蛋

1.当时老王的身体状况如何？

病入膏肓，行动艰难。

2.哪些具体的描写能看出老王病入膏肓，行动艰难？

老王直僵僵地镶嵌在门框里。

他面色死灰，两只眼上都结着一层翳。

他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨。

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。

他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒

那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

（三）对待老王，寻找善因。

我常坐老王的三轮。

（照顾他的生意）

女儿送给他大瓶的鱼肝油（帮他治疗眼疾）

经常和他聊天（关心他的生活）

每次用车都给钱（尊重他的劳动）

六、探究与思考

1.作者一家一直关心帮助老王，可是文章最后作者却说“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。

”作者为什么觉得“不安”？

2.作者杨绛写这篇文章要表达哪些情感？

学生独立思考，后交流，明确：

1.那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍

2.对老王的感念和愧疚。

同时希望人们在生活中能平等对待他人，尊重他人。

追问：

如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”这句话。

插入历史背景：

“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。

当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所…… 经受了漫长的苦痛折磨。

理解：

与老王一生的孤苦贫病相比，作者夫妇在文革中所受的折磨算不了什么，他们算得上是幸运的人，因而有责任去关爱不幸者，帮助不幸者改善他们的生活处境。

作者回想自己对老王生前的关爱还很不够，所以感到惭愧。

七、总结课文，交流感受

作者杨绛用平淡简洁的语言，描述了她和老王交往的几个生活片段，让我们感受到两者身上的善良及作者平等对待他人，尊重他人的美好心灵。

学习了本文后，在老王和作者身上你获得哪些为人做事的启示呢？

八、拓展延伸

1.播放生活中其他“老王”的图片，学生欣赏。

2.完成仿写。

假如我是一团火,就为他人送去温暖;

假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

假如我是一棵树，_______________；

假如我是一泓泉，_______________。

3.结束语（多媒体）

九、作业：

关注身边的“老王”

总有一种声音让我们泪流满面。

总有一张照片让我们隐隐作痛。

在我们享受着幸福的时候，

不要忘记——

有一群本应该和我们一样的人

正在——

苦苦挣扎！

请你为身边的“老王”留下记忆的相片，并写下你的感受。

板书设计：

老王

杨绛

用善良体察善良

关心帮助尊重平等

我们一家

老王

有情有义知恩图报

用善良回报善良

学情分析

《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，七年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。

但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。

现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。

因此，许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。

而且他们很多是追星族，每天关注的是明星，像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。

我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。

因此应使学生充分诵读、体会，理解语句的丰富内涵，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。

《老王》教学效果分析

一、教学目标定位准确

《老王》是七年级下册第三单元的一篇课文，本单位是以“爱”为主题，尤其是弱者的关爱。

文中讲述了文革时期杨绛一家与老王交往的几个片段，表现老王的“苦”与“善”，作者的“善”与“愧”。

杨绛先生的文字既简洁平实又富有表现力。

刘老师结合七年级学生的实际及本单元的主题，确立了“树立平等观念，学会以善良体察善良，用爱回报他人的爱”的教学目标。

其中教学重点放在了“从平淡简洁而富有表现力的语言中感受人物的美好品质”上。

这样的安排，教学目标既准确又切合学生的学习实际，教学重点突出。

二、内容安排紧凑而有条理

本课教学由“导入”、“认识老王”、“对待老王”、“对待身边的老王”，四个环节组成，每个环节的内容是根据教材的内容，渐次深入，逐步展开，问题的设置，内容的理解层递性很强。

如：

“认识老王”这个环节的安排，老师先让学生“初识老王，感受老王的苦”，就是让学生初步感知课文，“走近老王，感受老王的善”就是使学生进一步深入课文，理解人物。

刘老师在几个教学环节的安排上是环环相扣，由浅入深，紧凑而有条理。

三、教学方法充分体现学生的主体性

刘老师在本课教学中，一方面发挥教师的引导作用，另一方面充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。

导入时就结合图片让学生自己在文中找相应的描写语句，从而激发学生的学习热情。

在“认识老王”的教学环节中，老师让学生充分阅读文本，“认识老王，感受老王的苦”学生自己找语句外，老师和学生还能进行一段对话，学生都能结合课文来完成对话，教学成效明显。

“感受老王的善”中让学生读课文中杨绛一家和老王相处的几个片段，学生再谈认识等。

教学中刘老师还安排了仿写环节和拓展活动“我们如何对待身边的老王”。

既培养了学生的思维能力又培养了学生的创新能力。

教学中，刘老师紧扣关键的语段语句，引导学生品析语言，理解人物精神，既达成了教学目标又重点突出。

老师在整节课起了一个引领作用，学生的活动积极，主体性得到了充分展现。

总而言之，刘老师的这节课无论从教学目的设定还是教学内容的安排，及至教学方法的运用，都较好地把握了教材的内容，把握好了学生的学情，是一堂成功的课。

《老王》教材分析

《老王》是人教版七年级下册第三单元的课文，本单元课文都是关于小人物的故事，这些人物虽然平凡，但他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。

《老王》这篇课文中“老王”这个人物便是如此。

作者杨绛用平淡如水的语言，给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，杨绛高度赞扬了老王善良的品质，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

叙述语句平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。

虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心、同情心的佳作。

《老王》评测练习

一、给加点字注音，根据拼音写汉字。

惶（）恐伛（）身

取dì（）kūlóu（）（）

二、结合语句，解释词语

1.他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

滞笨：

2.那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

愧怍：

三、综合练习

1.指出下列语句中描写人物的方法。

⑴他哑着嗓子悄悄问我：

“你还有钱吗？

”（）

⑵他一手拿着布的手攥着钱，滞笨地转过身子。

（）

2.“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

”这句话用了怎样的修辞方法?

有什么作用?

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3.试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同。

（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

②他送的冰比前一个三轮工人送的大一倍，冰价相同。

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（2）①我强笑说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？

”

②我笑着说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？

”

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（3）①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

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《老王》教学反思

一、教学以学生为主体，通过引导，让学生自主地去解决课中的问题。

学生能流畅清晰有感情地表达课文内容。

同学之间能互问互答，探究疑难问题。

二、教学环节的层层深入，合乎学生的认知规律。

整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。

经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。