21老人与海鸥.docx

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21老人与海鸥

21．老人与海鸥

【教材分析】

一、内容上的特点：

1．文章源于一个真实感人的故事。

《老人与海鸥》来源于真实故事。

文中的老人叫做吴庆恒，十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

老人对海鸥付出的是儿女般的关爱，吴庆恒老人，不过是昆明化工厂的一个退休工人，1995年才拿每月308元的退休工资。

他没有嗜好，只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。

现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干、面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——这就是吴庆恒老人率先采用的：

老人认为，把食物丢到湖水里让海鸥吃，那湖水有污染，可能导致海鸥得病，因而要让海鸥吃上干净的食物。

老人不但喂食，还和海鸥们喋喋不休地谈话；而那被喂食的海鸥，也“认识”吴庆恒老人了。

老人给其中的一些还取了名，一叫，那被叫的海鸥就会飞来老人身边。

吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”的！

2．谱写了一曲老人与海鸥深厚情谊的赞歌。

老人对海鸥细腻无私又朴实的爱感动了每一位读者，而懂人性的海鸥在离别老人时所表现出的不舍与哀痛，更令读者唏嘘不已。

（1）老人对海鸥无私的爱。

文章主要通过老人的动作、神态、语言的描写凸显其对海鸥无私的爱。

·他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从三个“褪色”中可以看出这是一个十分简朴的老人，衣服已经过时陈旧，全身上下都是用了很多年的物品。

可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。

是什么给了老人这么大的动力？

无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。

这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

·老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。

“很小心地放、退开一步”都能看出老人对海鸥的细致入微。

老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！

“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。

海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

这份默契与和谐源于什么？

我想不是一天两天所能达到的境界，而是老人十多年来与海鸥结下的深厚的亲情。

·在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！

然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。

作者用“亲昵”，而不是亲切，更准确地表达了老人对海鸥儿女般的关爱。

他亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。

也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

（2）海鸥对老人难舍的情。

·意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。

海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。

然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。

它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。

它们用声声鸣叫呼唤老人。

·过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。

急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。

这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

·它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。

海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

海鸥对老人难舍的情主要是通过海鸥“翻飞盘旋、肃立不动、大声鸣叫”等系列的动作表现出来的。

海鸥不能用人类的语言表达内心的悲痛，但却用它们最本能的行动将这份不舍诠释得淋漓尽致。

在此处，我们最能感受到本单元的主题：

动物丰富的情感！

二、表达上的特点：

1．语言朴实，却饱含深情。

在本课中，作者并未运用多么华丽的语言描写，但是在一句句淳朴的语言中，我们却可以感受到老人与之间海鸥深深的爱。

如：

老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：

“当然，哪个都有个名儿。

”多么简单朴实的话啊，当我好奇的问起老人是否给海鸥起名的时候，老人是那么自然的回答：

当然，哪儿都有个名儿。

这哪里是对海鸥的用心啊，这分明是对自己儿女的一种心态啊。

在他眼中翠湖中的每只海鸥都是独特的，它们都应该有自己的名字，就像人一样。

在朴实的语言中，我们感受到了老人内心深深地情谊。

2．生动、形象的刻画。

文章语言朴实，但又不乏用词的生动和形象。

在作者笔下就刻画出了一幅幅令人感动的画面。

如：

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”这是老人喂海鸥的一个细节描写。

老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！

“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。

老人顺着栏杆边走边放，而海鸥们也有节奏地翻飞着雪白的翅膀起起落落。

那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

”海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。

急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。

这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

”当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。

海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

这一幅幅如临于眼前的画面，让读者真实地感受到了老人和海鸥之间默契、和谐及离别时的悲痛情怀。

3．用词的准确性。

作者用词准确，一个简单的字就可以准确表达自己的情感。

如：

“你看你看！

那个脚上有环的是老沙！

”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：

“独脚！

老沙！

起来一下！

”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。

它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。

看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

面对翠湖中成群的海鸥，老人真的能够一一辨认吗？

这似乎很难令人相信。

但是作者却亲眼看到了，看到了这令人感到难以置信的一幕。

在老人呼唤独脚和老沙之后，两只海鸥飞来，“果然”老沙的脚上有金属环，而独脚也确实是只有一只脚。

这不是神奇的一幕，而是真实的发生在我眼前的事情。

一个“果然”让我们感受到了作者的亲眼所见，更感受到了老人对海鸥细腻的爱。

又如：

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

一个“竟”字，也同样写出了所描写画面的真实性及带给人们的震撼。

4．省略号的用法。

课文共六处用了省略号，作用也有所不同。

第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。

5．清晰明了的结构。

文章题目为“老人与海鸥”。

一个“与”字令我们感受到了这份情的双向性。

老人对海鸥有情，而海鸥也对老人有谊，而课文结构也正分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

【设计理念】

语文学习过程是学生与文本对话的过程，与老师同学对话的过程。

本课力求通过对老人喂鸟的神态、语言和动作，海鸥送老人时的表现的语句的品味，引导学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学目标】

1．学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重难点】体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学准备】海鸥和“海鸥老人”吴庆恒资料的搜集，制作多媒体课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，检查预习

1．（出示在海面上翻飞的海鸥图）

（1）同学们看到的鸟是——（板书：

海鸥）。

谁能简单介绍一下这种鸟？

（2）教师小结：

海鸥是人类最熟悉的海鸟，它对各种环境都有非凡的适应能力。

海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。

因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。

所以，海鸥又被人们称为吉祥鸟、幸福鸟。

（3）今天我们要学习一个与海鸥有关的故事。

（板书课题）齐读课题。

2．课前请同学们预习过课文，现在来检查一下同学们的预习情况。

（1）出示：

褪色旋涡滇池撮起嘴

歇落企盼亲昵瞻仰

抑扬顿挫意想不到相依相随

·指名读——从这些词语中，你感受到了什么？

（老人与海鸥情深意重，亲密无间，不是亲人胜似亲人。

）

·齐读。

（2）哪位同学愿意读一读这几句话？

相继出示以下句子，指名读：

·海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

·它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

最后齐读。

二、默读课文，感知大意

1．虽说同学们预习得很不错，但还是要请你再次默读课文，思考：

课文写了老人与海鸥之间发生的什么事？

2．学生默读课文，同桌交流。

3．谁来说说课文写了老人与海鸥之间的哪些事情？

（老人喂海鸥；海鸥送老人。

）（板书：

喂、送）

【设计意图：

对于六年级学生来说，安排课内初读和检查课前预习，效果是一样的。

课内初读只会浪费更多的课堂时间，检查课前预习反而能更有效地合理地用好课堂上的每一分钟。

“课文写了老人与海鸥之间的哪些事情”这一问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。

】

三、研读“喂海鸥”，感受老人与海鸥的深情

过渡：

课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

1．请同学们认认真真读课文第一部分，在“老人喂海鸥”的过程中，传达出了老人对海鸥怎样的深厚感情呢？

找出有关的语句划下来。

2．交流反馈，出示语段：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（1）齐读这句话。

（2）指名读。

读着这句话，你想提出什么问题呢？

或者说，你有什么问题提出来？

（预设：

为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

这是怎样一位老人？

为什么老人与海鸥就像亲人一样？

）

（3）师：

：

已经有三位同学提出了问题。

看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。

那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？

请找出描写老人的语句。

【设计意图：

让学生找出老人对海鸥的感情，就是抓住了文本的“中心”。

课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。

在此基础上，让学生质疑问难。

预设的问题是：

是怎样一位老人？

老人与海鸥为什么会像亲人一样？

……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看这是怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

】

3．聚焦外貌，感知老人形象。

指名回答，出示语段：

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

（1）指名读通顺。

读得很流利，我们一起来读这段话，好吗？

（全班齐读）

（2）这是课文第2自然段，谁还想再读一读？

出示语段，指名读：

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

·读得多好啊！

这是作者笔下的老人形象。

大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？

·这是一个真实的故事，有一张照片可以证明——（出示照片：

吴庆恒，海鸥老人）

请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。

他的名字叫做——（齐：

吴庆恒）。

昆明市民都亲切地叫他——（齐：

海鸥老人）

·让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——（学生静静地观察照片）你看到了怎样一位老人？

（勤俭、朴素、这位老人喂海鸥时十分高兴、老人与海鸥的关系非常亲密……）你从哪里看出？

（眼神、神情、动作）

·对，从老人的眼神和动作看出来。

那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

指名回答：

因为（出示）“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

”

·生齐读。

读这句话的时候，哪个词语打动了你？

（褪色）

师：

是“褪色”，而且出现了三次。

对此，你感受到了什么？

（宁可自己衣着朴素，也要喂海鸥好吃的，对海鸥就像对自己的孩子一般好。

）

·师：

多好的境界啊！

让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——

【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。

他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。

10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

师：

读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

（生交流）

·对呀！

不管老人的工资高还是低、日子过得是富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。

我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？

指名有感情地朗读。

（评：

你可以读得再深沉一些。

多无私的老人啊！

我们一起读。

）

（3）师：

老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】

生（齐）：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：

这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

【设计意图：

感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：

找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中是真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

如此，方可做到“悟”“读”紧密结合。

】

4．梳理言行，感悟老人形象

（1）让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？

拿出笔来，在书上做点批注圈画。

·好了的同学举手示意一下，没好的同学继续。

——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？

·出示句子：

十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥，……，和海鸥就像亲人一样。

（指名说——齐说）

【设计意图：

如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。

为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

】

（2）那么，老人师怎样喂海鸥的呢？

谁来读读有关语段。

·出示：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

·指名读。

师：

你从这句话中感受到了什么？

（默契、老人对海鸥的爱护、海鸥对老人信任……）

（3）老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。

他是撮起嘴向鸥群呼唤。

他是怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？

你找到这句话了吗？

·出示：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

·指名读，齐读。

·师：

假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

（呼唤出“抑扬顿挫”的味道来。

）

抑扬顿挫的味道非常浓！

这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？

而且还亲昵得变了调？

（呼唤出“亲昵”的味道。

）

·再次齐读。

（4）老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，老师在读这段话的时候出现了一个疑问：

是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？

请四人小组先讨论一下：

是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？

要做到有理有据地回答这个问题。

·小组讨论，教师巡视。

·交流。

师小结：

同学们各有各的理，其实，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。

这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。

因为朋友告诉我——

出示句子，齐读：

十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

5．师：

是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。

老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？

我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

指名读，出示：

海鸥最重情义，心细着呢。

前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！

古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。

你看他们那小模样！

啧啧……

（1）老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，（出示）老人的眼睛立刻生动起来了。

（齐读）

假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

（明亮的、精神的、高兴的……）

（2）假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥呢？

读出那种“高兴……”的语气。

【设计意图：

教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：

一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”，有感情的朗读。

】

四、鸥去人别，老人流露“企盼”。

1．幸福的时光总是这样的短暂。

太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。

老人在企盼什么？

发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。

就写在文中“企盼”一词的旁边。

（学生想象写话）

2．我们请先写好的同学说一说老人的企盼。

（评：

这是老人的一个心愿！

听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！

这就是老人对海鸥的心声……）

3．师：

老人对海鸥的心声一定还有很多很多。

我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥无怨无悔的爱！

因为朋友告诉我——

生（齐）：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：

对呀老人与海鸥就像亲人一样。

【设计意图：

这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。

】

五、回顾课题，升华人鸥“情义”

1．师：

老人与海鸥，是朋友，更是亲人。

在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。

学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说：

出示：

老人与海鸥。

（指名说）

2．师：

的确，老人与海偶，不是亲人——生（齐）：

胜似亲人！

下课。

【板书设计】

21．老人与海鸥

不是亲人胜似亲人

喂送

褪色、撮起嘴、呼唤、走、放（待补充）

抑扬顿挫、亲昵、企盼

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．复习：

根据第一部分的内容完成填空。

十多年来，老人坚持每天步行（），从城郊赶到翠湖，给海鸥（），给它们起（），源自于对海鸥（），他们亲昵得就像（），老人视海鸥如（）一般，而海鸥也把老人当成（），他们之间结下了（）。

2．导入新课。

然而，就是这么一位关心，爱护海鸥、把海鸥当作自己亲人的老人，在十几天后却离开了这个世界，他走得那么突然。

当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大放在翠湖边时，在老人的遗像旁边却发生了令人意想不到的事情。

二、研读“送老人”，感受海鸥与老人的深情

1．请默读课文第二部分，安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情？

自己快速默读第14—19自然段。

2．学生汇报。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫；轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收起遗像时，像炸了营拟的扑过来。

）

3．学生选择自己最受感动的“镜头”，写下自己的感受。

镜头一：

海鸥围着遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。

（课件出示：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

）

A、同学们：

叫声和姿势与平时大不一样，想象一下，它们平时会以一种什么样的声调鸣叫？

现在的鸣叫和平时有什么不同？

为什么会以不一样的声调鸣叫？

你是从哪些词语当中体会到的？

B、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”让我们感受到了什么？

老人的走对于海鸥来说意味着什么？

C、老人走了，海鸥是多么舍不得老人走啊！

它们在呼唤老人，它们哭泣着，它们祈祷着，带着刚才的体会用心读一读这段话。

镜头二：

海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行。

（课件出示：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

）

A、自由读这两句话，想一想什么词语打动了你的心？

B、交流反馈：

“急速扇动”说明海鸥知道老人走后心里非常难过、痛楚。

“轮流”说明海鸥们都想再看看自己的保护神，舍不得老人离去。

“瞻仰、亲属”说明老人在海鸥心目中是它们的亲属，是它们中的一员。

“站成两行”没有人指挥，尽管它们只是鸟，却也非常重情义，能知恩图报。

“肃立不动”海鸥为老人的离去而不舍，它们非常悲痛。

C、说话训练：

看着老人的遗像，海鸥们不由自主地想起了往昔的岁月，是老人；是老人；是老人；……

D、老人走了，