慈母情深教学设计.docx
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慈母情深教学设计
慈母情深教学设计
教学目标：
1、认识三个生字，理解“震耳欲聋”
2、抓住母亲的外貌、动作、神态、语言感悟“慈母情深”。
一、揭题，抓住题眼扣主题
1、齐读课题，读到慈母，你自然想到了什么（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言------）
2、再读课题，深，为什么我把它写成了红色这就是课题的题眼。
今天，我们就来感受一为平凡母亲的深情厚爱。
二、初读，抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。
1、默读，作者通过一件什么事写出了母亲的情深，母亲的情深在何处，请大家默读课文。
找找描写母亲的几处地方，再读读这几处描写，你看到了一个怎样的母亲？
2、你找到了哪个处描写母亲的句子，
反馈：
句一：
一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
T：
这是写母亲的样子，我看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱的母亲）
句二：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。
（疲惫的母亲）
T：
这是写母亲的动作、神态。
句三：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
句四：
母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------（忙碌的母亲）
3、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。
我问你们答。
T：
我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》，于是我来到了母亲工作的地方，在震耳欲聋的躁声中，我看到了（学生接读：
句一）
我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。
（学生接读句二）
我向母亲要一元五毛前买书，学生接读句三，
我遭到母亲同事的指责，母亲却高兴地说：
“我挺高兴他爱看书的！
”说完，（学生接读：
四个立刻句）
（板：
动作、神态，外貌）
三、我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？
让我们靠近她，再靠近她，直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。
（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：
出示：
一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
1、哪一个词让你最能感受到慈母情深的？
（极其瘦弱）指读
2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。
极其瘦弱到怎样？
（面黄肌瘦、皮包骨头，都能看到脊背弯曲着）。
3、一个极其瘦弱，在怎样的环境下工作：
出示：
“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
”
（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？
（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲
（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉
（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？
什么滋味？
带着这种感觉再读这句话。
（4）这震耳欲聋的声音响了多久？
（没停过）找出依据
A、我大声说出了母亲的名字。
（为什么要大声说）生接：
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
B、母亲大声问：
“你来干什么？
”为什么要大声问，生接：
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
C、妈——妈——，破折号，为什么？
生接：
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
D、旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：
“大姐，别给他，你供他们吃，供他们上学，还供他们看闲书哇！
”为什么要喊：
生接：
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
（6）作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中工作。
在这样一个震耳欲聋的环境中，母亲消逝了她的青春，直至瘦弱到了他看到这样极其瘦弱的母亲。
我们一起再来读读这句话。
4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：
出示：
补充：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带样。
母亲在一个街道小厂上班，每月工作27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
T：
当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你有什么想说的。
5、你感受到母亲极其瘦弱的脊背里藏着慈母情深吗？
读课题。
（二）慈母情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中，来，母亲的哪一幕让你感受到了情有多深啊。
句子：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。
1、你看到了怎样的母亲？
（疲惫的母亲）
2、谁能发现这句话的特别之处？
（我的母亲，三次放在一个句末）
3、改说，比较：
我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------
比较读，有什么感觉？
（有一种心灵的震撼、惊叹，不敢相信这就是我的母亲）
个性朗读。
我的吃惊、我的震撼、我的难以置信，这就是我的母亲。
4、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理有什么样的感觉？
（心痛，心碎，我忍不住要哭了，母亲是为我们付出了太多了-------）
5、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，让我们心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母情深啊。
再来读读这段话。
（三）我们再来看看这忙碌的母亲：
A、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
1、四个立刻，你体会到了什么？
（忙碌）读
2、为什么要连用四个立刻？
换几个词好吗？
（反复，更枯燥、更单调）
3、母亲如此单调的工作就是为了我们五个孩子的生活，这就是（学生齐读课题）
B、对话句
1、你读懂了什么？
母亲的话语很短，她很忙碌，没时间多说。
母亲的话语很短，因为七八十台缝纫机震耳欲聋。
2、你发现这组对话在表达上有什么特点？
（省略了提示语）为什么省略提示语？
（更显急切）
师生对话
简短的对话，反复的动作，我们看到了忙碌的母亲，这忙碌，就是——齐读课题。
（四）像这样满含着慈母情深的动作在文中还有几处，我们还能找到吗？
出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”
1、母亲的情深在什么地方？
A、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？
这龟裂的手指就是母亲的情深啊，齐读。
B、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。
母亲是怎么拿出来的？
掏
2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？
3、我们再来看看这段文字，补充：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。
我们5个孩子，全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作，得来27元工资。
分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
（1）母亲掏出来的是什么？
（一元五角钱，一叠揉得皱皱的毛票，一个人10天的生活费）
（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？
（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望）
T：
一个掏字，那就是——“慈母情深”。
4、想到这里，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
此时此刻，我心潮澎湃，此时此刻，我泪涌如潮
出示：
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，。
那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
四、结尾
我用母亲的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头，母亲数落了我一顿，数落完，又给凑足了买《青年近卫军》的钱。
于是，我有了第一本长篇小说。
这是个真实的故事，故事的主人公就是作者自己，当代著名的文学家——梁晓声。
多年后，他在回忆母亲是，这样写道：
她生育了我们，她就要把我们抚养成人。
她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。
她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！
母亲啊，娘！
我的老妈妈！
遥远的，我呼喊您一声，您可听到……
《慈母情深》教案
师生问好
一、检验预习效果之课文脉络、词语（5分钟）
师：
同学们，今天我们继续学习第六组的课文。
（幻灯展示单元导读）在本组课文中，我们看到了父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
在单元导读中，编者也给了我们一些学习方法的建议，谁发现了？
生：
认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
（师板书：
外貌、语言、动作）
师：
你有一双慧眼！
学习17课时，大家已经练习使用了这些学习方法，这节课，我们继续用这种方法来学习一篇略读课文《18、慈母情深》。
请同学们一起齐读课题。
师：
……先给大家几分钟时间，请同学们大声朗读课文，读准字音，并想想文章写了一件什么事？
生：
……（一定要等到大家都读完才能停止）
师：
文章写了一件什么事呢？
（师举手示意学生举手，如没人举手，师加一句：
谁来说一说？
）
生：
……（请两位学生相互补充说）
师归纳：
我想要1元五角钱买《青年近卫军》。
于是到母亲工作的地方要钱。
母亲把钱给了我，我看到母亲很辛苦，就买了一瓶罐头，后来母亲又为我凑足了买书的钱，我终于有了第一本长篇小说。
二、品读重点句段（20分钟）
师过渡：
同学们，对于你而言，买一本一元五角的书难不难？
可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？
师补充：
在作者梁晓声的原著中介绍了当时的背景，谁来读一读？
母亲在一个街道小厂上班，每月工资才27元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
师过渡：
（谢谢你。
）主要内容把握了，背景也有了一定的了解，下面我们就按照阅读提示中教我们的方法继续学习，请同学们打开课文，静静地默读，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲情深的（课件展示阅读提示）。
把你体会到的写在相关的句子旁边。
（师巡视，查看学生找的相关句子。
）
师过渡：
描写外貌的地方一共有三处，第一处在哪里？
谁找到了？
1、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
师：
母亲的脊背是怎样的？
（用一个词形容。
）
生：
瘦弱（师板书：
背瘦弱）
师：
是什么使母亲的背如此瘦弱？
生：
……（2-3个同学）（注意：
此处学生可能说不出什么来，说不出来也不怕，正好体现你补充原著的作用。
找2个同学说说即可。
）
师：
你的想象很丰富。
（你的推理能力很强。
）我们再来看看原著中的这个句子。
“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。
我们5个孩子，全凭母亲带养。
”
师：
父母两个人养育一个孩子已属不易，现在却是一位母亲带养5个孩子，这背后，可能有些什么不为人知的故事呢？
生：
……注意：
这里一定要力求让学生说出东西来，别的地方可以急，但这里不能急，学生说出来好的东西，就是课堂的亮点。
当学生不会说时，要想办法去引导，如引导：
1、母亲的背要承担家里的哪些重活呢？
2、母亲买了好吃的，都是她自己吃了吗？
3、如果五个孩子中有两个还不会走路……
师：
如此瘦弱的背，却要带养5个孩子；如此瘦弱的背，却要挑起家中所有的重担；如此瘦弱的背，承载着多少辛酸的故事，承载着多少艰难和困苦啊！
但母亲却无怨无悔！
这就是慈母。
面对着慈母那瘦弱而又弯曲背，你是怎样的感受？
生：
……（注意：
学生如果答不上点，老师可以帮忙提炼，如：
感动、心疼、感激、难过、想回报母亲）
师：
请你带着这样的情感，深情地读读这句话。
生：
……
师：
你来读一读。
生：
……（注意：
读不能少于2个同学，当第一个读得不够好的时候，老师要范读，然后再请一个同学读。
）
师：
你读出了母亲的辛劳。
从你的朗读中，我看到了一位瘦弱却辛勤工作的厂工。
谁还找到了其他描写母亲外貌的语句？
2、背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：
当母亲转过身来的时候，你看到了一个怎样的眼神？
生：
疲惫的眼神。
（师板书：
眼疲惫）
师：
母亲的眼神为什么这么疲惫？
我们再来看看作者梁晓声原著中的句子，谁来读一读？
（注意：
这里不用学生谈，直接读原著）
生：
……“有时我醒夜，仍见灯亮着。
仍见母亲在床角凑着昏暗的灯光一针一针，一线一线地缝补。
”
师：
看看投影上的这几句话，带着你的理解把句子补充完整，和你的同桌说一说。
（提示：
给时间让同学相互说一说，有助于学生思考和练说，这样学生才能说得更好。
）
清晨，天还没亮，母亲；（起来工作了，做饭，做家务……）
白天，缝纫机前，母亲；（拼命工作，拼命地赚钱赚钱……）
深夜，灯光昏暗，母亲；（一针一针，一线一线地缝补……）
师：
谁来说一说？
生：
……（注意：
这里一定要力求让学生说出东西来，别的地方可以急，但这里不能急，学生说出来好的东西，就是课堂的亮点。
最好把这段话完整地说两次。
说完一次就请那个同学读一次这个句子。
）
师：
为了孩子们有饭吃，为了孩子们有衣穿，为了孩子们有书看……母亲同时间赛跑，拼命工作，拼命挣钱，没有睡过一夜好觉，那双眼睛哦，布满了血丝，是那么疲惫！
这就是慈母。
再来读读这句话。
这里连续用了三个“我的母亲，”就像电影中的慢镜头一样。
我们读的时候，也可以慢一点，深情一点。
（全班齐读）
生：
……
3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”
师：
描写外貌的句子还有吗？
生：
……
师：
你有一双善于发现的眼睛。
师：
龟裂的手指是怎样的，你见过吗？
（出示图片）你从这双龟裂的手中感受到了什么？
生：
……
师：
你的心被感动了。
（你有一颗细腻、敏感的心。
）请你带着你的情感读一读。
生：
……
师：
谁再来试一试？
生：
……
师：
母亲用那双龟裂的手指数着那卷揉得皱皱的毛票，为什么是皱皱的？
可能这些钱一次又一次拿出来，却没舍得花。
生病了，母亲掏出钱想买药，可想到孩子们要吃，她把掏出的钱又收了回去；衣服旧了，她掏出钱想换件新的，可想到孩子们要穿，她把掏出的钱又收了回去；手指龟裂了，她掏出钱想买双手套，可想到孩子们要看书，她把掏出的钱又收了回去……就这样一次次取出，又一次次收回去，所以毛票被揉得皱皱的。
可今天，我问母亲要钱买书的时候，母亲给了没有？
生：
给了。
师：
母亲给钱时犹豫了吗？
从母亲的哪个动作可以看出来？
生：
塞。
（师板书：
塞）
师：
从这个“塞”字里你体会到了什么？
生：
……
师：
说得有道理。
（你的推理很正确。
）
师小结：
母亲为了挣钱养活我们，背弯了、眼花了、手裂了，可他还是毫不犹豫地把钱“塞”到我手心让我去买书，这就是“情深”啊。
四、品味母亲的语言
师：
看完了外貌，我们再来看看母亲的语言，语言只有六句，老师把它投影出来，谁来读一读？
（先出示5句）
4、“你来干什么？
”
“有事快说，别耽误妈干活！
”
“要钱干什么？
”
“多少钱？
”
“我挺高兴孩子爱看书的。
”
师：
母亲说的话长不长？
生：
……
师：
为什么母亲的语言这么简短？
生：
……（期待答案：
环境很吵！
或母亲忙。
如学生答不中要点，师引导：
母亲工作的地方吵不吵？
）
师：
从哪些词语看出来？
生：
……（期待答案：
震耳欲聋、“大声”、“喊道”等。
）
师：
母亲在震耳欲聋的环境里工作，又很忙，所以话说得短，直到回到家里，我给她拿了一瓶水果罐头的时候，她才说了一句长点的话（幻灯片），一起来读一读。
生：
你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？
不是说买书，妈才舍不得给你那么多钱呢。
师：
从这句话里，你读出了什么？
生：
……（不管他说得好不好，老师只稍加提炼。
）
师：
谁愿意再读一读？
生：
……（生读一遍）
师：
你从母亲的话里读出了什么？
（期待答案：
1、妈妈支持我读书，2、妈妈心疼钱；3、妈妈表面责备，内心很感动。
）
模拟课堂
生：
我读出了妈妈（说不下去了或说到别的地方去了。
）
师：
我用买书的钱买了罐头，妈妈心疼吗？
生：
心疼。
师：
请你带着心疼的语气再来读一读。
师：
谁再来读一读？
生：
……
师：
你从母亲的话里读出了什么？
生：
……
师：
你觉得母亲生气吗？
生：
生气/不生气。
师：
如果把“你这孩子”换成“你这蠢货”，有什么不一样？
生：
……
师：
同学们体会得很深，母亲嘴巴上在数落，内心却又是心疼、感动、期望百感交际，末了又为我“凑”足买书的钱。
母亲的话一点也不华丽，可我们却感受到了一位慈母的“深情”，这就是——慈母情深。
根据时间决定，可删除：
师：
作者感受到了没有？
——感受到了。
从哪里可以看出来？
生：
作者给母亲买罐头，心疼母亲……/“我没有权利……”那一句
师小结：
（结合板书）看到慈母瘦弱的背、疲惫的眼神‘龟裂的手指，我懂得了母亲的辛劳，于是我给我母亲买了一瓶——水果罐头，听了母亲在家里的话，我懂得了慈母的深情，于是我……（期待答案：
好好学习，成了大作家。
当学生没有答出来时引导：
重复“于是我……”当学生还说不出来时，老师自己说出期待答案。
）
三、指导写作（说话训练）（15分钟）
师：
母亲的语言一点也不华丽，外貌描写也很简洁，没有对母亲的身材、衣着、鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴进行全方位的描写，而是把镜头聚焦在几个特殊场景下，把母亲的外貌、动作等细节放慢、放大。
这种以细节作为焦点，刻画人物，突出主题的写作方法叫做“细节聚焦”（板书：
细节聚焦）。
在生活中，当我们对某个事物的细节聚焦、放慢、放大的时候，会产生意想不到的效果。
就拿一滴水滴到水中来说，咋一看没什么不起眼的，可当我们对它进行细节聚焦放慢、放大的时候，你知道会是怎样的吗？
（观看视频）
师：
这就是细节聚焦的神奇效果。
你想进一步体验这种效果吗？
生：
……想！
师：
在课文中，作家梁晓声对母亲瘦弱的脊背，疲惫的眼神，龟裂的手指等进行细节聚焦，凸显了慈母的深情。
（板书：
凸显深情）下面我们来试着对自己的妈妈进行“细节聚焦”，请看看大屏幕上提供参考的场景。
可以选择这里的场景，也可以自由选择场景。
都选好了吗？
1、妈妈盯着我考砸的语文试卷，……
2、妈妈又看到我玩电脑游戏，眉头一皱…..
3、上学临出门，妈妈又开始唠叨；……
4、放学时下起了大雨，我看到妈妈……
5、夜里，妈妈摸着我发烫的额头……
师：
你想聚焦第几个场景中的细节？
生1：
……
师：
你呢？
生2：
……
师：
好！
请大家先闭上眼睛（重复提示：
闭上眼睛。
）回忆这几个场景中的生活细节，把它放慢、放大、反复。
体会哪些细节让你感受到了妈妈的深情？
……请睁开眼睛，纸和笔就在你的手边，快速把你刚才聚焦的妈妈的外貌、语言、动作的细节记录下来。
时间六分钟。
（写作训练）
评点学生作品（2-3篇）
师：
（2分钟后）我发现有些同学能很快地对妈妈进行独特的外貌描写，希望大家向她学习。
（下去指导班干部写作。
）
师：
还有两分钟。
写完的同学再默读，修改一下。
师：
时间到。
请大家停下来，没记完的也没关系，课后还有时间。
下面谁来跟大家分享一下？
生：
……（纠正读错的字词或帮助完善句子。
）
师：
你是第一位朗读的同学，当之无愧的领头羊。
（掌声送给你。
）
她有没有用到外貌描写?
突出了什么？
谁来做第二位的英雄？
生：
……
师：
哪位小老师来点评一下?
----这是位要求严格的老师！
（细心的老师）
师：
谁是第三位的将军？
生：
……
师：
小老师在哪里？
师：
她其中的一句“……”写得特别出色，让人过目难忘。
提示：
学生作品评价语言：
第一篇作品，教师用这样的话来评价：
的，的，细节的聚焦体现了慈母情深。
好！
掌声送给他。
（如：
那一双焦急的眼神，那一句关切的话，体现了慈母情深。
再如：
那一头散乱的头发，那一句“还玩电脑？
赶紧做作业去”的唠叨，体现了慈母情深。
）
第二篇作品，问学生：
他对母亲哪些细节的聚焦让你感受到了慈母情深？
（学生说。
）
第三篇作品，教师选读学生作品中关于外貌或语言的一个句子评价：
……这一句细节聚焦，有点梁晓声的味道！
掌声！
四、推荐阅读（10秒钟）
师：
同学们，梁晓声对母亲的细节聚焦，一次又一次地撞击着读者的心灵，这篇文章节选自他的小说《母亲》。
同学们在课外可以找来读一读。
这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！
同学们再见！
板书：
18*慈母情深
外貌背眼手细节聚焦
动作塞凑
语言……凸显情深
慈母情深教学设计
教学目标
1、知识目标：
认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：
通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学课时 一课时
教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：
以音乐烘托情感，创设情境。
）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：
教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。
）
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作--
过渡：
这种人叫作母亲！
今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：
慈母情深
二、自读课文，整体感知
速读课文。
1、出示词语：
失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落
读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。
（设计意图：
略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。
）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。
（设计意图：
“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。
）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：
哪些语句说明我想的“失魂落魄”？
（设计意图：
感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。
）
过渡：
对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？
可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？
请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：
家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。
）
3、感知母亲形象
过渡：
我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语--震耳欲聋！
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。
（设计意图：
结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。
）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。
（设计意图：
抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。
）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。
读中再现情境，读中体会感情。
（设计意图：
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
” “背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”--瘦弱疲惫的母亲
过渡：
面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。
我犹豫了--
课件出示：
母亲大声问：
“你来干什么？
”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！
”
“我……要钱……”
“要钱干什么？
”
“
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