项目教学法的研究与实践.docx
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项目教学法的研究与实践
项目教学法的研究与实践
工程测量课程教学方法总结报告——2006年学院教改课题组
当前，是知识经济社会的时代，终身教育的思想已引起教育界的重视，构建终身学习的学习化社会是世界教育发展的共同趋势。
这样的时代，要求职业技术人才提高自身的综合从业能力，以适应日新月异的社会发展。
现代技术人才的职业能力中，专业能力之外的能力培养是关键的一环，也是一个全新的课题，在以往的职业教育中存在很大的差距，在一定程度上表现在与教学内容传授密切相关的教学方法上。
传统教学方法在专业技能培养上有一定独到的作用，而以创新能力、方法能力、社会能力等专业能力之外的关键能力培养起的作用微之甚微。
而以项目教学法为主的参与式课程教学在培养关键能力培养方面有一定的独到之处。
参与式课程教学是现代职业教育中的一个核心方法，通过对学生学习需求和环境要求进行分析，确定学生的学习要求，制定、实施课程计划。
参与式课程教学能充分体现学生的学习主体性，在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，全面培养学生的综合从业能力，以适应学生对将来从业职业活动和转岗的时代需要。
我院在2002年汽运专业的《汽车电子控制技术》课程中已采用过该方法，取得了一定的教学经验；在道桥专业的《工程测量》课程中部分教学环节中近几年业已尝试过使用参与式课程教学方法，积累了相关的经验。
为进一步积累参与式课程教学方法在高职教育中的教学经验，进一步深化教学方法的改革，在道桥05-1班《工程测量》课程教学中进行了以参与式课程教学为主的教学方法改革，目前已基本完成教学过程。
一、参与式课程教学
参与式课程教学是参照参与式课程计划开发的过程中进行的。
经过对专业的办学经验、师资条件、实验实训条件、专业技术发展前景、学生状况和用人市场状况分析，确定教学目标。
在学生和用人部门的利益相关者分析、需求评估的基础上，确定教学内容，进行课程内容的参与式课程开发。
在学院教学部门、用人单位、学生三方面共同协作下，参照教学大纲的要求，制定课程计划。
1、参与式课程计划开发简介
参与式课程教学是参照目前世界上最新的职业教育模式——参与式课程计划开发的教育教学理念进行的。
参与式课程计划开发（PacticpateryCurriculumDevelopment，简称PCD）是以参与式为核心，组织、调动社会各方面人员参与到学校的课程开发中来，以学习需求评估为基础，系统完善地描述专业人才的知识、技能、态度体系（整合能力），为制定、实施课程计划提供精确的依据。
与传统的课程计划开发相比，它具有循环往复、适应市场、动态发展的特点。
参与式课程计划开发描述了组织教学和指导学习的所有方式，是整个教学和学习过程的核心。
它包涵五个要素和六个操作过程。
◇PCD模式的五要素
“PCD”的五要素，是各级各类学校职业教育教学的组织安排都应具备的一个思想过程和教学操作过程。
即
（1）确定识别你的学生需求什么。
（2）确定通过什么教学方式、手段反映在课程教学计划中以满足学生的需求。
（3）把每一节课都计划出来。
（4）在教学中实施计划并不断地完善计划。
（5）评估教学活动，通过对学生学习效果的检测对教学效果进行评估。
◇PCD模式的操作过程
（1）状况分析
参与式课程计划开发首先要对学校状况进行详尽科学的分析，分析过程中主要考虑学校的优势和劣势，存在的机遇和挑战；考虑学校目前的现状和未来的展望；考虑学校的周边环境状况、政策状况及计划的自由度情况（学校应努力争取课程计划开发的最大自由度）；另外还要对同类学校（专业）状况进行分析。
（2）利益相关者分析
所谓利益相关者就是对课程计划有影响和受课程计划影响的人或部门。
应包括学习者个人利益；学习者家长利益；用人部门利益。
这一过程是“PCD”模式中体现参与式的关键环节，对这种利益相关的状况进行分析时，要分清主要利益者和次要利益相关者，对利益的因素也要分清主次，而且要使所有利益相关者都能参与到课程计划开发中来，以使课程设置和课程计划达到最高程度的合理化。
（3）需求评估
需求评估应包括学习者个人需求（如学习者个人爱好，客观条件对个人需求的影响等），社会行业需求，用人部门需求等。
这一过程的操作是“PCD”模式中工作量最大的环节，也是课程体系、课程计划合理化程度的重要保证。
（4）制定课程计划
课程体系和课程计划的确定应体现前文所谈到的五个要素，是使“PCD”模式经过调整、完善后更趋科学的关键过程。
（5）课程计划的实施
这是教师与学习者共同参与的过程。
这一过程要体现学习者的中心地位和主体地位。
在课程计划的实施过程中要努力减少实施的阻力，积累实施效果的记录为下一个循环的状况分析提供科学的数据及相关资料。
（6）评估过程
“PCD”模式中的中的评估过程应包对学习者学习效果的评估，对课程计划开发中教师状况进行评估，对以上五个过程的操作情况评估，对学习者就业后的工作情况评估。
这一过程进行的科学与否将直接影响下一循环的状况分析和课程计划的制定。
在完成上述六个过程时，始终贯穿着由利益相关者参与的监测活动在其中。
在参与式课程教学的实施阶段，经研究发现，目前在国外，尤其是在欧洲流行的项目教学法及其相关的教学方法非常适合于开展参与式教学活动。
因此，我们主要以项目教学法为主，有机地融合以学生为主体的其他教学方法，取其所长，避其所短，开展了参与式课程教学的实施研究工作。
2、项目教学法
项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。
在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。
学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。
教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。
项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。
“项目”所需具备的条件
作为教学内容的项目应满足下列的条件：
▲该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；
▲能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
▲与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的头条；
▲学生有独立进行计划、工作的机会，在一定时间范围内可自行组织、安排自己的学习行为；
▲有明确而具体的成果展示；
▲学生能够自己克服、处理项目工作中出现的困难和问题；
▲具有一定难度，不仅是已有的知识、技能的应用，而且还要求学生能运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题；
▲学习结束时师生可共同评价项目工作成果和工作学习方法。
上述项目共计八个理想化的标准条件在职业教育中很难找到完全满足八个标准的课题项目。
当一具教学课体能满足大部分条件时就可作为一个项目，但是可测性工作成果这一条件是必不可少的标准。
3、相关的教学方法
项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、“张帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体的教学方法。
在这次项目教学法在高职教学中的实施研究过程中，我们主要以引导课文法为主体框架，在引导课文实施的各个环节中有目的的采有了其他的教学方法，取得了较好的效果。
▼引导课文法
所谓“引导课文法”就是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法，它是项目教学法的推广与延伸。
引导课文法是一种能力本位的教学方法，以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标，调动学生学习积极性，促进学生独立学习能力发展。
在教学过程中学生主要通过自学的方式学习新的知识、技能和行为方式。
引导课文法的教学过程分为获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制、评定六个教学环节，故又称“六步法”。
引导课文的形式，决定着教学所需要的教学组织形式、教学媒体和教材等。
不同职业领域、不同专业所采用的引导课文也不尽相同，但主要包括任务描述、引导问题、学习目标、质量控制、工具需求表、材料需求表、时间计划、专业信息、辅导性说明等内容。
▼张帖板法
张帖板法是在张帖板面上，别上由学生或教师填写的、有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。
它的教学过程为教师准备、开题、收集意见、加工整理和总结六个环节。
张帖板法可以最大限度地调动学生的学习积极性，有效克服谈话法或讨论法不能记录交谈信息和传统教学的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。
张帖板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教学活动的结果；它的缺点是占用时间较多，而且只能用在较小的班组中进行。
▼头脑风暴法
头脑风暴法是奥斯本（Osburn）于1957年提出来的，是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
它的基本原则是在集体解决问题的课堂上，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
为此教学活动要遵守以下规则：
禁止提出批评性意见（暂缓评价）；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的关系不密切的、甚至离题的想法。
头脑风暴法可以有效地培养学生把合理的幻想、想象与现实相结合的能力以及发散思维的能力，提高学生的创造能力。
▼讨论法
讨论法是教师指导学生通过调查研究，获得感性材料后，在讨论中运用所学的内容认识各抒自见，进行全面分析、综合，辩明是非或获得新的结论，从而端正和提高对某一实际问题的认识。
讨论法可以激发学生对讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解；经常的讨论还可以培养锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。
▼案例法
案例法是根据教学目的，以取材新颖，能配合教学重点难点的案例作为教学内容，让学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，思考和讨论案例中的各种易难情节，逐步形成具有各自特点处理方案的教学过程。
案例法在巩固学生理论知识，提高学生专业素质、创新能力和综合职业能力，发挥学生的主体作用，调动学生学习参与性和主动性等方面有很多优点。
▼探究法
探究法是学生在教师指导下，从自然、社会、生活或学科领域中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动知识、转变理念、提高技能、优化思维、培养情趣、掌握方法的学习方式和学习过程。
它具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新的基本特征。
探究法充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。
它有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展学生解决实际问题的能力，培养学生批判性和创造性思维能力以及合作能力与自主能力。
▼自学指导法
自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。
自学指导法可以促使学生深入地钻研某一问题，综合地运用已经学过的知识对问题进行解答，并通过选择、搜集资料，从中获得经验。
同时，学生在自学过程中也会培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。
这些学生为主体的教学方法都有各自的优点和缺点，在这次项目教学法的实施过程中，我们有目的地在各个教学环节中分别进行了尝试，取得了一定的经验。
二、以项目教学法为主的参与式课程教学实施过程
★项目选题
在参与式课程开发阶段，在学院、学生、学生家长三方面的共同参与下，考虑学院现有的条件、教学状况和学生的知识水平、能力、兴趣，参考课程教学大纲的内容和教学目标，选择了具有明确主题和活动内容的项目作业，对项目进行了选题。
在项目教学中选题是至关重要的，选题时所遵循的几个原则是：
应根据不同课程的特点，注意与社会现实生活密切相连，涵盖教学目标所涉及到的知识并结合学生的认知水平，以培养学生多方面能力为目标，让学生根据个人爱好与特长自主选题。
教师在这个过程中应给予恰当的指导。
★项目任务书开发
开发的项目任务书包括任务描述、工作任务和工作过程三个部分组成。
它是学生完成项目指导性文件，在编写时必须结合教学大纲的要求和学生的知识水平、能力。
（见《工程测量引导课文集》）
在教学内容安排方面，整合教学内容体系，打破传统的理论教学与实践教学界限。
在理论教学环节体现实践教学，培养学生具备一定的实践能力；在实践教学环节设计一定难度的工程案例，通过学生的研究性学习，提高学生的理论水平。
如在测量仪器基本知识的教学过程中，学生先结合已掌握知识和现有资料，对照仪器进行认知，然后学生进行仪器的使用练习；在公路工程测量知识的教学过程中，根据生产实践要求确定学习任务，学生根据学习任务选用测量仪器进行测量，达到在理论教学环节中学生积极动手参与，具备一定的实践操作能力。
在学期末的集中教学过程中，学生根据工作任务，通过各种渠道加强理论知识的学习，选用合理的测量方案，进行测量操作，达到在实践教学环节更进一步地蓄积理论知识的目的。
2、引导课文
引导课文作为自学纲要、配套的自学辅导材料，它的开发设计首先要考虑两个问题：
如何使学生能够主动、独立地去学习；如何建立新知识和实践能力的对应关系。
开发引导课文之前，教师要根据教学内容在脑子里模拟学生的整个学习过程。
首先要明确学习内容是首次介绍还是加深巩固，其次是明确该课程教学内容与其它课程之间是否有紧密的关联性，是综合性知识还是独立的，第三是明确是否能有可测性工作成果，整个工作过程和最终产品是否已知。
我们开发的引导课文包括如下内容：
任务描述、引导问题、学习目标、质量控制、工具需求表、材料需求表、专业信息、练习题和能力测试题。
（见《工程测量引导课文集）
引导课文教学方法实施的过程分为六个阶段。
◇获取信息：
学生根据引导课文，搜集并自学相关的专业信息，并回答相应的引导问题。
学生可以通过现有的教材、参考资料来学习这些知识，也可以通过院图书馆、市图书馆来查阅专业文献或报刊杂志来获取这些知识，也可以到新华书店、邮政部门来购买相应书籍来扩充知识。
在这里提醒学生注意与他人的合作，把所搜集到的资料与他人共享，还可以共同探讨有关的问题。
搜集到资料后学生开始复习旧的知识，学习新的理论。
这时学生可以根据项目任务进行探究性学习，针对引导问题进行自学和讨论。
学生在这个阶段表现出积极的态度，想出各种办法来搜集资料，并且有的同学养成了注意信息搜集和学习的习惯。
如部分同学现在已养成有空到图书馆看看专业杂志和书籍，隔几周的双休日到市内新华书店和牡丹江市邮政报刊杂志销售处看看。
购买有用的书籍和专业期刊，杂志经济条件有允许就借来复印或者简单抄写。
个别同学还经常到旧书摊上逛逛，低价买了几本非常实用的专业资料。
在这个阶段可以充分锻炼学生获取信息处理、信息的能力；可以增加学生与社会的交往机会，促进相互之间的协作；可以增强学生的自信心，提高学生的心理素质；可以使学生得到分析问题、解决问题的初步训练。
◇制定计划
学生在获取大量信息以后，通过学习，根据项目任务的要求制定计划。
制定计划时可以充分利用各种新的教学方法来锻炼学生各方面的能力。
如我们在进行项目一时采用了讨论法，让学生根据项目任务进行自由讨论；在项目二中采用了张贴板法。
在这个过程中学生踊跃发言，对问题进行了积极的思考，涌现了一些思想的火花。
但也有个别学生说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；只知其然，不知其所以然，缺乏深究；只会从问题到答案，缺少分析过程；人云亦云，随声附和，缺少主见。
在这里教师要注意是学生理论知识不够，还是性格因素，在评定时有针对性地对学生进行鼓励。
制定的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。
因此，制定计划前要做好充分准备，考虑到每个细节。
如使用什么工具，如何分解任务，如何分工协作，何时完成等等问题。
◇做出决定
在教师的帮助下，最终确定一个较完善的可执行的计划。
这时要注意计划中有可能造成人为损坏的内容一定要引导学生注意，让学生自己进行分析并改正。
对一些可能对完成项目无用的内容可以保留，在学生实践后的评定中提出质疑，让学生自己思考。
◇实施计划
学生按照已经制定的计划来实施操作。
在实施过程中要注意与他人的合作，并严格遵守计划。
遇到困难和问题时要积极想办法，提出解决方案与大家一起讨论，最终找出解决方法。
在教学目标确定过程中，充分考虑用人单位和目前公路工程测量生产实践的要求，针对学生不同的知识、技能素质，分层确定教学目标。
如在公路圆曲线测设教学环节，将学生分编为4个小组，每组8人左右，学生按优秀、良好、中等、较差进行组合，并分别自行设定教学目标（见表一）。
表一 圆曲线测设分层确定教学目标
层次
学生基础
组内人数
教 学 目 标
A
优秀
1
掌握困难地段圆曲线的测设方法（虚交、视线受阻）；
指导组内其他同学完成圆曲线测设。
B
良好
2
掌握圆曲线测设的曲线参数计算、主点确定和细部点测设；
指导其他同学完成圆曲线放样的计算。
C
中等
3
掌握圆曲线切线支距法、偏角法、极坐标法放样内业计算；
配合其他同学完成圆曲线的测设放样。
D
较差
1
掌握圆曲线切线支距法、偏角法、极坐标法的施工放样；
进一步熟悉经纬仪的使用。
通过实践，组内同学均能完成预定的教学目标，改变了以往部分同学操作，较差的同学观望的做法，锻炼了优秀学生的组织能力。
较差同学也能在较好同学的帮助下，积极努力向上，超过预期目标。
通过相互沟通和帮助，在小组内形成了良好的团队协作氛围。
在课堂教学环节，教师起主导作用，学生根据学习任务，分组进行讨论，确定实施方案，体现以学生为主体的教学原则。
在讨论过程中，充分发挥学生的主观能动性，由学生查阅资料，集体思考，详细讨论，分析难点，相互解释，说服他人，形成合理的解决方案，并进行实践练习。
如在缓和曲线测设教学过程中，其中一组同学提出了四种测设方法，并通过实践证明均能达到工程的要求。
通过讨论与思考，既加强了学生专业知识的积累，又拓展了学生的思维。
学生自发在组与组之间相互比较和借鉴，培养了学生集体荣誉感。
项目中个别环节也可以作为一个小项目来对待，按引导课文的工作过程对待，只是由于时间关系，在评定的环节上教师和学生在轻松的环境中共同回顾一下整个工作过程就可以。
除非必要，不要让学生轻易地去中断计划，这样可以养成学生良好地工作习惯。
如果要对计划进行修改，可以要求学生用醒目颜色的纸条粘贴在计划上，引起注意。
◇质量控制
在实施计划时要注意相关的劳动规程、技术标准和操作要领，并将其详细记录下来。
在控制过程中让学生树立质量就是生命的质量观念，养成良好的劳动意识。
◇成绩评定
项目完成后，教师要对学生的工作过程表示祝贺，然后由学生按照自己在这个项目中起到了什么作用，劳动成果如何，知识掌握情况如何，锻炼了哪些方面的能力等内容来评价自己的成绩，最后与教师一起按座谈的形式来进行评价。
在评定时教师要注意以下几点：
在标准上坚持客观性与开放性，客观是重解决问题的过程，如资料选择的全面、可靠、实用，计划的严密、完整，解决方法的设计合理、有创新等；在方式上采用自我评定与教师评定相结合，必要时请行业的专家直接参与指导；在结论上，重鼓励，重引导，而不能简单地下结论，甚至可以给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性的结论。
三、实施参与式教学的体会
以项目教学法为主的参与式课程教学与传统教学方式相比，它不仅改变了传统的办学理念、办学模式和办学方法，而且在教学内容的确定、教学过程的组织、教学环节的掌握、学习效果的评价等方面都具有传统教学方式无法比拟的优势。
另外，以项目教学法为主的参与式课程教学是一个动态的过程，随时根据各种条件的发展和变化来修正教学活动的开展，是一个与时俱进的教学模式。
1、经过一学期的试验研究，以项目教学法为主的参与式课程教学具有以下优势：
★可以培养学生全面的综合从业能力
采用参与式课程教学不仅可以使学生掌握专业知识和职业技能，而且可以培养学生的综合从业能力，促进学生全面发展：
◢ 有利于全体学生的主动参与，突出学生的主体地位，使学生获得亲身参与研究探索的体验
◢ 有利于学生从接受性学习方式向研究性学习方式的转变，使学生学会如何学习
◢ 有利于培养学生的创新精神
◢ 有利于提高学生发现问题和解决实际问题的能力
◢ 有利于培养学生的合作精神与人际交往能力，使学生学会分享与合作
◢ 有利于培养学生收集、分析、处理及利用信息的能力
◢ 有利于培养学生科学的态度和坚强的意志
◢ 有利于培养学生对社会的责任心和使命感
◢ 有利于培养学生良好的环境适应能力
◢ 有利于促进学生的心理健康发展
★参与式课程教学对教师的要求
实施参与式课程教学要达到预期的目标，要求教师不仅要具备一般教师的素质，而且要具备以下几个方面的素质：
※先进的教育观念；
※积极的敬业精神；
※扎实的专业知识、丰富的相邻学科知识；
※不断学习的能力；
※随机应变的能力；
※情感教育的能力。
★参与式课程教学的几点体会
◇教学模式的转换
长期以来，学校教学基本上属于“课堂式”教学，教师以传授知识为主要任务，学生以接受知识为目的。
这种传统教学模式严重影响了学生素质的提高，“高分低能”的例子比比皆是，参与式课程教学可以完全改变这种现状。
在教学理念上，以项目教学法为主的参与式课程教学注重培养学生的综合从业能力。
不仅要让学生掌握职业岗位技能，更重要的是让学生学会如何学习，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
在教学内容上，不再追求传统教学模式下理论知识的“系统性”和“完整性”，而以“够用、实用”为基本要求。
在教学管理上，打破了常规教学管理的条条框框，而以灵活多样的教学形式开展丰富多彩的教学活动。
在教学方式上，教师是教学的协助者，而学生才是学习的主体，以学生各方面的能力获得充分锻炼为基本的教学原则。
◇灵活运用参与式课程教学
以项目教学法为主的参与式课程教学本身提倡学生在开放的环境中学习，培养学生的创新能力，在运用项目教学法时也可以结合实际灵活变通。
如我们将大项目中分解成若干个子项目，在子项目实施过程中又可以分解成三级项目。
如在项目一中将电控燃油喷射系统故障检修的典型故障分解为发动机不能起动、起动困难、怠速不良、驾驶性能不良、失速和其他故障，并将发动机不能起动与怠速不良综合成一个子项目，结合实际生产特点实施项目教学。
（见《电控发动机典型故障检修教学设计》）。
◇营造开放的学习环境
研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象。
营造宽松、民主、自由的学习环境，鼓励学生充分发挥自己的想象力，展示自已的个性，可以有效地培养学生的创新能力。
2、采用综合考核方法评价学生的职业能力
传统的考核形式单一，考核内容过于依赖于教材，考试命题趋向简单标准化，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重积累。
我们在考核时以成果为标准，注重过程性评价；采用形式多样化的考核方式，全面考查学生的综合职业能力。
◇考核以成果为标准，注重过程性评价
考核时采用的成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。
专业能力成果是指学生在完成教师交给的任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。
通用能力成果是指学生在课堂学习、完成学习任务的过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。
无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是考核学生学习成绩的依据。
在工程测量课程的考核中，以学习完成的质量作为考核内容，注重考评学
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