八年级上册《中国石拱桥》教学实录.docx

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八年级上册《中国石拱桥》教学实录

八年级上册《中国石拱桥》教学实录

　教学构想:

　　以《中国石拱桥》为例,渗透学生的课外生活,围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点,切实训练学生的说明能力、

课前准备

　1。

布置学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥（石拱桥）以及自己周围形形色色的桥。

认真回忆自己见过的各种桥、

２。

在观察回忆的基础上,归纳桥的特点并用精练的语言表达出来、

　课堂实录

　　师:

前面我们布置大伙儿观察了桥（教师板书,加点词为板书内容,下同）,下面请同学们说说您见过哪些类型的桥。

　　生:

独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

生:

江河大桥、立交桥、过街天桥……

　[点评:

把学生的生活体验引进课堂,引导学生深刻地认识说明对象、]

师:

大伙儿见过的桥确实不少,那么您们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

生:

架在河面上,用水泥钢筋作材料的建筑物,如枝城长江大桥。

　　生:

不对,有的桥也用木材作材料,如独木桥。

　生:

还有,有的桥不是架在河面上,而是架在空中的,如立交桥、

［点评:

引导学生把直觉形式转换成言语形式,为训练张本,关于学习中的分歧不是简单地肯定或否定,而是让学生争论,在争论中澄清是非。

］

　师:

大伙儿说得特别有道理,看来要掌握事物的特征,还必须找到同类事物的共同点。

下面大伙儿想想,哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点,能够查词典,看看词典是如何说的。

　　生:

（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

　　师:

依照我们前面的讨论,大伙儿想想如此概括桥的特点是否准确?

　生:

不够准确。

前面差不多说过,立交桥就不是架在河面上的。

师:

看来时代在发展,词的含义也在发展,大伙儿修改修改。

　　生:

架在水面或空中,用来连接两端的建筑物。

　师:

我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。

事实上桥用什么材料做,千差万别,不是共有的特点;桥的作用--架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。

抓特征就是要找出同类事物的共同点。

　　［引导学生从直截了当经验中总结出一般的规律,是“课内外衔接教学实验”的重要特点,能力训练即从此开始。

]

　　师:

下面我们把桥的范围缩小,局限于石拱桥。

依照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征,看看石拱桥有什么共同点。

生:

桥洞呈弧形就像虹。

生:

桥身全由石料构成。

　［点评:

引导学生从简单的训练开始,把一般的方法变成学生的经验。

］

　　师:

说得较好,只是同学们所看到的还只是桥的外部特点,事实上我们在分析事物特征时,并不像如此显而易见,还需要我们认真研究。

下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征,估计难度就会增大。

请同学们翻开课文《中国石拱桥》,先看课文写到石拱桥的哪些特点。

（学生浏览课文,找中国石拱桥的特点。

）

　师:

现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

生:

形式优美。

师:

从哪些地方能够看出来,最好用书上的原话回答。

　生:

石拱桥的桥洞呈弧形,就像虹、

　生:

这些桥大小不一,形式多样,有许多是惊人的杰作。

　生:

作者在写赵州桥的时候如此写:

“全桥结构匀称,与四周的景色配合得十分与谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。

”

　生:

卢沟桥也是一样,“卢沟晓月"特别早就成为北京的胜景之一。

　［点评:

训练由浅入深,让学生的技能水平由低级向高级发展。

]

　　师:

说得不错,中国石拱桥除了形式优美以外,还有没有更重要的特点？

　　生:

有,那就是结构牢固。

　　师:

（板书结构牢固）何以见得？

　生:

书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上,发挥交通作用”。

　生:

书中还说永定河发水时来势特别猛,往常两岸河堤常被冲毁,然而卢沟桥从没出过事,足见它的牢固。

师:

回答得特别好。

除此之外,我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点不?

　　生:

历史悠久。

　师:

（板书历史悠久）通过上面分析我们差不多找到了中国石拱桥的共同特点:

（1）形式优美;

（2）结构牢固;（３）历史悠久、

那么如何说明才能把这些特点说清楚呢？

通常的做法是精选例子、下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的、请同学们再认真看看课文重点写了哪两个例子、

　[点评:

通过总结巧妙地过渡,从一个训练重点转移到另一个训练重点,保持训练过程的清畅。

]

　生:

赵州桥与卢沟桥两个例子、

　　师:

为什么选择赵州桥与卢沟桥作例子,用这两个例子能说清中国石拱桥的特点不？

　　生:

因为赵州桥与卢沟桥都历史悠久,前者修建于公元6０5年左右,后者修建于１189-１19２年间。

这两座桥都形式优美,赵州桥前人有“初月出云,长虹饮涧”的盛赞;卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。

更重要的是这两座桥结构牢固,修建以后沿用至今,完好无损。

中国石拱桥的三个特点,在它们那儿都特别突出,因此选择这两座桥作例子,就能说明中国石拱桥的特点。

［点评:

引导学生深刻地感知说明文选例子的方法,为后面总结规律做铺垫。

]

　师:

既然如此,那么作者为什么不只选一个例子,那样文章不是更简洁不？

　生:

简洁是简洁了,然而那样就不够全面。

　师:

此话怎讲？

生:

赵州桥是单拱,卢沟桥是联拱,既选单拱的例子,又选联拱的例子,就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

［点评:

欲擒故纵,让学生在深入体验的基础上道出秘诀、]

师:

看来选例子除了典型以外,还要全面,既要有代表性,又要保证主要方面有代表。

选例子特别重要,选准了例子把例子写好,通过它准确地说明事物的特征更重要、下面我们看课文是如何写例子的、请大伙儿浏览课文,找出文中写赵州桥与卢沟桥的段落。

生:

第4、5段写赵州桥,第6～8段写卢沟桥。

　师:

下面请同学们朗读课文第4、5段,读后考虑作者是如何围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的、

　（学生朗读课文,考虑问题）

生:

先总写桥的外形与使用情况,给人以总体印象,再详细地写这座桥的四个方面的特点,给人以具体的形象。

　　［点评:

训练的层次仍在递进,紧扣课文引导学生体会。

］

　　师:

我认真阅读了课文,作者写赵州桥用了如此一些字眼:

“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“特别雄伟"。

（示图）就书上的插图来看,赵州桥只只是跟我们的白水桥差不多,但比起枝城长江大桥来只只是是“小鸟”中的“小鸟”,作者说它“雄伟”准确不？

　生（笑）:

赵州桥是不及枝城长江大桥高大,但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。

　师:

那还要看什么?

　生:

还要看它的气魄与声势、比如我们说雄伟的天安门,并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高,我们从电视上见过天安门,还没有我们的教学楼高,然而它造型特别有气势,见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”,“雄伟"一词用得不准确不?

（众生笑）说赵州桥“特别雄伟"也是如此。

师:

看来作者在说明事物特征的时候用词是特别讲究的。

　[点评:

引导学生深入体验说明文语言的特点,体验其在教学中的直截了当运用。

］

　　下面我们再看卢沟桥的情况。

请一位同学朗读课文第6～８段,其余同学考虑作者写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

　（学生朗读）

　　生:

相同点是也说明了它的修建年代、牢固等情况,不同点是侧重说明它的艺术价值与纪念意义,笔法上多采纳生动说明,如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,千态万状,惟妙惟肖”、

师:

请稍等,您能不能说说这个地方采纳的是什么表达方式？

生:

当然是描写。

　师（笑问）:

您是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。

（生默然）其他同学呢？

（也默然）不要紧,我们先来研究几个问题、这些石刻狮子能“母子相抱"“交头接耳”“倾听水声”不？

生:

狮子是石刻的,当然不能。

　　师:

真实的情况是如何的？

　　生:

特别像是母子相抱,特别像是在交头接耳,特别像是在倾听水声。

　师:

也就是说作者把那些石刻狮子的模样写出来了。

您见过卢沟桥不?

生:

没有！

　师:

您脑海中有那些石刻狮子的形象不？

　生:

有了,而且特别清楚、

　师:

这正是说明文中描写的功劳,说明文中的描写重在摹写事物的模样-—摹状貌,让读者对说明对象有更清楚、更准确、更形象的了解。

与一般记叙文中的描写有所区别,请同学们体会。

　　［点评:

引导学生品味摹状貌的说明方法,体验此法在教学中的直截了当运用。

]

　　师:

好,我们回到原来的问题上去,作者写赵州桥与卢沟桥两个例子,确实同中有异,为什么要如此处理呢？

　　生:

如此处理于大同中存小异,使行文富于变化,文章更有魅力。

　　师:

说得好、下面我们回顾一下本节课学的内容。

请大伙儿参照黑板上的板书考虑:

写作说明文应该如何抓特征,如何写特征？

　生:

抓特征就是要找出同类事物的共同点,而写特征一般要精选例子来说明,所选例子一要典型,二要全面。

师:

特别好。

下面我们就依照上述方法来操练这种技能。

　　（出示笔）笔,大伙儿都不陌生吧!

您们见过哪些种类的笔？

生:

铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等……

　师:

谁能说说笔的共同点？

　生:

尽管笔的结构千差万别,不管什么笔,但有一点是相同的,它们的作用不外两个:

一是用来写字;二是用来作图画画。

它是写字画图的用具。

师:

假如我们要写一篇文章来介绍笔的用途,依照上述分析,少不了选例子来说明,假如选例子应该选哪些例子?

　生:

钢笔。

生:

毛笔。

　师:

为什么?

　　生:

钢笔在硬笔中使用最广泛,最具代表性、毛笔不然而软笔中的一绝,而且与古老的书法艺术有着天然的联系,说笔自然少不了毛笔。

　［点评:

让学生把从课文中学到的方法,参与后续的训练,给学生提供实践机会。

］

　师:

好,我们就来讨论钢笔与钢笔书法有哪些具体特点、从形象方面,从使用方法方面,从书写效果方面着眼,发挥大伙儿的创造性,看谁说得准确生动。

　生:

只有吸了墨水,才能写出字来、

　生:

能写小而好看、笔画整齐的字、

　生:

墨水吞进肚,什么时候用,什么时候吐,早晚随身带,最易作记录。

　生:

胸中墨万点,下笔成千言、

　　生:

吃人墨水吐出字,钢的笔尖胶的肚。

　［点评:

以上为技能的操练时期,它是技能内化的重要环节,也是“课内外衔接语文教学实验"的特色之一、］

　　师:

大伙儿说得特别形象,特别生动,本节课就练习到这个地方、课外请大伙儿采纳同样的方法写写“毛笔”,然后再写一篇作文,题目就叫“说说中国的笔”吧。

好,现在下课。

　［点评:

让技能训练由课内向课外延伸,发展自己的能力。

］

　　[总评:

本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点,整个教学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进行。

有感知,有体验,有操练,线条特别清楚。

由于训练做到了有层次、有纵深的推进,因此训练比较到位,不时引进学生鲜活的生活,增加了训练情趣,听、说、读、写的能力训练也落到了实处、课文学习成为能力训练的有效形式,语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。

]