长相思教学设计.docx
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长相思教学设计
《长相思》
（清）纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
《长相思》教学实录
一、借助注释，读懂词意
师：
同窗们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家信。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
请大伙儿打开书本，自由朗诵《长相思》这首词，注意，仔认真细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意文句内部的停顿。
明白吗？
生：
（齐答）明白。
师：
自由朗诵《长相思》，开始。
生：
（自由读课文《长相思》。
）
师：
（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？
其他同窗注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有无读准了。
生：
（朗诵）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
读得字正腔圆，真好！
风一更那个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，咱们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：
（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
再来一遍，预备起。
生：
（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：
专门好！
谁再来读一读《长相思》？
请你，其他同窗注意听，专门注意，他在读文句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：
（朗诵）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
真好，你们有无注意到，这位同窗，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地址停顿了一下？
生：
他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：
你有无注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地址又停顿了一下？
生：
他在“夜深”后面停顿了一下。
师：
你们听出来了吗？
生：
（齐答）听出来了。
师：
对，如此读就叫有板有眼。
咱们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
生：
（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：
再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”读。
生：
（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：
真好，同窗们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节拍，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》那个题目，咱们能够有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？
有相思的感觉吗？
生：
（齐答）没有。
师：
比如你如此读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？
有趣道吗？
生：
（齐答）有。
师：
读词就要读出如此的味道来。
你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
生：
（自由读《长相思》。
）
师：
谁来读一读《长相思》？
读出你的味道、你的感觉来。
注意听，注意听，你听出了什么味道？
什么感觉？
生1：
（朗诵）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
好一个“故园无此声”，有趣道，谁还想读？
生2：
（朗诵）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
好一个“聒碎乡心梦不成”，来，咱们一路读，读出你自己的味道和感觉来。
生：
（齐读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
真好！
同窗们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来讲一说？
生1：
我感到纳兰性德超级想念家乡。
师：
这是你的感觉。
谁还有别的印象和感觉？
生2：
我感觉到纳兰性德想念家乡，梦都睡不行了。
师：
不是梦都睡不行，是觉都睡不行，全然就没有梦。
同窗们，梦都作不成，觉都睡不行，带着这种感觉，咱们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
生：
（齐读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
长相思，长相思，作者什么缘故会如此地长相思呢？
请大伙儿默读这首词，读的时候，请大伙儿认真地看看书上的插图，认真地看看书上的注解，然后，试着去想一想这首词可能在讲什么意思，明白吗？
生：
（齐答）明白。
师：
好，默读《长相思》。
生：
（默读《长相思》，按要求试探词的大意。
）
师：
此刻王教师提两个问题，看看你对这首词可能的意思，把握了没有。
（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，躯体的身，身躯的身，作者的身在哪里？
身在何方？
生1：
作者的身在前去山海关外。
师：
请站着，山海关外。
继续说，谁还有不同的观点？
生2：
作者的身在前去山海关的路上
师：
路上，请站着。
继续说。
生3：
作者的身在山海关。
师：
你也站着。
谁还有不同的明白得？
身在何方？
生4：
他的身在山海关那里。
师：
那里，山海关的那里。
好，那么“山一程”呢？
身在哪儿？
还可能在哪儿？
生5：
身可能在山上。
师：
可能在怎么样的山上？
生5：
超级高的山上。
师：
在崇山峻岭上。
那么，“水一程”呢？
他的身还可能在哪儿？
生6：
他的身可能在船上。
师：
可能在船上，是的。
那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：
他的身可能在营帐里面。
师：
营帐里面，请站着。
小孩们，那个地址站着一二三四五六七位同窗。
作者的身在哪儿？
七位同窗确实是作者的身通过的点，他通过了崇山峻岭，他通过了小河大川，他通过了山海关外，他通过了军营的帐篷，他还通过了许许多多的地址，这确实是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：
在“身”后面写“在征途”。
）
二、展开想象，读出词情
师：
（课件播放一段音乐后，在音乐声中有情感朗诵。
）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
一路来，预备起。
生：
（齐读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
小孩们，请闭上眼睛，让咱们一路，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。
随着教师的朗诵，你的眼前恍如显现了怎么样的画面，怎么样的情景？
（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
小孩们，睁开眼睛，此刻你的眼前显现了怎么样的画面和情景，你恍如看到了什么？
听到了什么？
你恍如处在一个怎么样的世界里？
生1：
我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在想念他的故乡。
师：
你看到了翻山越岭的画面。
生2：
我看见了纳兰性德在那里想念家乡、睡不着觉的情景。
师：
你看到了辗转反侧的画面。
生3：
我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上洁白的明月，他思乡的情绪加倍重了起来。
师：
你看到了抬头仰视的画面。
生4：
我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，可是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
师：
你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
可是，同窗们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的经历里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？
怎么样的情景呢？
展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
生：
（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。
）
师：
（在学生的写话进程中插话。
）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一路，一边饮酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一路，喝着茶，拉家常……那还可能是……
生：
（继续在音乐声中想象写话。
）
师：
好，小孩们，请停下你手中的笔，让咱们一路回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。
咱们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
生1：
我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中谈天，小小孩在巷口玩耍游玩，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，下学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。
家乡一片朝气蓬勃。
师：
好一幅乡村乐居图啊。
这是他看到的，你们看到了哪些？
生2：
我看到了晚上，月光洁白，星星一闪一闪的。
他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也再也不“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是何等希望纳兰性德能回抵家乡与他们团聚啊。
师：
一个何等宁静何等美好的夜晚。
你看到了——
生3：
在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，小孩们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。
汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一路，饮酒谈天。
师：
故园的生活真是其乐融融啊！
可是，可是，现在此刻，如此的画面却都破碎了，如此的情景却都破碎了。
（板书：
在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。
）
师：
谁再来读读《长相思》？
在那个地址，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关心，那个地址只有——
生1：
（朗诵）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
在那个地址，没有洁白的月光，没有在洁白月光下和妻子相偎在一路的那一份温暖，那一份的幸福，那个地址只有——
生2：
（朗诵）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
你是在用自己的心读啊！
在那个地址，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟小孩们在一路的天伦之乐。
那个地址只有——咱们一路读。
生：
（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
长相思啊，长相思。
山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
小孩们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，咱们再一路读《长相思》。
三、互文印证，读透词心
师：
同窗们，《长相思》读到此刻为止，咱们已经超级真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。
我想，读到此刻为止，读到那个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的头脑里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？
生1：
纳兰性德，既然你这么想念家乡，什么缘故还要去参军呢？
师：
问得好。
谁还想问？
生2：
纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你什么缘故不回家呢？
师：
你什么缘故不早点回家呢？
是吗？
好，继续问。
生3：
纳兰性德，若是你想回家，你就应该早点用心打仗，什么缘故不用心打仗，不然的话，若是仗打不行，你还会死在途中。
师：
是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，什么缘故还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？
生4：
你既然这么想念家乡，那你什么缘故不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：
小孩们，你们都问过了，是吧？
你们可曾明白，这些问题，纳兰性德也问过自己。
就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有如此两句词，确实是纳兰性德问自己的。
（课件呈现两句词。
）谁来读一读？
生：
（朗诵）问君何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
问得好，小孩们，请你再想一想，除纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：
问君何事轻离别，一年能几团聚月？
还有谁？
生1：
还有深沉想念他的妻子。
师：
对，你确实是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？
生1：
（朗诵）问君何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——
生1：
问“夫”。
师：
对！
你再来问一问。
等一下，咱们一路到一个地址去问，好吗？
长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——
生1：
（朗诵）问夫何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
好一个深情的妻子啊！
谁还会问纳兰性德？
生2：
纳兰性德的儿子，
师：
儿子，好，儿子问一问，你此刻是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——
生2：
父
师：
父，好。
长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——
生2：
（朗诵）问父何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
毕竟是儿子，感受还不是很深。
（笑声）
生3：
还有他的父亲。
师：
你确实是他的父亲了。
长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
生3：
（朗诵）问儿何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！
还有谁也会问纳兰性德？
生4：
还有他的哥哥
师：
尽管纳兰性德没有哥哥，可是你能够暂且做他的哥哥。
长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——
生4：
（朗诵）问弟何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
是啊，小孩们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。
咱们再一路问一问纳兰性德吧：
问君何事轻离别，一年能几团聚月？
生：
（齐读）问君何事轻离别，一年能几团聚月？
师：
轻离别？
你们竟然说我轻离别？
（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？
真的对离别无所谓吗？
再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
生：
（默读《长相思》。
）
师：
我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。
老父，你说我是轻离别吗？
生1：
不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：
好一名深明大义的父亲。
我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生2：
你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”你是为了捍卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，因此我不怪你。
（笑声）
师：
好一名贤良的妻子啊。
是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。
可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不能不离，不能不别啊！
我舍不得离开年老的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！
这一切的一切都已化在了《长相思》中。
咱们一路读！
生：
（齐读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：
这确实是什么缘故我身在征途却心系故园的缘故所在，这确实是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的缘故所在。
建功立业的壮志和理想，想念家乡的孤独和孤单，就如此交织在一路，化作了纳兰性德的《长相思》。
（课件出示题目并播放音乐。
）
师：
山一程，水一程，程程都是——
生：
（齐读）长相思
师：
风一更，雪一更，更更唤醒——
生：
（齐读）长相思
师：
爱故园，爱祖国，字字化作——
生：
（齐读）长相思（掌声。
）
生：
（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地朗诵《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境朗诵，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境朗诵中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰硕意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学预备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家信。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合朗诵穿插讨论：
──“更”什么缘故要读平声？
──什么人听取得打更的声音？
更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：
词读到那个地址，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读念书中的注释，想一想这首词可能讲了如何的意思。
读后讨论：
作者的“身”在哪里？
你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：
那个地址站着好多位同窗。
作者的身在哪儿？
这些站着的同窗确实是作者的身通过的点，他通过了崇山峻岭，他通过了小河大川，他通过了山海关外，他通过了军营的帐篷，他还通过了许许多多的地址，这确实是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：
身在征途）
师：
作者的“心”又在哪里？
（板书：
心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：
同窗们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发觉、新的体会？
（四）小结
师：
身在征途，心系故园。
咱们能够想见作者的那份矛盾、痛楚、煎熬的情感。
怀着这份情感，大伙儿齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：
同窗们自由朗诵词的上阕，你们的眼前显现了如何的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光血影的画面。
……
（二）自由朗诵词的下阕
师：
若是身在故园，又会显现如何的画面和情景呢？
请同窗们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（播放音乐、画面）
师：
那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一路，一边饮酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一路，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡确实是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡确实是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个何等宁静、何等美好的团聚之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
（三）对照引读
师：
可是，这一切此刻有吗？
没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，咱们去郊外踏青、放飞风筝。
可在那个地址，有的只是──
（指名学生朗诵词）
师：
故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，咱们一路围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在那个地址，有的只是──
（指名学生朗诵词）
师：
故园啊，我漂亮温馨的故园，当朋友相聚的时候，咱们一路痛饮，一路高歌，那时何等欢乐啊！
可在那个地址，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗诵词）
（四）小结
师：
面对此情此境，纳兰不由自主地在自己的词中大大地写下了那个让人心碎的“碎”字。
同窗们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：
《长相思》读到那个地址，你们感受到了作者一颗如何的心？
（孤独、想念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：
词读到那个地址，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你什么缘故要远离家乡去参军呢？
──既然你这么想念家乡，什么缘故不早点归去呢？
──你离开家乡已经有多长时刻了？
──你在行军途中碰到过哪些困难？
……
（二）互文印证
师：
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有如此的文句：
“问君何事轻离别，一年能几团聚月？
”
师：
还有谁也想如此问一问诗人？
在回答中穿插情境朗诵：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）可是，诏书铁定、君命难违呀！
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）可是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：
纳兰性德真的轻离别吗？
再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：
就如此，纳兰性德将自己对故园的无穷想念和依恋写进了这首动人肺腑的《长相思》中。
师引：
山一程，水一程，程程都是──
生读：
长相思。
师引：
风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：
长相思。
师引：
爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：
长相思。
《长相思》设计思路
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学尽力在整合上做文章。
三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学尽力在情感上下功夫。
让学生在形象感知中入情，在咀嚼体味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学尽力做到引领价值、传承文化。
古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。
本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既表现了语文学科的特点，又表现了教师对语文教学的熟悉深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。
更为宝贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，牢牢地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际动身，以移情想象、质疑、情景朗诵等多种教学方式，引导学生体验感悟、入境动情。
教学进程扎扎实实，稳扎稳打。
第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插朗诵、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛楚、煎熬的情感。
以后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。
再通过教师诗一样的语言和情调，用鲜明对照而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。
再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文熟悉的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。
这不仅表现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展现了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
（点评人：
北京市特级教师、中学高级教师张光璎）
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