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第一篇

一、小学数学教学生活化的意义

数学是一门比较严谨且相对比较枯燥的学科，而小学生正处于活跃的年纪，不能对这样枯燥单一的数学科目产生兴趣，从而大大地影响了学生的数学学习，以致严重地影响了后续学业的发展。

因此，必须加强小学数学教学的生活化，真正使数学与生活相结合，能使学生根据自己的生活解答数学问题，在学习数学知识的同时联系到生活，加深学生对知识的掌握和理解，保证学生的数学学习质量。

另外，加强数学教学生活化，能激发学生的兴趣，能增进学生在生活中发现与数学有关的知识，大大锻炼了学生的思考和逻辑思维能力。

二、小学数学教学生活化的实践

1.培养学生的数学眼光

利用先进的教学设备，在课堂上，为学生更直观地展示生活中的数学。

教学方式更加生活化，使教学课堂成为一个小型的生活场所，激发了学生的创新意识和对知识的掌握能力，能够在很大程度上激发学生用数学的眼光看待生活，解决问题。

2.结合生活中的实际案例

基础阶段，只有全面地激发学生的学习兴趣，才能为后续的学习打下良好的基础。

对于刚刚入学的小学生来说，能够切实激发他们的学习兴趣，是学习环节中最重要的环节。

因此，对于小学生的数学学习来说，最有效的激发学习兴趣的方式就是结合生活中的实际案例，比如在进行运算的过程中，可以结合生活，“五个苹果，爸爸吃两个，妈妈吃一个，还有几个”等方式，能够使学生更加容易地理解和掌握知识，能更好地解决问题。

运用生动形象的方式，加深学生的印象，促进学生对数学问题的理解。

3.不断拓展教材的内容

由于数学的特征决定了数学教材的枯燥和单调，所以教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况和教材的知识点，对教材进行丰富和拓展，引用生活中的事例或图片，不拘于教材的限制，在很大程度上保证教学效率的提高。

4.加强引导学生在生活中体会数学

要加强引导学生在生活中发现数学问题，解决数学问题，用数学的眼光看待生活，不断地培养自身的逻辑思维能力和自主学习能力。

由于小学的数学相对比较简单，也更加贴近生活，在生活中很容易就能解答教材中的数学问题，能更好地得到发展和进步。

教师可以留下课堂作业，要求学生利用生活事例解决数学问题，真正让学生在生活中进行探索和研究，真正使数学知识和生活紧密地结合在一起，在生活中解决数学问题，体会数学原理。

5.在课堂上创设生活情境

在课堂上创设生活情境，能很大程度上吸引学生的注意力和理解能力。

在课堂教学的过程中模拟生活情境，比如让学生都参与进来的情境练习。

“有5个小朋友在一起玩耍，又来了2个小朋友，然后又走了3个小朋友，问有几个小朋友。

”这样的问题，使学生真正参与进来，能更快地理解并掌握数学计算的方式，能更好地进行数学的课堂学习，使课堂真正生活化，更加保证了教师教学的质量。

6.加强实际演练

要真正培养学生的思维能力，加强对学生的引导，把生活中的实际问题引入到课堂上来，让学生进行全面思考。

因为是与生活有关的，因此，更能激发学生的思考热情和积极性，在很大程度上会提高学生的学习效率。

带领学生真正参与到生活中去，如测量长度、算比例尺等问题，可以真正让学生去实际操作，增强学生的实践能力，切实的促进学生对知识的学习和掌握。

小学数学教学生活化，是素质教育发展的必然要求。

因此，教师在教学中要注意结合生活中的实际，创设生活的情境进行教学，不断培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，使学生能用数学的眼光发现、解决生活中的数学问题，在教学中加强学生的生活实践，使学生真正掌握和理解数学知识，强化学生对数学知识的印象。

只有不断地发展，使小学数学教学生活化，才能在很大程度上激发学生的学习兴趣和积极性，更好地参与到数学的学习中去，为后续的学习奠定基础。

作者：

于月霞工作单位：

林省长春市南关区平泉小学

第二篇

一、少数民族地区小学数学教学现状分析

课堂教学是实现教育目标和课程改革的主要途径，由此可见它在小学数学教学中也具有重要地位。

现阶段我国小学数学教学中还存在一些问题，极大地限制了教育工作的开展，这主要表现在以下几个方面：

（1）虽然新课改的提出对教学工作做出了新的要求，但是由于教师受传统思想影响比较深，因此在相当一部分教师的课堂教学中，仍然采用传统的教学方式，教学内容仅限于课本，极大地限制了学生独立思考、自主探索、动手实践以及合作学习的能力；

（2）现在很多小学教学中仍然存在严重的教研活动单一、活动实效性差以及活动次数少等问题，对小学数学教学目标的实现带来了消极的影响；

（3）在少数民族地区小学数学教学中忽视了课程与文化之间的衔接和沟通，这不利于学生民族意识和长远目标的形成和树立。

二、在小学数学教学中加入民族文化课程观念

根据现阶段小学数学教学中存在的问题以及小学数学教学的综合化、合理化要求，我们特提出在小学教学中增加民族文化课程的观念。

这主要可以从以下两个方面着手进行：

（1）加强小学数学教学与民族文化课程之间的联系，及时更新教学内容，教学内容要随着社会的进步和民族文化的发展而做出相应的改变，在教学中树立正确的教学观，尽可能地将多种数学知识和民族文化以综合运用的形式出现，并通过多媒体的利用，搜集有关各个民族文化与数学教学之间不解之缘的资料，采用动静结合、形象具体的教学方式，调动学生各个器官的协同作用和学习积极性，让学生充分体现数学和民族文化的联系。

（2）要将民族文化与数学教学综合起来，克服传统数学教学中过分强调学科教学专业化、知识面窄、与其他学科联系比较少的缺陷，教师通过拓宽自己的知识面，在教学中充分融合民族数学文化，引导学生经历知识的形成过程，并体会到知识背后所蕴含的思想和观念，进而得到有效解决问题的方法。

总之，在新课改的背景下，作为小学数学教师，在教学工作中应该做出一些新的创新和改变，民族文化课程观念与数学教学的有机结合就是一个突破点，教师通过对民族文化课程观念、思想、方法的整理，在小学数学的教学中突出展现民族数学文化的无穷魅力，营造具有民族文化氛围的数学教学，激发学生的民族精神和数学学习精神，促进学生整体素质的培养和能力的提高。

作者：

何建安工作单位：

四川省阿坝州松潘县镇坪乡第一小学

第三篇

一、设置教学情境，提高小学数学“有效性”教学

《义务教育数学课程标准》指出：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”因此，小学数学教师应在对学生的兴趣爱好、学习能力具有充分了解的基础上，设置良好的教学情境，让学生完全融入数学学习的氛围中，激发他们对数学的兴趣，从而提高教学效率。

二、设置有效的问答，提高小学数学“有效性”教学

疑问是思想的起跑线，同时疑问无疑又是创新的条件，人们的种种疑问带来了今天的科技创新。

在课堂上，老师需要与时俱进，要帮助学生敢于提问、想要提问、善于提问、学会提问，让学生积极主动的提问，以帮助他们锻炼创新能力。

1.改善课堂问答氛围，培养学生敢于提问、想要提问的观点

在上课过程中，老师应在教学中投入真实情感，无时无刻地关心和关爱自己的学生，让学生成为课堂的主人公。

如何去创造一个能帮助学生敢于提问并想要提问的课堂、一个有趣生动并引人注目的课堂才是当代小学数学教师教学的重中之重，教师应积极寻找让学生对学习产生兴趣，又自然而然地教会学生提问的方法。

如，在进行“圆的认识”教学时，老师可以在上课前先用多媒体播放一段关于小动物骑车比赛的视频：

在一片碧绿的青草上，四只小动物举行了骑车比赛，比赛将要开始，只见四只小动物分别推着圆形车轮的自行车，椭圆形车轮的自行车，三角形车轮的自行车，正方形车轮的自行车来参加比赛，让学生猜测下谁会取得比赛的胜利？

为什么支持这位选手。

老师要鼓励学生勇于提问，激发学生对课堂产生兴趣，从而提高课堂效率。

2.创造思考的氛围，帮助学生“善于提问”

为了在上课过程中帮助学生培养善于提问的优点，老师可以在上课过程中给学生做榜样，教会学生如何去问问题，并帮助学生能够自主地在自己的日常学习中发现问题，让学生当自己思索后还是不能理解问题时，要勇敢地向周围的人请教，多问问“为什么？

怎么做”，善于提问就需要这般慢慢培养。

举例来说，在进行“圆的认识”的教学时，老师可以这样帮助学生提问：

“关于一个圆的半径都是一样长。

”你们有什么问题吗？

在这一重要的特征处引导学生提问，可以帮助学生深刻记忆掌握本质。

当然在上课时，问题不一定是要问老师的，老师可以引导学生相互提问，增强学生之间的交流合作，要鼓励学生多提问，善提问，让学生体会到学习的乐趣。

3.精心设置教学内容，培养学生“会问”的能力

在进行小学数学教学时，教师不仅要使学生敢于提问，也要引导他们能够真正地去提问一些有意义的问题，让他们会问。

数学教师应该在平时的生活学习中渐渐培养学生提问的能力，同时，在教学中设置一定的情境，让学生主动去寻找问题、提出问题。

像在教授对于日期中闰年的认识时，教师可以先说小红已经12岁了，可是他只过了3个生日，大家知道其中的原因吗？

这样能够快速地激起学生的好奇心和兴趣。

然后，老师让学生参照日历去自己找寻答案，这就使得学生产生疑问并主动地去探索，从而有效地提高教学效果。

三、积极引导学生的合作探究学习，提高小学数学“有效性”教学

合作学习的教学方式能够很好地发挥学生的主体地位，使学生能够更好地进行交流学习，然而，在实际的操作中，课堂上采用合作学习的方式会使得教师变得非常忙碌，而且也很难把握学生的学习进度，并且，某些老师并不参与学生交流学习，这样就不能很好地了解学生的学习情况。

所以，教师应把握好方式积极引导学生合作探究学习。

1.参与到学生中去，倾听学生的交流

一般学生在进行相互间的交流合作时比较放松，能够很好地说出自己的想法。

这时，教师应该参与到他们中间去，倾听学生的讨论，并引导他们进行深入思考，最终收集学生的讨论信息，并将它们表现到教学中去。

2.参与到学生中去，正确地指导他们操作

当学生进行交流讨论时，教师应适时地参与进去，指导他们进行操作。

像学生在讨论余数问题时，老师可以在旁指引他们正确地使用小棒，通过对小棒进行分配的过程中了解余数的产生。

这样就能使学生在动手操作的过程中形成探究总结规律的好习惯。

实施小学数学“有效性”教学，教师通过积极的引导，能促进学生的思考和交流合作能力，使学生能充分发挥他们的主体地位，从而达到教学的真正目的。

作者：

吴跃南工作单位：

福建省南靖县金山中心小学

第四篇

一、网络环境对于小学数学的重要性

传统小学数学的教学模式很单一，教师借助教材开展教学，学生在课堂上往往是被灌输知识和技巧，其教学效果难以达到理想的效果。

随着新时代的到来，人们对于知识的掌握有了更高的要求———实践能力、创新能力和思维能力。

在网络环境下的小学数学可以改变传统模式，保证师生处于平等的地位来开展教学工作，学生充分发挥自身的主动性，在网络知识的协助下，更好更快地去掌握数学知识，这才是现阶段小学数学教学的现代化发展趋势。

由此培养的学生将在数学思维能力、创新能力和实践能力上有着显著的提高。

二、网络环境下数学教学工作的开展

传统教学环境下，学生的主动性被严重束缚，教师在教学过程中扮演了过多的角色，这不利于学生自主思考习惯的养成，也不利于其数学创新能力的锻炼，更不利于全面素质人才的培养。

从这个角度上来讲，我们应该积极适应网络环境，借助网络的优势去开展小学数学教学工作。

1.以学生兴趣为出发点，实现教学方式的多样化。

兴趣是最好的老师，小学生对于事物保持着很强的好奇心，一旦其确定自身兴趣所在，就会积极主动地去思考和研究，在这样的状态下学习效果将会更好。

在网络环境下开展小学数学教学，教师应该积极利用学生这样的心理，积极探索全新的教学模式和方法，保证其对于事物处于好奇的状态。

如在开展小学数学教学“速度与时间相乘等于路程”的时候，应该以网络资源为基础，将动漫人物纳入到教学过程中，使用网络技术将其具体化，使得学生在充分理解概念的同时，去理解公式的实际意义。

2.规避传统教学的严谨，构造一个轻松的课堂环境。

对于小学生来说，其刚刚进入学校，在开展小学课程的时候，很可能出现紧张的现象，在此状态下难以形成比较理想的教学效果。

而在网络环境下，教师和学生处于不见面的状态，能够保证学生处于轻松的状态，从而保证其健康的学习情绪。

在提起问题，解决问题的时候，能够更好地保证与教师的互动。

在教学内容上，应不完全依赖教材，学生可以结合自身实践提出更多的实际问题，教师以此展开讲述，将更加有效地解决学生的数学难题，从而取得比较好的教学效果。

3.注重重点知识的掌握，不断培养学生的自主学习。

在小学数学中，有很多公式、概念需要记忆，传统教学模式下教师往往要求学生首先做到死记硬背，由于学生难以正确理解，使得其在记忆的时候出现混淆概念的情况。

网络环境下的教学应该规避这样的问题，教师以引导的身份开展教学，强调出重点之后，学生充分发挥自身的积极性，不断发现问题，研究问题，分析问题，最终解决问题，在此过程中也使学生的自主学习能力不断提高。

4.强化网络环境下的互动，保证学生知识的高效掌握。

在网络环境下，学生没有畏惧的心理，可以大胆地去提及问题。

教师在了解其问题的同时，可以找到其掌握知识过程中出现的各种问题，是概念没有彻底理解，还是出现混淆的问题，或者是记忆强度不够，都会在此过程中得以发现，从而有效地针对其问题，去找到教学中的难点和重点，为以后教学工作的开展打下坚实的基础。

5.有效地利用网络资源，不断优化小学教学内容。

网络环境不仅仅给予小学数学教学大量的资源，扩展了学生的数学视野，还在小学数学课堂趣味性和先进性上起着积极的作用。

在网络环境下，教师应该强调信息的利用，积极抓住教学的出发点，在网络环境中去寻找切合的实际案例，以此为基础制定教学方案，保证小学数学教学内容上的充实。

由此使得小学生的视野不断扩展，数学观念不断得以建立，为其后来的思维能力培养打下基础。

毫无疑问，在网络环境下开展小学数学教学有很多方面的优势，我们应该坚持与时俱进，不断去利用网络资源，以实现小学教学目标，为培养高素质人才打下坚实的基础。

现阶段的小学数学教学在网络资源利用、网络技术的使用上还存在很多问题，我们应该结合实际问题，积极去探析全新的教学方式，以实现教育服务社会的效能。

作者：

姚庆兰工作单位：

福建省莆田市涵西中心小学

第五篇

1小学数学故事导入教学

故事导入法是在小学数学教学或其它学科教学中十分常见的教学方法。

故事导入法比较常见的模式是教师在上课之前,根据课堂教学的内容和具体目标,编排或搜集相关的故事,通过故事的引导使学生的注意力被吸引到课堂的氛围中,使学生感觉课堂氛围轻松愉快、学习兴趣和求知欲望被激发出来。

例如在教小学二年级上册的“两位数减两位数”课程时,笔者比较担心学生会产生畏难情绪,对两位数减两位数的算法理解不好,影响学习效果。

于是我编排了这样的故事来进行课堂导入:

当前喜羊羊与灰太狼的动画片十分受孩子们的欢迎,尤其是小学阶段的孩子都十分迷恋喜洋洋与灰太狼的故事。

于是上课之前我先开始讲故事,同学们听说开始讲故事十分兴奋,故事一开始还是喜羊羊与灰太狼,大家的注意力都被吸引到我身上。

故事中喜羊羊与懒羊羊比赛谁的力气更大。

懒羊羊举起了20斤重的大石头,非常得意,喜羊羊通过努力举起了34斤重的大石头,懒羊羊在比赛中落败,灰溜溜地低下了头。

同学们听完故事后十分兴奋,笔者顺势导入,开始提问“:

同学们,故事中喜羊羊与懒羊羊谁的力气更大？

”学生们异口同声地回答“:

喜羊羊”。

“可是同学们,喜羊羊举起的石头比懒羊羊重多少斤啊？

”通过这个问题,学生们迅速被带进了教学目标的“两位数减两位数”之中。

学生们开始积极思考,个别悟性较好的学生甚至已经算出了正确的答案,没有计算出来的学生也十分想知道喜羊羊究竟比懒羊羊举起的石头重多少斤。

于是我教孩子们学会了两位数减两位数的算法,课堂教学效果十分好,学生的积极性也很高,课后还纷纷议论算法的问题。

2小学数学游戏导入教学

所谓游戏导入教学是指教师在课堂开始之前,组织学生参与有趣的课堂游戏,通过游戏引导学生快速进入教学状态,并通过游戏进入教学目标。

玩游戏是每个小朋友都喜欢的事情,爱玩是孩子们的天性。

游戏导入教学组织得当能够将教学知识和教学目标有效融入游戏和玩乐之中,使学生在轻松愉快的游戏氛围和课堂氛围中获得了知识,这种教学方法符合孩子们成长的天性,能够激发孩子们的求知欲望和学习的兴趣,符合新课程改革中为学生创设轻松愉快的教学情境的指导思想。

在传统的教学模式下,灌输式的教学方式和枯燥的计算使小学生对学习数学的兴趣普遍偏低,因为传统的小学数学教学中的枯燥与乏味降低了学生学习数学的兴趣[1]。

在游戏导入式的教学模式下,教师应当转变教学观念,及时创新小学数学的教学模式,营造良好的小组合作学习的情境,激发学生合作学习的兴趣[2]。

例如在课堂开始前,教师在课堂中引入抢答有奖的游戏,让学生模拟知识竞赛的场景,分组抢答,每抢答对一题加1分,答错一题扣1分,最后总分最高的小组获胜。

在游戏中可以精选一些题目,融入部分新课程要讲解的主要内容,一些提前预习或知识面较宽的学生抢答的比别人更多,通过抢答竞赛,学生在各个小组中有负责答题的，有负责计算的,有负责统计的,大家各施其责,获得了良好的学习效果,并激发了学生的学习兴趣,提高学习数学的主动性和积极性。

游戏之后,教师讲授完乘法与加减法的简便算法时,许多学生茅塞顿开,同时学生的学习积极性也得到了提高。

3小学数学情境导入教学

情境导入教学是导入式教学方法中的重要组成部分,情境导入教学中,教师选择比较适合课堂教学目标和教学内容的数学问题或情境,引导学生进入教学情境之中,使学生体会在具体情境中学习和理解数学知识。

小学生的社会阅历浅,但学习能力和模仿能力较强,因此实际生活中的情境更能够加深学生的印象[3]。

因此,在小学数学教学过程中,教师应当充分利用学生的生活经验,从学生的视角出发,研究数学在小学生生活经验中的体现。

教师在充分研究教材中的教学内容和教学目标后,结合生活实际,用小学生已经具备和了解的生活经历创设生活化的情境片段,通过情境化的数学问题,与生活中的问题巧妙地联系在一起,让学生从纯理论的数学课程中,直观地感受数学问题在生活中的呈现,并通过应用数学理论解决创设的场景中的生活问题,以此达到通过教学情境模拟使学生理解和应用教学内容,实现教学目标。

4结语

总之,课堂导入式的教学组织方式作为一种人性化和高效的教学方式能够充分调动学生的学习积极性,能够通过课堂导入引起学生的注意,使学生注意力高度集中,并且能够激发学生学习的兴趣和学习的欲望,构建良好的课堂氛围,值得广大教师探究和在实际教学中推广应用。

作者：

王磊工作单位：

西安高新第一小学

第六篇

一、研究方法

（一）分析框架

本文以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标（实验稿）》）为指导，借鉴有关研究成果，从以下八个方面对三个版本四至六年级数学教材中的例题进行较为全面的分析。

１．知识领域。

依据《课标（实验稿）》对教材数学知识内容的基本分类标准，［３］１１将知识领域分为数与代数、空间与图形、统计与概率、其他（如逻辑推理等）。

２．情境倾向。

依据例题情境所隶属的地理空间，将例题的情境倾向分为农村情境倾向、城市情境倾向和中性情境三种。

农村情境倾向的例题是指该例题所蕴含或涉及的情境反映的是农村特有的生活内容。

城市情境倾向的例题是指该例题所蕴含或涉及的情境反映的是城市特有的生活内容。

中性情境的例题是指该例题所蕴含或涉及的情境不具有明显的农村情境倾向或城市情境倾向。

３．情境类型。

依据与例题所设置情境相联系的领域维度，将情境类型分为生活情境、数学内部情境、其他学科情境和动画情境。

４．有无插图。

依据例题中是否包含插图将例题分为有插图（不包含附带对话框的卡通人物）和无插图两类。

５．有无点拨。

依据例题解答中是否呈现解释、提示或评论等“点拨”内容，将例题分为有点拨和无点拨两类。

６．启发方法。

依据是否运用了启发方法来考察例题。

所谓启发方法是指解题者对问题没有现成的解法时所运用的直觉、猜想、尝试等非规范性、“欠”科学性的思考方式与探索方法。

［４］参照新加坡２０１３年小学数学教学大纲中介绍的启发方法［４］和范良火等对例题的研究框架［５］，结合我国小学数学教材的实际情况，梳理出如下１４种常用的启发方法：

改变看法、绘图、猜想与检验、寻找模式、列表、假设、重述问题、简化问题、考虑特例、解决部分问题、思考相关问题、使用方程、使用前后概念、反过来做。

本类目主要考察例题解答中是否使用及使用了哪些启发方法。

７．思路方法。

依据例题解答中所呈现的解题思路或方法多样化数目进行考察，例题可分为包括２种、３种和４种以上（含４种）思路方法等。

８．其他事项。

考察例题是否含有引导学生合作学习的引导语、“提出问题”的提示语［６］以及例题的“问题”信息相对于呈现的解答是否冗余或不足。

（二）编码方法

依据上述分析框架，研究者对三个版本中的所有例题进行编码。

下面以西师版五年级上册第４５页的例题（如图１）为例说明编码的具体过程。

依据上述分析框架可知，该例题属于以下类型：

数与代数领域；城市情境倾向；生活情境类型；有插图；有对话框形式的“点拨”；所采用的启发方法是思考相关问题；呈现了两种解法；无引导合作学习的引导语，无“提出问题”提示语，相对于解答，“问题”信息不冗不缺。

为确保编码的可靠性，研究者分为两组分别依据所确定的分析框架各自独立地对所有例题进行编码，对相应研究对象的编码结果一致率在９１％—１００％之间；而后研究者对编码结果不一致的例题，经商讨使其编码结果最终达成一致。

二、例题编写特点探析

运用上述方法对三个版本的四至六年级数学教材的例题编写特点进行研究，初步探析发现三个版本教材例题编写有如下共同特点。

（一）所属知识领域分布符合《课标（实验稿）》要求

三个版本四至六年级数学教材共有例题１　０３６道，其中，人教版３１７道、西师版３９１道、苏教版３２８道。

属于数与代数、空间与图形、统计与概率三个知识领域的例题个数分别为：

１９６、８３、２８（人教版），２４９、１１３、２９（西师版），１８７、１１４、２５（苏教版）。

各版本属于数与代数、空间与图形、统计与概率三个知识领域的例题混合交错、螺旋式编排，其比例约为６∶３∶１。

属于其他知识领域的例题仅有１２道（人教版１０道、苏教版２道）。

这与研究者对《课标（实验稿）》所要求的第二学段相应知识领域所占分量的直观认识相一致。

［３］２０－２８

（二）情境倾向具有城乡普适性

在三个版本教材例题中，具有中性情境倾向的例题个数占８７．６％，其中人教版具有中性情境倾向的例题占其例题总数的９１．２％，西师版占８０．３％，苏教版占９３．０％。

此结果表明，三个版本小学数学教材的例题编选顾及了处于不同文化与社会发展水平地域的普遍适用性，大多数数学情境对城市和农村小学生来说都能公用，从而为城乡学生理解例题提供了较为公平的情境基础。

（三）情境设置密切联系生活实际

在三个版本教材例题中，属于生活情境类型的例题个数占６２．３％，三个版本各自属于生活情境的例题比例分别为６１．２％（人教版）、６３．７％（西师版）、６１．６％（苏教版）。

这一结果表明，三个版本教材中的例题均注重设置生活情境，强调与学生的现实生活经验相联系，从而有利于激发学生的数学学习兴趣，有利于学生形成数学与生活实际相联系的意识与习惯，有利于使学生认识到数学学习的目的与意义，体现了《课标（实验稿）》强调培养学生数学应用意识与能力的要求。

在三个版本教材例题中，属于数学内部情境类型的例题比例为３０．７％，三个版本各自属于数学内部情境的例题比例分别为３０．３％（人教版）、２９．７％（西师版）、３２．３％（苏教版）。

以数学知识本身作为情境的例题，具有简洁而直接的特点，但相对于生活情境类型的例题而言，较难激发学生的数学学习兴趣。

当然，解决具有生活情境类型的例题时，需要将其转化为数学内部情境的例题，而这种能力又可以通过赋予