试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合.docx

试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合.docx

《试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合

试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合

试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合

湖北省仙桃中学熊红荣

传统的高中历史课堂教学是枯燥的“黑板＋嘴巴＋粉笔＋教材”的平面模式，教学组织形式单一，缺乏教学互动，严重影响教学质量。

如何改变传统高中历史课堂教学的弊端，增强教学的有效性，成为高中历史教师一直在探讨的问题。

随着计算机技术为核心的现代教育技术的应用，这一问题有了解决之道，即把多媒体技术与高中历史课堂教学有机整合。

多媒体将图、文、声、像有效结合,具有很强的真实感和表现力，使用多媒体技术辅助教学，可逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生的学习方式的变革，有利于构建新型的教学模式，优化高中历史课堂教学。

下面，笔者结合自己的教学实践，就多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合，谈谈几点心得和体会。

一、提高认识，明确多媒体技术在高中历史课堂教学中的积极作用

历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有距离感，使得传统的历史课堂教学无法摆脱抽象乏味的说教，学生在学习过程中没有很高的积极性，这就给教师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。

在教学过程中，合理应用多媒体技术，能让教师的教学变得方便、快捷，使学生掌握更多的历史知识，从而大大提高了课堂教学的有效性。

具体说来，多媒体技术在高中历史课堂教学中的积极作用有如下几点：

（一）多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣

传统的高中历史课堂上很多时候会出现以下现象：

教师讲得津津乐道，一讲到底；学生被动接受，照抄板书，死记硬背；有的学生干脆趴在课桌上呼呼大睡……究其原因，不外乎教师观念陈旧、方法老套，学生缺乏学习兴趣和学习动力等。

多媒体技术利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，打破时间和空间的界限，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，它能较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，把学生带入相关的历史情境中，给其以身临其境般的感受。

这能很快吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，从而在很大程度上改变原来历史课堂教学中的单调、枯燥局面，使历史课堂教学变得有声有色，趣味盎然。

例如，当学习必修一“鸦片战争”这一知识点时，笔者通过一段短短的影片，带领学生穿越时空，重返历史。

这不仅增强了教学的生动性，拉进了历史与现实的距离，也激发了学生的学习兴趣，使其对鸦片战争爆发的原因、过程和影响有了更具体、更深刻的理解。

（二）多媒体技术有利于整合知识，扩大容量，突出重点，突破难点

现行的高中历史教材内容涉及面多而又“蜻蜓点水”，教师采用传统的讲述法、谈话法等教学方法讲解、拓展知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，有些知识难以用语言讲清，因而教学很难突出重点和突破难点，效率不高。

运用多媒体技术，教师可以根据学生实际情况调控教学节奏，适当整合教学内容，可以节省讲解和板书的时间，加大课堂容量，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思相结合的学习方式，突出重点，突破难点，解决过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

例如，在学习必修二“新航路的开辟”这一内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，笔者通过多媒体课件分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，这样处理能让学生清楚四位航海家的航海路线，建立起空间感觉，效果还不错。

（三）多媒体技术有利于创设情境，培养学生探究历史问题的能力

主动参与、乐于探究、勤于动手，这是新课改大力倡导的学习方式。

但在传统的历史课堂教学中，探究式教学受到极大限制，学生探究历史问题的能力难以培养和提高。

教师利用网络广泛收集历史资料，然后使用多媒体技术尽量重现历史场景，复原历史旧貌，再借助逼真的历史情景，巧妙地设置历史问题，引导学生分析问题、解决问题，这样就可以极好地培养学生探究历史问题的能力。

例如，在学习选修一“王安石变法的历史作用”这一知识点时，笔者就利用多媒体技术设置了这样几个问题：

①假如你是个农民，王安石变法给你的生产和生活带来的变化有哪些？

②假如你是个富商或地主，王安石变法的哪些内容与你的利益有直接关系？

③假如你正在部队服役，王安石变法给你的军旅生涯带来的变化有哪些？

学生被置于北宋社会环境之下，探究问题的兴趣极高，能力随之得到培养。

（四）多媒体技术有利于强化德育功能，培养学生正确的情感、态度和价值观

培养学生正确的情感、态度和价值观是历史新课改提倡的三维教学目标之一。

但是，在传统的历史课堂教学中，仅靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

如果在课堂教学中引入多媒体技术，效果就大不相同了。

多媒体技术运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个以教学内容相适应的历史情境，再现历史局面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到内化学生道德情感的思想教育效果。

例如，在学习必修三“古代中国的科学技术与文学艺术”这一单元时，笔者运用多媒体技术对学生进行直观展示，在传授历史基础知识的同时，对学生进行爱国主义和民族意识教育，学生的民族自豪感和爱国热情由然而生。

这对学生的情感、态度和价值观的培育将起到“润物细无声”的积极作用，学生的人文素养也在潜移默化中得到提升。

二、讲求“中庸”，走出多媒体技术与高中历史课堂教学整合中出现的误区

孔子认为，过头和不及同样不好，即“过犹不及”，只有恰到好处才是“中庸”。

在多媒体技术与高中历史课堂教学整合的实践中，出现了一些过度利用多媒体技术，即从传统历史教学的一个极端走到了信息化历史教学的另一个极端的现象，导致学生课上热热闹闹，课后什么都没记住的不良后果。

大致的说，在多媒体技术与高中历史课堂教学整合的实践中出现的误区主要有：

（一）教师方面：

教师主导地位缺失，由原来的“人灌”发展到现在的“机灌”

教师是教育过程的设计者，学生的主动性靠教师来激发，学生的活动靠教师来安排，学生的才智靠教师来培养。

因此，教师是不可替代、不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。

但是，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做的一切，一味追求多媒体教学，用多媒体制作非常精美的课件，把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及学生活动做出的反应也由电脑代劳了，整堂课教师没讲几句话，教师成了点击鼠标的操作者。

教学操作由计算机从头放到尾，忽视了教师应起的主导作用，完全成为一种多媒体技术的展示。

这违背了课堂教学的特点——灵活性、随机性，因为我们面对的是活生生的人，对于课堂中所发生的突发事件不可能全部在课前预见到。

计算机能完成很多人力所不能完成的任务，但也不能取代教师的主导地位，有很多环节是必须由教师去实现的，教师的言行举止也是课堂教学的环节。

这样运用多媒体教学，教师的教学风格无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”发展到现在的“机灌”，以机器的“主导”取代了教师的“主导”。

（二）多媒体方面:

片面追求高技术含量，课件设计过于“花哨”

在历史课堂教学中，部分教师夸大多媒体教学的作用，认为多媒体教学是促进教学技术改革的“全权代表”，似乎没用多媒体技术的课就不是好课，用了多媒体技术的课就是全优课，因而盲目地，不切实际地，花大气力把工作重点放在课件的制作上，希望多媒体课件好看一点、档次高一点，片面追求多媒体设计的高技术含量，装点教学过程。

有的教师找到一些并不是和本节课教学内容十分贴切的资料进行展示，学生在观看完相关资料后，不知道用处何在，教师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。

有的教师制作的课件信息量过大，不够精悍和简洁，屏幕切换过频，学生走马观花地欣赏多媒体课件，繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱。

这样处理，一节课时间白白流逝，教学的重点、难点未得到解决，教学效果大打折扣。

（三）学生方面：

学生的主体地位被削弱，能力培养受到限制。

学生是知识的主动建构者，而不是知识灌输的对象；媒体是创设学习的情境，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

有些教师制作课件时，新瓶装旧酒，仍然是“灌输式”将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，运用多媒体课件对学生进行信息轰炸，加大了学生的负担，不注意调动学生的积极性，师生之间缺少交流，学生不再是学习的主人，而是成为课件的欣赏者，把兴趣停留在图片和影像上面，不能思考实质性的历史问题，不利于培养学生的思维能力。

这样的课件缺乏交互性，即使有交互性也是在教师设想范围内的“交互”。

历史教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，有时课堂上得出的结论，不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。

然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，会过多地限制学生的思维，教学效果并不理想。

（四）教学内容方面：

教学内容脱离教材，素材选取过多。

一些教师过分追求情境创新和教学结构、教学模式的创新，追求课件色彩、字体、配音、动画等视觉媒体设计等方面的新颖，却对教材知识的整体性注意不够，未能做到行之有效的重新排列组合，使得呈现在学生面前的知识显得有些散乱。

那些脱离教材的和多余的素材转移着学生的注意力，降低了历史课堂教学的质量。

三、加强研究，实现多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合

既然传统的历史课堂教学方式过于老套陈旧，而多媒体技术过度应用又存在诸多弊端，那么加强研究，实现多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合就显得尤为重要了。

我们要让多媒体技术立足于高中历史课堂教学的需要，切实体现教师的主导作用和学生的主体地位，为教学三维目标服务，为素质教育服务。

笔者认为，实现此二者的有机整合要做到以下几点：

（一）多媒体技术的应用要与传统教学方式密切结合，配合使用

多媒体教学是以计算机为主要教学工具的教学，但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替教师的所有工作，代替不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。

因此，多媒体技术的应用必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，更不能使两者脱节，或互相排斥。

比如，在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维等传统方法。

此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。

比如，使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，或直接走到学生中间，边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以培养师生之间的感情。

总之，任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。

（二）多媒体教学应注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最佳的教学效果

对于新教学手段的交替使用，方法多样，可根据教学需要灵活选用。

例如，除电脑演示外，还可利用实物投影仪在幻灯片上写板书、写副板书；或直接把课本上的人物图、实物图、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上，加强教学的直观性，加强记忆的效果；或利用录音机放一段轻音乐以调节课堂气氛，也可是与课文内容有关的歌曲，以提高学生的学习兴趣。

再有，设计多媒体课件时，应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题。

声音文件不宜太多，应以轻音乐为主，要注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解课文内容为准；图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不要太简单，以免因显枯燥而降低学生的学习兴趣。

（三）多媒体教学过程中要注意演示与操作相结合，把握好节奏

一个课件质量的好坏，与它的机动性、灵活性和学生参与性有着密切联系。

教师要根据历史课堂教学实际需要，随机应变，合理安排课件演示的速度和时间，避免哗众取宠、走马观花。

课件演示的速度太快，会导致走马观花，有些课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法，学生做笔记时来不及写。

所以，在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间。

但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。

多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动，因而要保证教师的精讲点拨以及学生探究历史问题的时间。

课后要对上课中产生的灵感及时记录，并进行修改，做到精益求精。

（四）教师要努力提高课件制作技术，切忌完全照搬

多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。

制作的课件切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，教师制作课件时要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。

如果是使用他人现成的课件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择加工，注重择优，千万不要只图省事，照搬不误。

总之，历史教学中多媒体的应用是一把“双刃剑”。

作为一线工作教师，我们面对的是一张张可爱的面孔，一颗颗求知的心灵。

因此，我们必须在历史课堂教学实践中，积极探索，扬长避短，遵循多媒体技术“适时、适用、适度”的原则，与各种教学方法相结合，努力实现多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合，让学生在有限的四十五分钟内吸收到最为精华的知识能量，充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，培养学生的能力，提高历史课堂教学的有效性，使历史学科真正实现“学史明智”的功效。