让家长成为孩子学习的伙伴.docx
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让家长成为孩子学习的伙伴
让家长成为孩子学习的伙伴
让家长成为孩子学习的伙伴
——幼儿园“现场指导式”亲职教育机制的建构和实践
成果摘要：
家庭是孩子形成基本价值观的重要场所，父母是孩子义不容辞的导师和榜样，随着新世纪终身教育理念的提出，要求家长树立现代教育思想，保证幼儿身心健康，保证其整体的、全面的、长远的可持续发展。
作为幼儿园对更新家长的幼儿教育理念，提高家长家庭教育技能有着不可推卸的指导责任。
幼儿园通过对“现场指导式”亲职教育机制的研究，以不同形式为家长提供丰富的教育环境和和谐的心理环境以及家长经验交流的机会，用新的理念实现让家长成为孩子学习的伙伴。
关键词：
现场指导式亲职教育机制建构
一、问题的提出
人类进入了崭新的21世纪，经济的全球化、信息技术的飞速发展，使当今的社会充满挑战、充满机遇。
家庭这个社会最基本的单位，它的发展也无处不折射出社会变化带来的影响。
家庭成员受教育的水平整体提高、家庭对独生子女的关注、家长对科学的家教方法的需求，使家庭教育从没有像今天这样被重视，也从没有像今天这样感到困惑。
鉴于此，我们提出了本课题的研究，这一课题的定位，主要基于以下思考：
（一）让家长成为孩子学习伙伴是家庭教育的改革的重要目标，也是本课题研究的重要目标
1、让家长成为孩子学习伙伴：
时代对家长教育孩子提出了新要求
随着《幼儿园教育指导纲要》和《基础教育课程改革纲要》的相继出台，对学校，幼儿园，家庭如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，提出了明确的培养目标，目标之一是：
“家庭应与幼儿园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得以延续，巩固和发展，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得以应用”。
纲要以现代教育理念为基础，提倡“顺其成长，适性教育”的现代教育观，即把孩子当作有独立人格的个体来对待，教育孩子应尊重孩子，给予必要的引导，让孩子保持心情愉快，给孩子宽松的、无压力的氛围。
家长应树立终身学习的理念，只有通过学习，才能实现自身观念的现代化，只有通过学习，完善自我，才能承担起父母的职责，只有通过与孩子共同学习，相互学习，才能让自己成为孩子学习的伙伴。
2、反思家长教育误区：
达到目标任重道远
考察幼儿园家长教育的现状，我们发现有以下误区：
一是过分依赖幼儿园的教育。
许多家长把孩子送到幼儿园就万事大吉，认为只要托付给幼儿园教育就放心了，素不知这是家长在教育孩子中的一个很大的人是错误。
按照社会学的有关原理，个人社会化是在家庭、学校、社区、工作单位等环境中完成的。
其中，家庭是个人社会化的第一要素。
人生伊始，个体从母体中获得生活的过程，就是个体求生与社会文化环境的统一过程，这一过程正是通过家庭实现的。
童年时期建立亲密情感，学习语言，内化文化规范和价值标准等人生社会化的奠基性工作主要是通过家庭进行。
家庭这一特殊的群体在儿童社会化方面的功能是任何其它社会组织所不能替代的。
如果家庭教育不能较好地发挥其功能的话，孩子的情商教育和品质教育将成为空白！
人格方面将出现重大缺陷。
二是过分注重孩子的独立和学识，忽视人格养成和道德发展。
从对我园对幼儿家庭教育的调查中发现，大部分家长之重视显性的技能培养，忽视人格养成和道德发展。
对此，多蒙茜·洛·诺尔特的一段话让我们警醒思考：
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。
如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
（二）幼儿园帮助家长开展亲职教育是实现家长成为孩子学习伙伴的途径，也是本课题研究力求达到的目标之一
开展亲职教育，其意义是很大的，我们概括一下，至少有以下好处：
1、亲职教育的实施，能确保幼儿在家庭教育中有一个良好的发展环境
从幼儿的角度来看，他们来到世界上最先接触到的亲近的人就是父母，而且儿童时期在家庭的时间要超出在学校的时间，如果在家庭中得不到适当的教养，就会影响其日后的正常发展。
社会学、心理学研究证明，家庭在人的社会化过程中的作用表现在:
对个人身体成长的抚育和感情需要的满足；家庭生活气氛和教养方式对人的个性特征和行为方式形成的影响；家庭结构、家庭经济状况、父母社会地位等对个人价值观念、人生定向以及成长状况的影响；个体在生命早期所形成的经验在个人社会化过程中的突出作用，尤其是对亲子关系状况的感受，将会有力地影响个体此后的个性发展。
所以亲职教育的实施，能够确保幼儿在家庭中获得较为全面的照顾，保证其有一个良好的发展环境。
2、亲职教育的实施，是树立家长教育新理念的好途径
从父母的角度来看，父母正确的教养观念，是保证孩子获得正向发展的重要因素。
亲职教育的实施，可以使父母了解和掌握最基本的教育方式、态度、儿童发展和家庭生活方面的知识，协助父母采取适应孩子个性特点的期望与管理，进而使子女在正确的教育方式引导下获得积极健康的发展。
因此积极推进亲职教育，对那些对孩子寄予厚望的父母们来说，无疑是雪中送炭的一项伟大工程。
3、亲职教育的实施，有利于幼儿园实现家园合作共同提高保教质量
从幼儿园的角度来看，家庭、幼儿园、社会三者的有机结合，是提高幼儿园保教质量的重要一环。
无论是社会的教育观念，还是幼儿园的教育计划的最后落实，家庭责无旁贷地承担着不可推卸的责任。
通过亲职教育，家长才能更好地与幼儿园密切配合，弥补光靠幼儿园教育而导致力量不足的弊端。
鉴于目前很难全面地照顾到学生差异性的个体需要，父母的参与有助于教师全面、客观地了解学生的价值观念、生活习惯、生理及心理的变化和需求，进行有针对性地帮助和教育。
而且父母的教育观念、对子女的期待及教育行为都会直接影响孩子的学习和生活，透过亲职教育可以使家庭教育和学校教育协调一致、互相配合，使教师、家长、孩子共同获得成长。
由于目前家长的教育理念及方法普遍低下的现状，幼儿园作为一个专门的教育机构，对家庭教育的指导有着不可推卸的责任。
只有家庭教育与幼儿园教育方向一致，孩子才能更健康的成长。
《幼儿园教育指导纲要》也明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”所以我们把这一问题作为课题来研究，以期通过较短的时间来实现提高家长教育素养，实现有效开展亲职教育这一目标。
（三）寻找幼儿园“现场指导式”亲职教育机制是实现家长成为孩子学习伙伴的新路径，也是本课题研究需要突破的重点之一
亲职教育是从家庭教育演变而来的新观念。
所谓亲职教育就是“怎样为人父母，使为人父母者明了如何善尽父母的职责”的教育。
亲职教育有两方面的含义：
一方面是对孩子的教育；另一方面是对父母的教育。
亲职教育简单来说就是家庭教育，也就是从怀孕的那一刻开始，父母亲与孩子所展开的互动教育。
亲职教育活动是指运用多种活动方式，采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指导家长和孩子开展有情节、有实效的亲子游戏活动，使广大家长在活动中逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技能。
亲职教育活动的形式有很多，其中现场指导式的亲职教育活动是一种以家庭为核心，幼儿园与家庭互相观摩、幼儿园教师直接知道的活动方式。
这种教育活动通常是由幼儿园按照幼儿发展的规律，根据家长的需要和特点，根据幼儿出现的问题进行专门的教育活动设计。
其主要作用是使家长通过现场观摩，现场参与，现场游戏等学习幼儿教育的理念、形式和方法等。
每年9月的新生入园前后儿童的心理焦虑期，对于孩子和家长来说都是一个坎，孩子从没离开过父母，依赖性很重，要单独面对陌生的环境，陌生的人，而家长也会时刻担心，担忧孩子的生活环境，想迫切了解幼儿园，了解孩子进入幼儿园后的生活和学习是怎样的。
于是我们幼儿园从家长和还的心理需要出发，为他们设计了两次活动，并邀请新生幼儿和家长一起参加。
第一次，《参观幼儿园》。
这次活动是新生开学前的全园开放性活动，通过参观幼儿园的园舍园貌，宝宝和爸爸妈妈一起玩滑滑梯，与即将生活的环境接触；通过观摩在园的大、中、小班教学活动，与哥哥姐姐一起游戏，让新入园的幼儿体验与人交往，体验与同伴游戏的乐趣，使孩子向往幼儿园，也使家长对幼儿园的学习生活有了大致的了解。
第二次，《和爸爸妈妈一起上幼儿园》。
这次活动是新生开学后，各班老师根据孩子在日常生活，常规工作中出现的相对集中的问题。
通过设计有针对性的教育活动，生活活动，游戏活动，让家长与老师一起组织孩子游戏、吃饭、午睡，让家长体验孩子在幼儿园一日生活的快乐，让家长能放心。
老师也借此机会让家长观摩、参与，与个别家长沟通，交流，对孩子的家长进行教育，对如何培养幼儿的生活能力、自理能力提出意见和建议，引导家长在家庭中多给孩子锻炼的机会，让每一位家长都认识到身边处处有教育契机，同时针对特殊的孩子，幼儿园教师又指导家长在家庭中要不断鼓励，赏识，发现他的优点，给孩子提供获得成功和自信的机会。
本课题的研究，我们寄希望通过一到两年的时间，通过对“现场指导式”亲职教育机制的研究，既让幼儿园承担了指导家长科学教育孩子的任务，也让家长转变教育观念，用新的理念实现让家长成为孩子学习的伙伴。
同时，为其他幼儿园提供可借鉴的经验。
二、“现场指导式”亲职教育机制建构的理性认识
（一）概念的界定
1、关于“现场指导式”亲职教育机制
关于亲职教育，我们认为，亲职教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含以下部分：
一为“怎样做父母”的尽职教育；二为父母“如何与子女建立正向的亲子关系’，的高情感教育。
由过去以教育子女为主，转向以父母自我教育为主；由父母权威管教为主转以关注发展和引导为主；由单一的家长角色转为医生护士、教师、朋友等多角色所代替；教育方式由一味训斥转为参与交往中给予子女以关怀、发展和教育，为人格完美奠定基础。
因此，它是提高新生一代基础素质的带有特殊意义的早期教育和具有特殊形式的社会教育。
而机制是指一个复杂的工作系统和某些现象的规律，反映其功能和相互关系。
“现场指导式”亲职教育机制，是指幼儿园，教师运用现场指导这一方式，对年轻的父母进行教育，而这一教育形式又通过长期的实践，逐步形成为一整套具有系统性，操作性，针对性的开展“现场指导失”亲职教育活动的有效工作方法。
2、“现场指导式”亲职教育机制的特征
根据我们对“现场指导式”亲职教育的认识，该机制的建立应体现以下特点：
（1）突出.参与
亲职教育以利用家长教育资源为出发点，请家长参与到教育活动中来，让家长发挥“特长”当助教，为小朋友上课，讲故事；或者结合主题教育活动，邀请家长与孩子共同利用假日，寻找资料，丰富知识；也可以结合节日教育活动，邀请家长来园与孩子一起游戏。
它通过教师、家长、儿童一起尝试，一起探求知识，共享乐趣。
这样有利于增进孩子与父母的情感。
（2）强调沟通
幼儿园，教师通过家园联系栏，家长园地，园刊，家访，电访等多种方式，努力保证家长与老师，家庭与幼儿园之间互相的交流、沟通、合作和互相配合。
如在老师的要求下，家庭中家长与孩子一起收集资料，提供材料，设计卡片，装饰教室，布置活动区域等。
通过根据实际需要有重点突出的沟通，合作，指导家庭教育，逐步转变家长的观念，要求家长在教育上与幼儿园取得共识，协同进行教育。
（3）实现互动
亲职教育的互动可分为两种：
一是家园互动，一般通过家长会，家长沙龙，家委会等形式，家长与幼儿园共商教育策略，共同交流，探讨子女教育的良方。
家长对孩子教育上的问题、困惑，通过活动能找寻答案，活动气氛宽松。
另一种是家庭亲子互动，是以孩子要求为主，或家长自发形式的家庭亲子游戏。
如双休日，父母在孩子的要求下，带孩子去公园观察春天，在观察过程中，父母也被美丽的景色所陶醉，和孩子一起找寻春天，一起放风筝，感受春天，父母与孩子的感情在不知不觉中加深，父母的良好心境潜移默化地影响着孩子的个性发展。
（4）重视培训
即采用专家讲座，专家咨询等形式对家长进行培训，如新生入园常碰到的问题，大班孩子的入小学前的准备等等。
内容的产生通常都经过家长调查，都是家长在育儿方面遇到的共性问题，涉及的面也较广，如孩子学习，卫生保健，行为习惯教育等方面的内容，有一定的针对性和权威性。
它有利于系统地宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念，科学的育儿方法和原则；对家长的家庭教育提供帮助，提高家长素质和家教质量。
使家长从理论上明确了一个合格的、成功的、称职的父母，应该做什么，怎么去做。
（5）现场指导
它更侧重于家长教育素质和教育技能的提高，是幼儿园、班级老师给予家长和孩子最好的亲职教育方式。
在由幼儿园组织的，由家长和孩子一起参加的游戏中，老师通过布置要求，指导家长如何用多种方法引导孩子独立或合作完成某一任务，体验成功；在现场活动中，当孩子产生疑问，遇到困难时，家长可以通过自身的知识，经验，及时给孩子以全力的支持、鼓励、启发与帮助，引导孩子从不同角度思考问题，充满自信，克服困难，解决问题；在现场活动中，教师能运用专业知识和专业技能影响家长的教育行为，从旁指导、帮助家长，给父母一种全新的教育理念，让父母不光知道怎么教，还了解为什么要这样教孩子。
在现场指导式亲职教育活动中体现了教师、家长与孩子三者之间的互动。
（二）关于“现场指导式”亲职教育机制的功能发挥
关于“现场指导式”亲职教育机制的功能，我们以为要有发挥以下功能：
1、转变家长教育观念，发挥家庭教养功能
根据台湾家庭教育经验，他们强调的亲职教育是重视培养家长正确教养子女的态度，增进父母管教子女的知识、能力和改善亲子关系。
我们的“现场指导式”亲职教育机制设计，强调采用现代育儿的最新理念，通过幼儿园、家长、幼儿的共同活动，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方法，指寻家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使一大家长逐步接受现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，使教育内容和指导能在开开心心的游戏活动和平平常常的生活中，让家长切身地感受和理解到亲子教育的特殊意义，对亲子游戏在家庭早期教育中的特殊功能都有了较深刻的领会。
促进家长能自编游戏，与孩子共玩同乐，以达到良好的亲职教育效果。
2、建立家长幼儿互动机制，发挥亲情教育功能
幼儿的日常生活和各种活动都带有非常浓厚的情绪色彩，亲情对幼儿的行为有直接指导性影响。
父母鼓励性参与幼儿的游戏活动，会使他们的心理状态起到激发、驱动、支配和制约的作用。
在父母关注性的参与下，幼儿的情绪愉快，做什么事都积极，乐于学习，愿意接受父母的教育；如果缺乏亲情的鼓励，他们会什么事都不想也不爱动。
就会对父母教育产生负面影响。
为此，我们认为亲职教育中要充分发挥亲情教育的功能，把亲情性参与贯穿于幼儿学习生活的全过程。
要摆脱当前在亲职教育中，由于受到功利主义和唯智主义的影响，过多地强调智力的早期开发，而忽略家庭生活中丰富的情感资源开发和幼儿的情感发展。
（三）“现场指导式”亲职教育机制建构的原则
根据我们对齐的理解，“现场指导式”亲职教育机制建构应遵循针对性原则，可操作性原则，可接受性原则和直接指导原则。
1、针对性原则
这里讲的针对性原则，主要指以下几个方面：
（1）对幼儿出现的问题
随着年龄的增长，幼儿会不时地产生一些问题，这些问题有认知的，有情感的，有品德的，有动作行为的，等等。
家长们对幼儿产生的诸多问题有时感到惊讶，有时感到不可理解，有时也会熟视无睹。
家长的这些态度和行为往往可能贻误教育的契机。
例如，随着儿童心理与生理的发展，活动范围的扩大，他们对知识的要求也越来越强烈，父母如何为孩子提供适合他的书，培养孩子一个良好的阅读兴趣和习惯就成了家庭教育的难题。
为此，我们就设计了一系列活动“现场指导式”亲子教育活动。
如：
《书宝宝是我的好朋友》的现场指导式亲职活动就是一个典型的案例
《书宝宝是我的好朋友》是老师针对小年龄孩子很容易受外界影响，对书（阅读）的兴趣不是很大这一问题而组织、设计的。
教师利用假日小组活动，上门指导家长为孩子创设和提供舒适安静的阅读环境，指导家长为孩子购买适合孩子年龄的书，帮助分类和整理书架。
另一方面，要求家长努力为孩子营造浓厚的阅读氛围，以每天睡前为孩子讲故事，和孩子一起看书，为孩子树立良好的阅读榜样等形式引导孩子进入“书”的世界，同时要求每周五孩子从家中带一本好书来与同伴共享，让班级的图书架也永远保持“新鲜”。
（2）针对家长当前普遍关心的问题
家长在孩子成长的每一个重要阶段都是非常关心和关注的，如新生入园，进小学读书等等。
为此幼儿园老师和家长一起设计了《参观幼儿园》，《爸爸妈妈和我一起上幼儿园》，《和孩子一起参观小学》等现场指导式亲职教育活动，让家长和孩子一起来，既了解了孩子今后的学习环境，同时也掌握了这一阶段对孩子教育需要注意的事项和要求，对孩子指导更有针对性。
2.可操作性原则
可操作性是“现场指导式”亲职教育活动设计的重要原则之一，这种亲职活动强调家长亲身参加，让家长“做中学”。
为此，活动的设计和实施必须具备可操作性。
如：
我园的大部分孩子都生长在城市，对农村、农作物非常陌生，家长、幼儿园平时对孩子提供的有关信息也多来自于书本或电脑，实际的和感性的体验很少。
因此，让城市里的孩子亲自体验农村生活成了家长的一个愿望，也成了幼儿园开展现场指导式亲职活动的有利机会。
怎样使活动更有操作性？
我们就利用家长的教育资源。
活动由一位家住三堡的小朋友和家长发出邀请，全班小朋友和他们的家长一起去“农村”看看，一起在田里亲自动手感知种菜的乐趣，亲近自然，接触泥土，一起劳动，一起学习农作物有关的知识，一起收获亲情。
到了3月，我们又利用幼儿园的种植地，指导家长开展延伸活动。
家长们拿来种子、工具，和孩子一起动手种毛豆，种丝瓜，种青菜，大家忙得不亦乐乎。
3.可接受性原则
鉴于亲职教育的宗旨是提高家长素质和家庭教育质量，这是以家长为主要对象，是让家长主动参与的，家长既是受教育者又是教育者，因此活动的内容、形式等都应充分考虑家长可以接受。
例如，我们在开展《亲子游戏比赛》活动时，首先由老师定期以便条的方式把这项活动的内容、规则等发到每个家庭，征求家长的意见和要求。
这样，不但游戏内容更加多样，而且因为活动设计的主要意图来自家长，可接受性强。
活动过程中，家长在家中与孩子一起唱“卡拉OK”，一起跳舞，一起讲故事，一起画画，一起说绕口令，一起成语接龙，一起做饭，一起变魔术。
很多家长把自己的特长，拿手绝活都展示出来，与孩子一起玩，一起设计表演的节目。
幼儿园教师巡回孩子的家庭，适时地给予指导。
最后，在家庭活动的基础上，我们就在园内组织比赛，展示家庭活动的成果，并请其他班老师做评委。
通过活动让家长感受到和谐、民主、乐观、温馨的家庭环境是幼儿生长的最好环境，在这样的环境中孩子会学会爱、合作和理解，家长应该为营造这样一种环境而努力。
4、直接指导原则
“现场指导式”亲职活动是一种互相观摩，直接知道的活动。
教师在这种亲职活动中对家长的指导，有别于家长会或邀请家长作为参观者来园听课等形式，它通过作为指导者的教师和作为学习者的家长之间的互动来促进家长育儿理念的更新和育儿技能的提高，促进家长家庭教育水平的提高。
教师对家长的指导是面对面的，是手把手的，即非常直接的。
如：
一段时间，老师发现有些家长在家庭教育中遇到困难时，不好意思请老师帮忙。
为了给家长直接指导，我们设计了《谁来邀请我》的活动，活动中，老师主动上门帮助家长解惑。
如父母不知道该为孩子购买怎样的玩具，平时孩子看到玩具很喜欢买，一定要买，但买回家后孩子就没兴趣了，很少再去碰一下了。
老师先给家长讲解，让家长知道好奇是孩子的天性，在玩具的选择上是有讲究的。
老师和家长沟通后，又一起去商店购买了一些玩具，孩子看见这些玩具非常喜欢，爱不释手，还说要拿去幼儿园和小伙伴一起玩。
老师又指导家长整理玩具架，进行了分类，对引不起孩子兴趣的玩具进行了处理，对有一定难度的玩具放在高层，并告诉家长随着年龄的增长、知识和动手能力的加强，孩子会注意的。
而把适合现在的玩具放在底层，并要求家长督促孩子哪里拿，哪里放，在生活中注意孩子行为习惯的培养。
三、“现场指导式”亲职教育机制的实施
（一）“现场指导式”亲职教育机制的工作模式
1、操作流程与案例举要
根据我们对“现场指导式”亲职教育机制理解，“现场指导式”亲职教育活动的实践操作过程大致可分为活动的准备、活动的设计、活动的指导与实施、活动的评价与延伸等，其操作流程如下：
活动的准备
活动的设计
活动的指导与实施
活动的评价与延伸
活动准备：
“现场指导式”亲职活动的准备工作主要包括：
家长的需求调查，环境的选择及活动材料的投放，以及活动前的宣传组织工作。
如：
新年快到了，很多家长反映现在的新年只是传统概念上的节日而已，根本感受不到新年的快乐和乐趣，长假不知干什么好，很多人认为要抓紧时间让孩子多学点。
教师抓住利用节日进行教育的好契机，准备组织一个《班级迎新年》活动，向每一个家庭发放了活动邀请函，要求每个家庭制作一个小灯笼或小挂件，并布置任务，要求讲讲让自己印象最深的新年，和准备一个家庭表演节目等等。
活动设计：
活动的设计是现场指导式亲职教育活动的重要环节，它是使家长的需求，幼儿园教师的教育意图和教育目标具体化的实施蓝图和操作计划书，我们必须认真对待。
如：
在设计《班级迎新年》活动前，我们首先考虑的是活动目标的定位：
希望通过家长的参与，让孩子感受新年的快乐，了解自己的父母，爱自己的父母。
希望通过活动，让父母有如回归童年，对孩子的要求和计划能有所改变，能多考虑孩子的感受，更尊重孩子。
活动实施与指导：
“现场指导式”亲职教育，要收到预期的效果，作为幼儿园教师必须在正确理念的统摄下，充分发挥专业特长，并善于观察和驾驭现场情景，根据实施中发生的问题适时地介入，给家长以指点和诱导。
如：
在开展活动时，每一个活动步骤都按老师的设计在进行，这时老师发现由于自己的疏忽，没有考虑到单亲家庭会让孩子很伤心，难过，而其父亲也是一脸无奈，束手无策。
轮到这个家庭表演时，老师果断介入，询问父亲“假期中将会怎么安排”，父亲说：
“三天加班，还有四天想带孩子去旅游”，老师又问“不加班可以吗，如果加班，孩子怎么办”，父亲说“我也想但工作需要没办法，加班的三天我会和孩子的妈妈联系一下，看能不能由她带，反正孩子也很想妈妈”，老师问孩子“爸爸的安排你知道吗，现在知道了心里怎么想”，孩子说“爸爸平时很少和我讲话，什么都不说，现在我听了很高兴，爸爸真好”这时我们看见父亲的眼眶湿润了。
活动的评价与延伸：
每一次“现场指导式”亲职活动结束后，教师们都应作一些引导式的评价，并且对如何使本次活动的收获在下一次活动，乃至家庭日常教育中得到延伸和巩固作一些引导式的讲解。
评价和延伸的要求可以用书面的形式发给家长，也可以在家长会等场合，以口头的形式向家长汇报宣讲。
如：
《班级迎新年》活动结束后，老师给每个家庭的小礼物是一张自己设计和制作的小卡片，上面写着：
“帮助孩子的最基本药方就是“爱心”，有爱则一切都成为可能”；“孩子的世界里，是变化无穷的。
请不要用大人的眼光妄下判段”；“父母心中的爱，要让孩子感受到”……
2、案例举要
为了使“现场指导式”亲职教育活动的实践操作展现得更为具体、更为清晰，我们以〈大班亲子踏青活动〉为例详加说明。
1、活动的准备
⑴幼儿与家长需求调查
在制订计划前我们向大班家长发放了征询表，“你希望孩子在幼儿园的最后一次春游怎么安排？
”家长们反馈最多的是“孩子要入小学了，但还是娇滴滴的，怕吃苦。
希望组织的活动能锻炼他们的毅力；最好能进行传统教育，形式上可安排相应的参观活动。
幼儿园根据家长这样的要求，结合清明节这一有意义的节日，决定先安排去革命烈士纪念馆扫墓，然后去西湖边草坪做亲子游戏，中途孩子们要上山
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