以就业为导向的中职教育教学存在的问题探析Word文档格式.docx

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　　引言

　　2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确决定，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革。

随着国家和社会对职业教育的重视，我国中职教育在规模上获得了前所未有的发展。

但与此同时，中职学校招生就业难、教育难、发展难等问题依然存在，反映了中职教育在数量扩张的同时对质量的忽视。

文章对以就业为导向的中职教育教学中存在的问题做初步探讨，并提出一些应对策略。

　　一、以就业为导向的中职教育教学存在的问题分析

（一）专业课程的理论与实践脱离

　　中职教育长期存在的主要问题之一是专业课程的理论与实践脱离，具体反映在：

一是中职专业教学依旧是传统的文化基础课、专业基础课、专业课三段式课程模式，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的比例结构不尽合理。

这种课程模式对加强学生理论知识基础有一定优势，但不利于提高学生的实践能力和职业能力，不符合就业市场需要，更不符合现代职业教育课程观。

虽然近几年很多中职学校在不断进行改革，但基本上局限于具体课程教学内容的调整、教学方法的改革、现代教学技术的应用等，整个课程体系的改革力度不大，对三段式课程模式没有伤筋动骨。

二是中职专业课程与就业岗位有较大距离。

传统课程多，与就业及工作相关的课程少；

教学内容陈旧，与工作岗位脱节，学用不一致明显；

理论要求过高，技能训练不够，以致学生毕业以后反映在学校学的东西没有用。

三是中职专业教学与职业资格证书结合不够紧密。

学校对相应职业标准缺乏研究，专业教学与考证结合不紧密。

（二）教学方法、手段落后于时代要求

　　由于众所周知的原因，中职学校生源质量差，学生素质差异程度大。

针对这些情况，教学方式方法运用是否得当，教学手段是否多样，直接影响教学质量。

许多中职学校的教学方法、教学手段跟不上知识经济的社会化变迁，依然是"

一言堂"

式的"

满堂灌"

，整个教学过程是围绕教师展开的，教师按照事先设计好的教案，按步就搬进行，学生处于被动接受的地位，即使有一些学生参与教学活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某一教学环节服务。

因而往往出现教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在台下听得昏昏欲睡，学生不能集中精力听讲，教学目的也就难以达到。

这其中既有师资整体素质的原因，又有教学设施和教育观念的原因。

中职教育应着力探寻有效的教学方法与手段，这是推动中职学校内部教学改革、促进其生存与发展的必然需求。

　　（三）师资不能满足中职教育发展的需要

　　中职教育规模扩大后，首先是师资数量不足，尤其是专业课和实习指导教师数量严重不足。

其次师资结构不尽合理。

一是教师专业结构不合理，文化课教师所占比例过高，专业课教师和实习指导教师不足；

二是年龄结构不合理，年轻教师比例偏高，缺少中青年骨干教师；

三是职称结构不合理，高级职称所占比例过低，普遍缺乏骨干教师和学科带头人。

第三"

双师型"

教师缺少。

中职学校的现任教师，绝大多数是从学校到学校，没有或者很少经过专业实践的锻炼，缺乏实践能力的培养和锻炼，实践能力和经验严重不足，在教学中，通常都采用知识授受的方式教学，不能理论联系实际，缺乏企业工作实践经验，难以完全胜任中职教育技能培训的要求。

　　（四）教学评价不利于中职生就业能力提高

　　中职学校传统的教学评价方式是：

在内容上以理论知识为主，在形式上采用闭卷，在衡量尺度上采用分数。

这种评价方式过于注重学生的知识，忽视学生的技能；

过分关注结果而忽视过程，忽视学生的发展和个性差异；

无法评价学生的实际操作技能和就业能力。

在这种指挥棒的作用下，学校的教学就无法满足学生就业能力培养的需要，更不利于培养目标的实现。

　　（五）部分中职学校偏重经济效益，忽视教学质量

　　中职生自身条件、学习基础参差不齐，而学校对教学质量提高考虑较少，教学管理、检查、考核等不到位，使得学生专业知识、技能操作等综合素质不高，毕业后就业难，学校招生也难，形成恶性循环，影响了中职教育的发展。

　　二、解决以就业为导向的中职教育教学中存在问题的对策

（一）确立以就业为导向的教学新观念

　　中职教育在目标上是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：

"

加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学……"

。

职业教育是就业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，是职业教育的主要任务。

为达到培养目标的需求，满足社会对职业教育人才规格的需求，必须转变教育观念，从传统的不适应改革发展的思想禁锢中解脱出来，把就业作为教学改革观念更新的目标取向。

在教学中要实现以下几个转变：

一是实现从重知识向重能力方面转变；

二是实现从重理论向重操作方面转变；

三是实现由重视课堂教学向重视实践活动转变。

努力促进中职教育与生产服务、社会服务紧密结合，提高学生的就业能力。

（二）组建适应"

双证书"

制和就业岗位需求的教学内容

　　中职教育是就业教育，专业课教学应组建适应"

制和就业岗位需求的教学内容。

一是组织适应"

需求的教学内容。

我国《职业教育法》明确规定：

实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应"

，职业教育不但要与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应的职业教育的课程，还必须与就业准入制度所确定的职业标准和职业技能鉴定规范的要求相互融通，教学内容应与职业资格证书接轨。

二是组织适应职业岗位需求的课程内容。

根据培养目标的要求，中职教育应打破传统学科系统化的知识，按照能力本位，以技能为核心整合课程，使之与职业能力的培养紧密结合。

专业课程内容，可按照专业的核心技能，将专业知识课、专业实践课进行整合，形成相应的职业方向模块。

理论教学方面不求知识的系统性和全面性，以够用为度。

要突出实践操作，在实践教学方面，按照职业岗位和工作能力的需求，要综合多门技术和能力，强化综合运用，传授实际岗位需要的实际经验，要引入新知识、新技术、新工艺、新方法。

　　（三）合理设置以就业为导向的课程

　　随着社会的进步与经济的发展，就业市场对中职毕业生职业素质的要求也越来越高，对中职学校课程设置提出新要求，具体表现在：

一是零距离上岗的要求。

中职教育主要培养操作型与服务型技术工人，用人单位希望招聘的学生一到单位就能适应工作岗位，或经短期培训即可上岗。

这就要求中职教育要据此改革课程设置，使其贴近生产实际。

二是对新型不同规格人才的要求。

中职教育在课程设置时要注意先进性与综合性原则，与社会生产力的发展水平相适应，体现时代发展的要求。

同时，要培养学生具有较宽厚的专业知识和技能，拓宽专业知识面，培养智能型、一专多能型的复合型技术工人。

三是就业后的转岗要求。

就业市场对人才的需求是动态的，今天可能需要车工，明天可能急需钳工；

今天需要操作型工人，明天可能需要管理服务人员。

因此，中职学校课程设置要遵循灵活性的原则，增加选修课程，注意培养学生的综合职业能力，充分考虑学生再学习、再就业、再发展的需要。

四是身心健康的要求。

现代企业工作节奏快，操作型和服务型工人的工作强度相对比较大，工作中也不可避免地存在各种各样的压力，在进行课程设置时要注重学生的身心健康。

中职生尚处于发育阶段，开设体育课程，培养学生健美的体质非常重要。

心理素质是稳定就业的关键，在中职毕业生就业不稳定的因素中，心理因素占了相当大的比例。

因此，中职学校在进行课程设置时要对学生加强心理健康教育。

　　（四）选择有助于提高学生就业能力的教学方法

　　中职教育要培养技能型人才，培养学生的综合职业能力，强调操作行为，突出实践环节。

教学方法要突出实践性、操作性，采用适应学生就业能力培养的教学方法。

一是教学方式方法多样化。

将多种教学手段融入课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与教学过程，培养与提高学生认识问题、解决问题的实际能力。

二是突出案例教学。

实践表明，中职毕业生的定位大多是车间班组长和生产技术工种，处于生产和管理的第一线，没有一定的专业知识和实践是不可能胜任的。

用人单位希望员工诚实、对单位有强烈的认同感，还要其掌握牢固的专业技能，动手能力强，有解决实际工作中遇到问题的能力，在处理问题时有独到见解，而中职教育要做好这一点，最好的方法之一是课程设计应涉及行业的通用内容，教师对学生授课时突出实践的案例教学，增强学生的独立操作能力，掌握生产全过程操作的难点和重点。

三是教学手段的现代化。

心理学研究揭示，学生记忆功能与接受信息的感官参与面有密切的关系，多种感官接收信息，有利于学生识记，提高记忆效果。

在教学中设法使用计算机多媒体技术、计算机制作软件、选择网络教学模式等教学手段，也可将实验、实习作为学生学习的重要内容安排在实验实训基地进行，充分调动学生多种感官参与学习过程，做到视听结合，手脑并用，从而促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。

　　（五）建设一支"

教师队伍

　　要培养出具有适应工作岗位需要，动手操作能力强，满足就业需要的学生，中职教师既要有理论知识，又必须有过硬的实际操作技能。

结构合理、高素质的教师队伍是提高教学质量、实现中职教育培养目标的关键，而"

教师的培养，是师资队伍建设的重点。

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：

要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。

这给如何加强中职学校师资队伍建设指明了方向。

解决培养"

教师这一问题的主要途径：

一是走出去，选派专职教师分期分批到企业生产一线进行见习和实践锻炼，或到条件好的实训基地进修；

或与企业合作开发科研项目，以提高专业教师的技能。

二是选派骨干专业教师到高等职业院校进修学习，以提高技术知识应用能力和动手操作能力或学历层次；

三是请进来，根据专业需要聘请有一定理论基础和实践经验的企业专家或生产一线技术人员到学校指导，共同打造"

教师队伍；

四是认真组织各项专业教师技能竞赛活动，积极开展技能大比武，正确引导专业课教师努力钻研业务，以促进专业技能的提高。

　　（六）建立以就业导向为指南的教学评价方式

　　教学评价方式在教学工作中起着指挥棒作用，是教学工作的指南，教学评价过程是保障培养目标实现的关键环节之一，要把就业能力评价作为专业课教学改革的指南。

基于就业导向的教学评价要结合专业课教学特点，要注重学生的就业能力评价。

要实现评价者由教师评价向教师、用人单位、家长共同参与评价转变；

评价内容从重知识考试、重学科标准转向实践操作能力的评价转变；

衡量尺度从重分数向重就业能力的评价转变。

逐步实现多元化评价方式，积极推行能力评价社会化。

以就业为导向，对中职生的质量要求，主要是职业岗位技能技术水平。

还要把中职生获得各种执业资格证书，作为教学质量的重要标准，因为资格证表明了就业准入制度所确定的职业标准和职业技能鉴定规范的要求。

　　综上所述，以就业为导向的中职教育必须树立以就业为导向的教学理念，遵循职业教育的特点和规律，找准自己的办学定位，从各方面突出自己鲜明的办学特色，才能培养出更多的具有综合职业能力的中职生，才能在激烈的市场竞争中拓宽毕业生就业市场，更好地为学生就业服务。

　　参考文献

　　[1]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发（2005）35号）.

　　[2]林德芳.中等职业教育深化课程教材改革的思考与实践.中国职业技术教育.2006年11月11日总第252期P.27-29.

　　[3]邹永忠、谢新明,以就业为导向的中等职业学校课程设置模式探讨.中国职业技术教育.2006年12月1日总第254期P.31-32.

　　[4]郭葳,浅析影响中职教育教学质量的因素与对策.现代技能开发.2003年7月第7期P.9-10.